實驗教學中如何引導學生評估

1、.實驗教學中如何引導學生評估#TRS_AUTOADD_1274342634293 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1274342634293 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1274342634293 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1274342634293 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1274342634293 LI

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3、t;:"0","div":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","li":"margin-top":"0","margin-bottom":"0"-*/DIV.MyFav_1274342635339 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm

4、 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1274342635339 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1274342635339 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideogr

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6、 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times New Roman"DIV.MyFav_1274342635339 DIV.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times New Roman"DIV.MyFav_1274342635339 DIV.Section1page: Section1DIV.MyFav_1274342635339 OLMARGIN-B

7、OTTOM: 0cmDIV.MyFav_1274342635339 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm：新課改初中物理教材中增加了許多探究性實驗，然而相當一部分老師只重視實驗過程和實驗結論的得出，而無視了評估這一探究要素。筆者根據(jù)自身的教學理論，以探究實驗為例淺談如何從實驗方法、實驗操作、實驗現(xiàn)象、實驗功能等方面引導學生評估，希望對探究實驗教學有一些指導和幫助。：實驗 教學 評估?全日制義務教育物理課程標準實驗稿?大力倡導探究性教學，因此新課改教材中安排了許多探究實驗。筆者發(fā)如今實際的探究過程中，相當一部分老師只重視實驗過程和實驗結論的得出，而無視了評估環(huán)節(jié)。致使實驗不夠完善且嚴重束縛了

8、學生的批判性思維和創(chuàng)新思維的開展。其實評估就是對探究行為和獲取信息的可靠性、科學性從更嚴密的角度反思的過程，是不可缺少的探究要素。下面以“探究實驗為例談一下實驗教學中如何引導學生評估：一、評估實驗方法，優(yōu)化實驗方案在設計實驗的過程中，為了到達實驗目的，可有不同的實驗方案。由于實驗儀器準確度不同或實驗方法不同導致實驗誤差也不同。為了使實驗結果更準確，在實驗過程中應引導學生評估實驗方法，比較每一種方案的優(yōu)劣，使實驗方案到達最優(yōu)化。例如：在探究“用天平和量筒測鹽水密度的實驗中，學生設計了多種實驗方案，典型的有如下三種：方案一：用天平稱出空燒杯的質量m1；將鹽水倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質量

9、m2；將燒杯中的鹽水全部倒入量筒中，測出鹽水的體積V；求出鹽水的密度=m1-m2V。方案二：用天平稱出空燒杯的質量m1；將適量鹽水倒入量筒中，測出鹽水的V；將量筒中的鹽水全部倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質量m2；求出鹽水的密度=m1-m2V。方案三：將鹽水倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質量m1；將部分鹽水倒入量筒中，用天平測出燒杯和剩余鹽水的總質量m2，同時測出倒出鹽水的體積V；求出鹽水的密度=m2-m1V。上述三個實驗方案測量結果的準確度是不同的，方案一中向量筒中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡，燒杯內(nèi)壁要殘留一些鹽水，使測量的鹽水體積偏小，密度偏大；方案二中向燒杯中倒鹽水不可能將鹽

10、水全部倒盡，量筒內(nèi)壁要殘留一些鹽水，使測量的鹽水質量偏小，密度偏?。环桨溉敲床淮嬖谇皟煞N方案的弊端，測量結果更接近真實值。二、評估實驗操作，進步實驗技能在進展探究實驗的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的小組實驗完成的非常出色，而有的小組由于實驗操作技能差，不能成功的完成實驗。通過對實驗操作細節(jié)進展評估，可進步學生實驗操作技能，確保實驗成功。例如：在探究“定滑輪和動滑輪特點的實驗中，由于滑輪本質是杠桿的變形，我們根據(jù)杠桿平衡條件先引導學生理論分析：定滑輪本質是等臂杠桿，因此用定滑輪提升重物，所用的力與物體重大小相等。動滑輪本質是動力臂為阻力臂2倍的杠桿，因此用動滑輪提升重物，可省一半力。然后按照課本實驗步驟

11、進展實驗、記錄數(shù)據(jù)，在最后分析數(shù)據(jù)時，并不能得出理論分析的結果。此時可引導學生評估實驗的操作過程：研究定滑輪特點時，彈簧測力計的值不僅有提升重物的力而且包含彈簧測力計本身的重，假如將彈簧測力計程度拉動，那么不存在上述問題。研究動滑輪特點時，沒有考慮到動滑輪重，操作時應先測出動滑輪重，看拉力是不是總重的1/2。特別應指出的是大多數(shù)同學沒有沿豎直向上方向拉動彈簧測力計，而是斜向上拉動，假如這樣的話，動滑輪的動力臂就不是阻力臂的2倍了，得出相應的結論是不可能的。再如：在探究“摩擦力大小與哪些因素有關的實驗中，在分析數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)各小組實驗數(shù)據(jù)差異較大。此時積極引導學生評估并改進實驗操作：實驗時彈簧測力計

12、不易保持勻速，運動中的彈簧測力計也不易讀數(shù)。假如把彈簧測力計用手拉的那端固定在一固定處，人的拉力作用在木塊下端的木板上，當拉動下端的木板運動時，上端的木塊相對下端的木板發(fā)生相對運動，木塊受到木板施加的滑動摩擦力。而木塊所受到的滑動摩擦力的大小與木板的運動速度并沒有關系，只要木塊相對木板有發(fā)生相對運動，木塊所受的即為滑動摩擦力。根據(jù)二力平衡可知，彈簧測力計的示數(shù)等于木塊所受的滑動摩擦力的大小。實驗中彈簧測力計是靜止的也容易讀數(shù)，實驗誤差小。三、評估實驗現(xiàn)象，加深實驗認識在做實驗時可能有一些意外的實驗現(xiàn)象被學生捕捉到，老師應及時引導學生評估實驗現(xiàn)象，加深學生對實驗的認識，獲取意外的收獲，使實驗得到

13、深化。例如：在探究“伏安法測小燈泡電功率的實驗中，由于學生不小心把小燈泡玻璃外殼摔壞了，但燈絲沒有損壞，于是把這個小燈泡又重新接到了電路中，發(fā)現(xiàn)燈絲發(fā)紅，但燈泡并不發(fā)光。針對此現(xiàn)象可引導學生評估：玻璃外殼有什么作用呢？學生紛紛提出各種猜測，比較集中的是：可能與燈絲的電阻有關。接下來讓學生自行設計實驗驗證猜測，結果發(fā)現(xiàn)玻璃外殼壞了燈絲電阻將顯著減小。最后討論總結出：燈泡外殼破碎，由于散熱使燈絲溫度降低，電阻變小，達不到白熾狀態(tài)而無法發(fā)光，所以玻璃外殼的作用是減少散熱進步燈絲溫度。再如：在探究“水的沸騰的實驗中，學生都觀察到水沸騰時氣泡由小變大，但有的觀察仔細的同學提出，水沸騰前氣泡由大變小，這是

14、什么緣故呢？此時老師可讓學生重新做一下沸騰實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象并用溫度計測一下不同水層的溫度，然后分析其中的原因：水在沸騰前，上層水溫度低，下層水中的氣泡內(nèi)空氣壓強小且在上升過程中泡內(nèi)水蒸汽溫度降低凝結，壓強又變小，氣泡內(nèi)壓小于外壓，故氣泡由大變小。沸騰時，各層水溫度趨于一致，氣泡在上升過程中，內(nèi)部的水蒸汽到達飽和，內(nèi)壓大于外壓，故氣泡由小變大。這樣加深了學生對沸騰過程的理解和認識。四、評估實驗功能，拓展思維空間為了到達某一實驗目的，我們都設計相應的實驗來進展。假如我們用逆向思維來考慮，是不是同一實驗可以到達多個實驗目的，使實驗潛能得到最大限度的發(fā)揮，同時也拓展了學生的思維空間。例如：探究“用電壓表和電流表測小燈泡電阻的實驗，實驗中需測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，然后利用公式R=UI求出電阻，最后取屢次測量的平均值。但根據(jù)公式P=UI，上述實驗測出來的物理量也可測小燈泡的電功率，只不過應調(diào)節(jié)變阻器使小燈泡兩端電壓低