第一課時認(rèn)識厘米、用厘米測量

1、.第一課時認(rèn)識厘米、用厘米測量教學(xué)內(nèi)容：課本第13頁教學(xué)目的：1理解使用統(tǒng)一的長度單位進展測量的必要性；2初步認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念；3會用刻度尺測量物體的長度；限整厘米數(shù)4培養(yǎng)動手才能和主動估計物體長度的意識。教學(xué)重點：掌握1厘米的實際長度和用刻度尺測量物體長度的方法。教學(xué)難點：建立1厘米的長度概念。教具：刻度尺一把，5厘米的紙條，圖釘，棱長為1厘米的小正方體，別針，花生。學(xué)具：刻度尺一把，三角尺，一根繩子，新的鉛筆一支，較長的紙條，一角的硬幣。教學(xué)過程設(shè)計：一統(tǒng)一長度單位的必要性1情景設(shè)置，用不同的測量工具進展估計和測量提問：你能說一說你的課桌有多長嗎？你知道你的數(shù)學(xué)課

2、本有多長嗎？提示：左、右小組分開測量?？梢杂媚阌械臇|西比一比，測一測2提出測量中的矛盾問題1在剛剛的實際測量當(dāng)中，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有5顆別針那么長，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有4個三角形那么長，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有2把小刀那么長。師：為什么我們都是測量的同一邊量出的結(jié)果不一樣呢？2實際生活中人們用不同的測量工具也就是用不同的長度單位測量，這會帶來交流的不方便，那么我們需要統(tǒng)一的長度單位，你知道有那些嗎？3提醒課題，介紹測量的工具1我們要測量物體的長度， 可以用尺來量。請同學(xué)們拿出直尺，觀察一下，直尺上有些什么？大小刻度、數(shù)字、厘米觀察這把直尺，它的每兩個刻度之間是多長？1厘米，也就是說直尺以1厘米為單位。

3、2今天我們來學(xué)習(xí)量比較短的東西時，用“厘米做單位。3板書課題。二認(rèn)識長度單位“厘米，建立1厘米的長度概念1介紹1厘米：那么你知道1厘米是多長嗎？請你用直尺上表示出來。首先找到刻度“0，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。2感知1厘米的實際長度：1把1厘米的長度畫在黑板上；2請你刻度尺和圖釘?shù)拈L比一比，圖釘?shù)拈L大約是1厘米；3請你用刻度尺比一比自己那個手指的寬大約是1厘米；4想一想1厘米有多長。3觀察自己的刻度尺：你知道從刻度“0到哪兒是2厘米長嗎？從0到2從刻度“0到哪兒是3厘米長嗎？從0到3也就是說，從刻度“0到幾，就是幾厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？三用刻度尺測量物體的長度方法1學(xué)

4、生小組動手測量紙條長度1這有一張紙條，你知道它有多長嗎？小組討論、操作測量紙條的長度。2小組匯報：你們是怎么測量的？2統(tǒng)一測量的方法介紹：量物體的時候，把刻度尺的“0刻度對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米。如今紙條的右端正好對著“5，說明紙條長5厘米。3實際測量物體的長1測量同桌準(zhǔn)備的紙條，看一看它們分別長多少厘米？量的結(jié)果寫在紙條上，同桌檢查。2量一量你帶來的新鉛筆長多少厘米?？淳毩?xí)一的1題中鉛筆的長度，筆尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它 的長度呢？利用三角板來卡一卡的量。3量一量你的手掌寬度是 厘米。取整數(shù)一拃：你的拇指和中指之間的間隔 是 厘米。取整數(shù)四穩(wěn)固反響五開展練

5、習(xí)1假如有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長度呢？例如花生的長度和1角硬幣的長度。2討論交流，想方法?？梢杂泻芏喾椒?。六全課小結(jié)今天學(xué)了什么？個性設(shè)計：教材從兩個方面來幫助學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性.以身邊的例子來教學(xué).讓學(xué)生通過擺一擺,量一量的理論活動使學(xué)生體驗同樣的長度用不同的物體來量,量出的結(jié)果卻有可能一樣。深化的認(rèn)識到統(tǒng)一單位的必要性。教學(xué)后記：教學(xué)是我過高的估計學(xué)生的測量程度,沒有理解學(xué)生的實際程度.用刻度尺測量物體的長度后，出現(xiàn)很多種錯誤.如：1,用刻度尺的頂端對準(zhǔn)物體的一端，家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家

6、長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。2一些學(xué)生找不到詳細(xì)的幾厘米的位置.3,學(xué)生對直尺的認(rèn)識不夠.宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管