二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案5.玲玲的畫人教版

1、?玲玲的畫?教案學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“玲、祥等8個(gè)生字 ,會(huì)寫“叭、玲等9個(gè)字以及“樓梯和“腦筋兩個(gè)詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情的朗讀課文。感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。3.了解課文內(nèi)容后 ,讓學(xué)生明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋 ,壞事往往能變成好事。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景、談話導(dǎo)入談話激趣1 天 ,老師又要給大家介紹一位新朋友 ,她叫玲玲 ,她在生活中也遇到了不快樂(lè)的事 ,我們來(lái)看看 ,她是怎么處理的呢？請(qǐng)同學(xué)門翻開(kāi)課本116頁(yè) ,教師板書(shū)課題：5?玲玲的畫?齊讀課題 ,學(xué)習(xí)生字“玲。說(shuō)說(shuō)可以用什么方法記住“玲。二、嘗試學(xué)習(xí)、讀文識(shí)字自由讀課文

2、,邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標(biāo)一標(biāo) ,課文有幾個(gè)自然段？用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出本課的生字、詞語(yǔ) ,讀準(zhǔn)字音。合作學(xué)習(xí)1桌合作學(xué)習(xí)文下帶拼音的生字 ,互讀、互聽(tīng)、互糾。2嘗試讓學(xué)生當(dāng)老師 ,主持學(xué)習(xí)生字。教師引導(dǎo)：平時(shí)我們都用哪些游戲識(shí)字的？你來(lái)當(dāng)一回老師 ,教同學(xué)們認(rèn)識(shí)生字。學(xué)生說(shuō)出一種識(shí)字游戲方法 ,就讓該學(xué)生當(dāng)老師主持這游戲。3四人小組討論識(shí)記這些生字。4全班交流。三、整體感知、初步了解。1.小組內(nèi)讀課文 ,互評(píng)互糾正 ,推薦一位組員。讀后在小組中互相交流：課文寫了一件什么事？2.推薦的組員再次讀課文 ,糾正讀音。3.交流：課文寫了一件什么事？4.教師引導(dǎo)事情的三要素：起因；經(jīng)過(guò)；結(jié)果

3、。全班同學(xué)用自己的話說(shuō)說(shuō)這件事的起因；經(jīng)過(guò)和結(jié)果。隨學(xué)生答復(fù)教師板書(shū)：起因：畫弄臟 ,來(lái)不及畫。壞事經(jīng)過(guò)：在弄臟的地方畫了只小花狗。結(jié)果：得了一等獎(jiǎng)。好事5.設(shè)疑：一件壞事怎么變成了好事 ,其中有什么微妙嗎？我們下堂課學(xué)習(xí)。四、指導(dǎo)觀察、練習(xí)寫字。讓學(xué)生先自己觀察文后每個(gè)字在小楷格中的位置 ,然后在小組中進(jìn)行交流。教師重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫“糟、樓梯、腦筋這幾個(gè)字、詞 ,要注意指導(dǎo)學(xué)生把他們的各局部寫緊湊些。學(xué)生練寫。4.把學(xué)生寫的生字、詞在多媒體上展示 ,并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)。第二課時(shí)一、游戲激趣、復(fù)習(xí)生字游戲“大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)盤上寫著生字 ,教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤 ,學(xué)生開(kāi)火車讀。請(qǐng)把你和生字交朋友的好方法告訴同組的小

4、朋友。二、啟發(fā)思維、朗讀感悟。1.提出問(wèn)題：一件壞事是怎么變成好事的？2.解決問(wèn)題：學(xué)生自由讀課文 ,畫出有關(guān)句子。交流。并讀出相關(guān)的句子。1爸爸仔細(xì)地看了看 ,說(shuō)：“別哭 ,孩子。在這兒畫點(diǎn)兒什么 ,不是很好嗎？為什么要加上“仔細(xì)地看了看 ,可不可以去掉？為什么爸爸不直接告訴玲玲畫什么？你覺(jué)得這是一位怎么樣的爸爸？2玲玲想了想 ,小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。玲玲想了想 ,她會(huì)想什么？她為什么要畫小花狗？而不是其它東西？ “玲玲滿意地笑了說(shuō)明什么？如果是你 ,你會(huì)想些什么？3爸爸看了 ,快樂(lè)地說(shuō)：“看到了吧 ,壞事往往能變成好事。這里的壞事指什么？好事呢？你找到壞事變好事的秘訣了

5、嗎？隨學(xué)生答復(fù)完成板書(shū)：動(dòng)腦筋3.教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。要求：爸爸的話要讀得親切一些 ,問(wèn)句要讀出詢問(wèn)的語(yǔ)氣；玲玲的話要讀出天真的、幼稚的語(yǔ)氣。4.在小組、班級(jí)中進(jìn)行讀書(shū)評(píng)比擂臺(tái)賽 ,比一比誰(shuí)是我們班的金嗓子？然后學(xué)生進(jìn)行評(píng)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。議：誰(shuí)讀的好？好在哪里？還有什么缺乏？“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先

6、生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。5.分角色朗讀課文 ,深化理解。三、訓(xùn)練表達(dá) ,滲透思想1.小朋友們看 ,從課文中我們不難看出 ,玲玲在生活中遇到了不快樂(lè)的事 ,在爸爸的指點(diǎn)下 ,她通過(guò)動(dòng)腦筋 ,將壞事變成了好事 ,老師想知道 ,在你們的生活中 ,你遇到過(guò)這樣的事嗎？教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、充分地說(shuō)。2.如果小朋友們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中 ,也碰到類似課文中這樣的事 ,我們應(yīng)該怎么辦？這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如