當(dāng)代信息素質(zhì)教育學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)

1、當(dāng)代信息素質(zhì)教育學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)        【內(nèi)容提要】本文分析了構(gòu)建信息素質(zhì)教育學(xué)科理論體系的原則，探討了構(gòu)建信息素質(zhì)教育學(xué)科理論體系的科學(xué)的方法論基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建了一個(gè)包括信息素質(zhì)教育學(xué)科存在論、本質(zhì)論、實(shí)踐論三部分內(nèi)容的信息素質(zhì)教育學(xué)理論體系。【摘  要  題】圖書情報(bào)工作論壇信息素質(zhì)教育是20世紀(jì)70年代形成的一個(gè)新興研究領(lǐng)域，它的出現(xiàn)是與社會(huì)的發(fā)展變化相一致的，它是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物。作為一門在信息科學(xué)與教育學(xué)交叉點(diǎn)建立起來(lái)的信息素質(zhì)教育學(xué)，是一門以信息檢索技能為

2、研究對(duì)象，探討信息檢索技能的生成、本質(zhì)、功能及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者近30多年的初步探索，信息素質(zhì)教育學(xué)科體系初步形成。隨著信息素質(zhì)教育理論研究的深入，構(gòu)建科學(xué)的、具有中國(guó)特色的信息素質(zhì)教育學(xué)理論體系，已成為學(xué)術(shù)界普遍關(guān)心的一個(gè)課題。本文試圖以當(dāng)代信息素質(zhì)教育學(xué)的研究主題的反思為基礎(chǔ)，探討此研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)。1  信息素質(zhì)教育領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)1.1信息素質(zhì)（Information  literacy）的內(nèi)涵近年來(lái)國(guó)外大學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是“信息素質(zhì)”教育（Information  Literacy）。因特網(wǎng)上有

3、500多個(gè)專門的網(wǎng)站，1200萬(wàn)條網(wǎng)絡(luò)信息涉及這方面的內(nèi)容。在技術(shù)變革和信息爆炸的時(shí)代中，不管是學(xué)術(shù)研究，工作還是日常生活中，每個(gè)個(gè)體都面臨著豐富繁雜的信息選擇，都必須了解信息需求，知道如何及何時(shí)借助各種工具進(jìn)行信息檢索、評(píng)價(jià)和有效利用，對(duì)這種技能的見解逐步形成了信息素質(zhì)的觀念。由于信息素質(zhì)對(duì)個(gè)體事業(yè)和生活的重要性，在某種程度上，它也是信息社會(huì)中的重要生存技能之一。信息素質(zhì)的概念首先是從圖書館檢索技能發(fā)展和演變過(guò)來(lái)的，最早是1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤爾斯基（Paul  Zurkowski）提出的，當(dāng)時(shí)將信息素質(zhì)解釋為“解決問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”

4、。1989年，美國(guó)全國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（American  Library  Association）對(duì)信息素質(zhì)作了定義：“個(gè)體認(rèn)識(shí)信息需求，檢索，評(píng)價(jià)和有效利用信息的綜合能力”1。1998年，美國(guó)全國(guó)圖書館協(xié)會(huì)和教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)制定了信息素質(zhì)的九大標(biāo)準(zhǔn)，分信息素質(zhì)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三方面的表述，豐富了信息素質(zhì)的內(nèi)涵。2000年，美國(guó)全國(guó)圖書館協(xié)會(huì)的學(xué)院與研究圖書館協(xié)會(huì)頒布了適用于高等教育的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和性能指標(biāo)。在我國(guó)，信息素質(zhì)通常被定義為：從各種信息源檢索、評(píng)價(jià)和使用信息的能力，是信息社會(huì)勞動(dòng)者必須掌握的終身技能。信息素質(zhì)的內(nèi)涵包括：認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確和完整的

5、信息是明智決策的基礎(chǔ)；認(rèn)識(shí)到信息需求及問(wèn)題所在；制訂信息檢索策略；掌握信息檢索技術(shù)；能評(píng)價(jià)信息；根據(jù)實(shí)際用途組織信息；將新信息融會(huì)到現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在批判性思考、解決問(wèn)題和交流的過(guò)程中使用信息。早在1985年美國(guó)教育家就認(rèn)為，面向21世紀(jì)的學(xué)生，除了要接受傳統(tǒng)的閱讀、寫作和數(shù)學(xué)教育外，還需要具有信息交流、批判性思考和解決問(wèn)題的能力。教育的最基本的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何識(shí)別所需的信息，如何尋找、組織、并能以明晰和有說(shuō)服力的方式加以描述。1992年美國(guó)“信息素質(zhì)全國(guó)論壇”將45項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)列為全國(guó)教育總目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，信息素質(zhì)教育僅局限于將專門從事信息服務(wù)的學(xué)生中間，主要教學(xué)內(nèi)容是傳授圖

6、書館學(xué)、情報(bào)學(xué)知識(shí)，因?yàn)檫@一學(xué)科所要研究的正是如何搜集、整理和提供信息。但根據(jù)信息社會(huì)對(duì)各行各業(yè)的人才需求來(lái)看，了解和掌握信息組織、檢索和分析加工等一些圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)理論知識(shí)和方法對(duì)于加強(qiáng)自身的信息素質(zhì)是非常有用的，是信息素質(zhì)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。國(guó)外不少圖書館學(xué)校開始開設(shè)這類遠(yuǎn)程教育課程，網(wǎng)絡(luò)上也有各種類型的用戶培訓(xùn)服務(wù)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文獻(xiàn)信息的傳播方式、渠道等都發(fā)生了變化，教師的角色也會(huì)發(fā)生變化。這些問(wèn)題的提出對(duì)信息檢索課程體系的研究和教育都提出了新要求。信息素質(zhì)是大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)也是高等教育的基本任務(wù)之一。1.2  國(guó)外信息素質(zhì)教育研

7、究現(xiàn)狀述評(píng)美國(guó)1988年，學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)出版了信息就是力量指南，提出學(xué)校媒體中心應(yīng)提供各種形式的信息獲取途徑，培養(yǎng)學(xué)生利用信息的興趣和能力，與其它教育者一起制定適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。1987年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)成立了信息素質(zhì)教育委員會(huì)，目的是明確信息素質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)、終身教育和成為一個(gè)良好公民的過(guò)程中的作用，設(shè)計(jì)在正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息素質(zhì)教育模型，決定繼續(xù)教育和教育培養(yǎng)的發(fā)展方向。委員會(huì)由教育界和圖書館界主要負(fù)責(zé)人組成。1989年1月，委員會(huì)出版了關(guān)于信息素質(zhì)問(wèn)題的報(bào)告（ALA  Presidential  Committee  

8、on  Information  Literacy）。報(bào)告論述了信息素質(zhì)教育對(duì)個(gè)人、企業(yè)、國(guó)家的重要性，分析了信息素質(zhì)教育的機(jī)遇，說(shuō)明了信息時(shí)代學(xué)校的主要任務(wù)，并提出了若干建議。1990年，“國(guó)家信息素質(zhì)教育論壇”（The  National  Forum  on  Information  Literacy）成立，目前已發(fā)展到超過(guò)65個(gè)國(guó)家組織委員會(huì)代表企業(yè)、政府、教育等不同部門。1990年，美國(guó)大學(xué)與中學(xué)教育中部協(xié)會(huì)的高等教育委員會(huì)制定了“信息素質(zhì)教育

9、結(jié)果評(píng)估大綱”，1996年又確定了“信息素質(zhì)教育在普通教育計(jì)劃中的框架”。1994年至1995年，美國(guó)對(duì)全國(guó)3236所大學(xué)的信息素質(zhì)教育情況進(jìn)行了調(diào)查。美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)（AAHF）成立了“信息素質(zhì)教育行動(dòng)委員會(huì)”，定期開展活動(dòng)。1998年美國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)（AASL）和教育通信和技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）出版了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生的信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確的規(guī)定。2000年1月，美國(guó)大學(xué)和研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）通過(guò)了高等教育中信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)，包括5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和22項(xiàng)操作說(shuō)明，作為教師或圖書館員評(píng)估學(xué)生信息素質(zhì)能力的一個(gè)指南。英國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)也開始了新一輪的教育改革。1

10、998年英國(guó)議會(huì)通過(guò)了1998教育改革法案。該法案以法令的形式規(guī)定從1989年起全國(guó)所有中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一課程，法案規(guī)定開設(shè)兩類課程：核心課程和基礎(chǔ)課程?！靶畔⒓夹g(shù)和信息檢索”課為中小學(xué)的公共基礎(chǔ)課。日本1984年，中曾根首相成立臨時(shí)教育審議會(huì)，三年中提交了四次咨詢報(bào)告。第一次咨詢報(bào)告提出了八項(xiàng)基本報(bào)導(dǎo)思想，明確指出：“適應(yīng)信息化社會(huì)”，可見日本在80年代即重視“信息化意識(shí)”的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與信息檢索課的教學(xué)。1.3國(guó)內(nèi)信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀述評(píng)我國(guó)高等學(xué)校的信息素質(zhì)教育源于1984年教育部下達(dá)的84教高字004號(hào)文件關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見4。該文件規(guī)定在全國(guó)有條件的高校廣泛開展文

11、獻(xiàn)檢索與利用課教育，旨在提高大學(xué)生的情報(bào)意識(shí)和文獻(xiàn)檢索技能。1992年，國(guó)家教委印發(fā)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求，標(biāo)志著我國(guó)高校的文獻(xiàn)檢索與利用課教學(xué)開始朝著規(guī)范化方向邁進(jìn)。1996年高等教育出版社先后出版了科技文獻(xiàn)檢索教學(xué)大綱（國(guó)家教委1994年12月編發(fā)）和社科文獻(xiàn)檢索教學(xué)大綱（國(guó)家教委1995年編發(fā)），該大綱的編發(fā)，對(duì)于規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量、搞好課程建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等有了重要依據(jù)。2002年，教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)主辦的全國(guó)高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)在黑龍江大學(xué)召開。首次將文檢課教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)改名為“信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”，表明文獻(xiàn)檢索課教學(xué)已進(jìn)入了新

12、的階段，發(fā)生了質(zhì)的變化，圖書館用戶教育又向前邁進(jìn)了一大步。最近幾年，教育部大力提倡包括信息素質(zhì)教育在內(nèi)的素質(zhì)教育，高教司已在“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”中立了一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)條件下的文獻(xiàn)信息用戶教育研究”項(xiàng)目，委托清華大學(xué)圖書館劉桂林館長(zhǎng)主持研究。2.構(gòu)建我國(guó)信息素質(zhì)教育學(xué)科理論體系的原則任何一門學(xué)科，都必須有它不同于其它學(xué)科的理論體系。形成獨(dú)特的理論體系，是一門學(xué)科建立的標(biāo)志，學(xué)科理論體系是否完善，在很大的程度上反映一門學(xué)科的發(fā)展水平。關(guān)于理論體系在學(xué)科發(fā)展中的重要性，黑格爾在談到哲學(xué)的理論體系對(duì)哲學(xué)的重要性時(shí)的看法很具有代表性。他曾提出，“哲學(xué)若沒(méi)有體系，就不能成為科學(xué)。沒(méi)有體系的哲學(xué)，只能表

13、示個(gè)人主觀特殊心情，它的內(nèi)容必定是偶然性的。哲學(xué)的內(nèi)容，只有作為全體中的有機(jī)環(huán)節(jié)，才能得到正確的證明，否則便只能是無(wú)根據(jù)的假說(shuō)或個(gè)人的主觀確信而已。3”鑒于理論體系在學(xué)科發(fā)展中的重要作用，構(gòu)建學(xué)科理論體系一直是學(xué)科建設(shè)的重心所在。為此，著名科學(xué)史學(xué)家G.霍爾頓提出：“科學(xué)的主要任務(wù)，就是要從那些混亂和不斷變化的現(xiàn)象中探索出一個(gè)有秩序和有意義的協(xié)調(diào)一致的結(jié)構(gòu)，并以這種方式解釋和超越直接的經(jīng)驗(yàn)?！?對(duì)于信息素質(zhì)教育學(xué)學(xué)科而言，這些道理同樣是適用的。萬(wàn)物皆系統(tǒng)。信息素質(zhì)教育學(xué)科及其理論也不例外。我們?cè)跇?gòu)建信息素質(zhì)教育學(xué)理論體系時(shí)，除了應(yīng)用唯物辯證法外，還應(yīng)以系統(tǒng)論所提示的一系列科學(xué)方法、原則作為指導(dǎo)

14、。2.1整體性原則人們對(duì)事物的屬性認(rèn)識(shí)要進(jìn)入到“組織性”、“相關(guān)性”、“有機(jī)性”的認(rèn)識(shí)，從對(duì)事物的單向研究，從而開拓對(duì)事物整體性研究到非線性研究，從而開拓對(duì)事物整體性研究的新領(lǐng)域。我們不能將視野僅僅局限于傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索和情報(bào)學(xué)，而應(yīng)開闊視野，將宏觀信息與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索統(tǒng)一起來(lái)，透過(guò)各個(gè)子系統(tǒng)，要素之間的組織性、相關(guān)性、有機(jī)性，從總體上構(gòu)建信息素質(zhì)教育學(xué)科理論體系。2.2有序性和動(dòng)態(tài)原則有序性原則認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相關(guān)性有一定規(guī)則，而不是雜亂無(wú)章的，認(rèn)識(shí)一個(gè)系統(tǒng)就是要認(rèn)識(shí)相關(guān)性中產(chǎn)生的“有序性”或規(guī)則性。這一原則表明，系統(tǒng)內(nèi)部的“序”必須在與環(huán)境的物質(zhì)、能量信息的動(dòng)態(tài)交流中，才能保持和發(fā)

15、展起來(lái)。人們從系統(tǒng)內(nèi)在的有序過(guò)程和系統(tǒng)與環(huán)境的交換過(guò)程來(lái)分析系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)就進(jìn)入到系統(tǒng)整體性的本質(zhì)中。這就要求我們?cè)跇?gòu)建信息素質(zhì)教育學(xué)理論體系時(shí)，要充分考慮理論體系內(nèi)部各個(gè)理論要素之間的相關(guān)性，使之保持有序性；同時(shí)，要從動(dòng)態(tài)上研究信息素質(zhì)教育學(xué)理論與信息環(huán)境之間的關(guān)系。以社會(huì)信息環(huán)境作為研究的起點(diǎn)，可深入到信息素質(zhì)教育系統(tǒng)整體性的本質(zhì)中。2.3等級(jí)系統(tǒng)和系統(tǒng)發(fā)展原則等級(jí)系統(tǒng)原則是將系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的關(guān)系劃分為等級(jí)式的不同層次。系統(tǒng)的形成是從無(wú)序向有序、從低級(jí)有序向高級(jí)有序、從低級(jí)系統(tǒng)向高級(jí)系統(tǒng)不斷演化的歷史過(guò)程。系統(tǒng)的等級(jí)存在本身是系統(tǒng)自身發(fā)展變化的產(chǎn)物。我們必須從發(fā)展的觀點(diǎn)，從有序性不斷飛躍的觀點(diǎn)

16、看待事物的系統(tǒng)。這就要求我們?cè)跇?gòu)建信息素質(zhì)教育學(xué)理論體系時(shí)，充分考慮各個(gè)子系統(tǒng)之間的層次性。3.構(gòu)建信息素質(zhì)教育學(xué)理論體系的方法論基礎(chǔ)科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律的概括和總結(jié)，是關(guān)于科學(xué)研究方法的理論?？茖W(xué)發(fā)展史表明，任何一門學(xué)科的理論研究，只有應(yīng)用科學(xué)的方法，才能真正揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，建立起科學(xué)體系。科學(xué)的方法論是構(gòu)建一門學(xué)科的根本前提，也是一門學(xué)科走向成熟的標(biāo)志。因此，構(gòu)建信息素質(zhì)教育學(xué)理論體系，必須以科學(xué)的方法論為基礎(chǔ)，3.1確定學(xué)科的邏輯起點(diǎn)是構(gòu)建學(xué)科理論體系的關(guān)鍵一門學(xué)科的理論體系，是指該門學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷所組成的邏輯系統(tǒng)。構(gòu)建學(xué)科理論體系，關(guān)鍵就在于確定學(xué)科的邏

17、輯起點(diǎn)。所謂學(xué)科的邏輯起點(diǎn)，就是學(xué)科理論體系中最抽象、最簡(jiǎn)單的概念，是范疇體系的出發(fā)點(diǎn)或稱邏輯始項(xiàng)。作為構(gòu)建學(xué)科理論體系邏輯起點(diǎn)的概念，必須符合以下幾個(gè)規(guī)定：首先，作為邏輯起點(diǎn)的概念必須是科學(xué)的概念。從邏輯學(xué)的角度看，概念有科學(xué)概念和日常概念之分。作為邏輯起點(diǎn)的概念必須是科學(xué)概念，必須是反映客觀現(xiàn)實(shí)的概念而非主觀臆造的概念，必須是經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維過(guò)程所形成的具有明確的內(nèi)涵和外延的概念，人們對(duì)該概念所指代的東西不會(huì)產(chǎn)生誤解和歧義。其次，作為邏輯起點(diǎn)的概念必須是學(xué)科概念中最基本、最簡(jiǎn)單、最抽象的概念。任何一門學(xué)科都會(huì)有很多科學(xué)概念，但并不是任何一個(gè)概念都可以充當(dāng)邏輯起點(diǎn)，作為邏輯起點(diǎn)的概念必須是一個(gè)高度抽象化的、在科學(xué)理論體系中屬于核心地位、起著基礎(chǔ)性作用的概念，本門學(xué)科的其它概念均可以通過(guò)它加以說(shuō)明5。再次，作為邏輯起點(diǎn)的概念必須是包含了所有研究對(duì)象的一切矛盾的“胚胎”和“萌芽”的概念，從這個(gè)概念出發(fā)，可以推演出學(xué)科理論體系中的所有概念和關(guān)系。最后