通信原理教學(xué)總結(jié)

1、通信原理教學(xué)總結(jié)通信原理”是通信工程專(zhuān)業(yè)、電子專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。本課程是通過(guò)綜合理解和運(yùn)用信息理論，數(shù)字信號(hào)的表示和傳輸、通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等各種知識(shí)，形成通信專(zhuān)業(yè)人才特有的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，一方面一方面可使學(xué)生對(duì)通信理論的基礎(chǔ)知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)，另一方面，通過(guò)課程的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，設(shè)計(jì)和仿真較大規(guī)模通信系統(tǒng)，可培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，從而提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課程的主要特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，原理性、邏輯性、綜合性強(qiáng)，抽象概念多，并且前后概念與內(nèi)容相互交錯(cuò)，知識(shí)體系繁雜，對(duì)于教和學(xué)都有一定的難度。特別是今天在教學(xué)學(xué)時(shí)不斷受到壓縮的情況下，又出

2、現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)成功地完成本課程教學(xué)任務(wù)更是一個(gè)難題。所有這些要求我們必須對(duì)本課程的教和學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究。結(jié)合長(zhǎng)期從事通信原理”教學(xué)活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)，從課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課程考核三個(gè)方面談點(diǎn)自己的看法，旨在推動(dòng)通信原理”教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新起點(diǎn)。一課堂教學(xué)首先在授課過(guò)程中必須抓住教學(xué)重點(diǎn)。這里說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)，并不是單一的授課內(nèi)容中哪些章節(jié)，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)的問(wèn)題。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了考試，比如期中期末考試，考研等等，這也影響了老師的教學(xué)重點(diǎn)。如果教學(xué)的重點(diǎn)僅僅是為了記住公式，會(huì)做題,會(huì)考試，那么這樣的教學(xué)重點(diǎn)”完全不可取。教師應(yīng)該站在較高

3、的位置上，從整個(gè)大的系統(tǒng)出發(fā)，結(jié)合教會(huì)學(xué)生基本原理及如何去分析并進(jìn)行應(yīng)用。不應(yīng)當(dāng)孤立的過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)中的細(xì)節(jié)，對(duì)于一些細(xì)枝末節(jié)應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)中舍棄掉。如果需要學(xué)生進(jìn)一步掌握的可以要求學(xué)生自學(xué)。就通信原理來(lái)說(shuō)，數(shù)字通信代表著現(xiàn)代通信的發(fā)展方向，課程的主要內(nèi)容應(yīng)以數(shù)字通信為主，即以數(shù)字通信系統(tǒng)模型”為主線(xiàn),建立課程主要內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，將通信原理的各部分內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。其重點(diǎn)應(yīng)著重講授課程的基本原理和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通?；蛘咭孕盘?hào)傳輸流程”來(lái)組織教學(xué)。以發(fā)送”為起點(diǎn),接收”為終點(diǎn)，建立各種傳輸流程，就數(shù)字信號(hào)傳輸流程某信號(hào)調(diào)制一信道一解調(diào)、同步、抗噪性能

4、等”組織教學(xué)，同樣便于講述系統(tǒng)概念。當(dāng)然這也給任課教師提出了更高的要求，必須要達(dá)到理論與應(yīng)用相結(jié)合才能很好滿(mǎn)足如上的要求。其次是教學(xué)內(nèi)容必須斟酌好。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇一本合適的教材。選擇一本大家都認(rèn)為很優(yōu)秀但內(nèi)容比較難的教材并不一定明智。內(nèi)容偏多、偏深的教材并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而大大影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)于通信原理這樣一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，尤其是對(duì)應(yīng)用型的大學(xué)而言。更應(yīng)當(dāng)選一本應(yīng)用性特征明顯，理論分析，公式推導(dǎo)避繁就簡(jiǎn)的書(shū)籍作為教材。比如張輝、曹麗娜主編的現(xiàn)代通信原理與技術(shù)。選擇一本合適的教材是上好一門(mén)課的第一步。除主導(dǎo)教材為，還應(yīng)當(dāng)增加一些通信新技術(shù)的內(nèi)容，

5、拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。并為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下鋪墊。最后是教學(xué)技巧的應(yīng)用。教學(xué)技巧是教師教學(xué)過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它充分體現(xiàn)了教師的基本素養(yǎng)和特有的職業(yè)技能。教學(xué)技巧的應(yīng)用決定了學(xué)生對(duì)教師授課知識(shí)的接受率。從語(yǔ)言上而言，教學(xué)技巧有舉例技巧與修辭技巧等。這里重點(diǎn)說(shuō)一下整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師的教和學(xué)生的學(xué)，在課堂上老師是主角，而學(xué)生是配角。為了提高教學(xué)質(zhì)量可以進(jìn)行師生角色互換。其基本做法是在在講完一章內(nèi)容之后，安排30到40分鐘時(shí)間進(jìn)行師生角色互換，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)該章內(nèi)容，老師則坐在臺(tái)下當(dāng)學(xué)生。只要學(xué)生在整章內(nèi)容的講授過(guò)程中

6、認(rèn)真聽(tīng)課，積極參與到課堂中，抓住老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，就基本可以總結(jié)這一章節(jié)的內(nèi)容。但。但前提條件是一認(rèn)真聽(tīng)課,積極跟著老師的思路思考問(wèn)題。因此，學(xué)生要能做到在自己的同學(xué)面前比較順暢地總結(jié)章節(jié)的內(nèi)容，就必須認(rèn)真聽(tīng)課，這無(wú)形之中就調(diào)動(dòng)起他們聽(tīng)課的積極性主動(dòng)性。另外，章節(jié)總結(jié)只需要在課堂上預(yù)留5分鐘時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備就行了，而不需要學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)很重的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣實(shí)施不會(huì)給他們?cè)斐尚睦碡?fù)擔(dān)。而且，對(duì)于那些認(rèn)真聽(tīng)課并跟著老師思路思考問(wèn)題的學(xué)生，請(qǐng)他們來(lái)總結(jié)章節(jié)的內(nèi)容既幫助他們回憶和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更重要的是鍛煉了他們語(yǔ)言表達(dá)和和歸納總結(jié)的能力，增強(qiáng)了他們的自信心。二實(shí)驗(yàn)教學(xué)通

7、信原理課程是高等院校電子與信息類(lèi)學(xué)科重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要建立通信的基本概念、基本理論和基本分析方法，為現(xiàn)代通信技術(shù)的研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。但通信原理課程理論性強(qiáng)、概念抽象，因此僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂的講授模式，不但學(xué)生不易理解，難以建立整體的通信系統(tǒng)模型，而且無(wú)形中增加了老師的講課的負(fù)擔(dān)。其次，從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐看，但純的理論教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用割裂開(kāi)，影響學(xué)生的動(dòng)手能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育中理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育中具有不可替代的地位和作用。如何讓學(xué)生對(duì)抽象的概念加強(qiáng)理解,對(duì)乏味的基礎(chǔ)理論產(chǎn)生興趣，并清

8、楚理論知識(shí)怎樣應(yīng)用到通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很大的作用。1存在的問(wèn)題目前,大多數(shù)高校都是從教儀設(shè)備廠(chǎng)商直接訂購(gòu)的目前，大多數(shù)高校通信原理的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是采用從教儀設(shè)備廠(chǎng)商采購(gòu)的實(shí)驗(yàn)箱。廠(chǎng)商為了適應(yīng)各種需要，往往生產(chǎn)眾多的實(shí)驗(yàn)?zāi)K。實(shí)驗(yàn)教材也大都采用廠(chǎng)商提供的使用說(shuō)明。廠(chǎng)商提供的使用說(shuō)明的內(nèi)容更多的往往是介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備的電路及操作說(shuō)明，而忽略了實(shí)驗(yàn)本身和理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。學(xué)生只知道按照實(shí)驗(yàn)步驟一步步的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而對(duì)為什么得出這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及如何分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不能找到依據(jù)。結(jié)合我校自身學(xué)生培養(yǎng)與理論教學(xué)的需要，遴選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材顯得尤為重要。面對(duì)教育大眾化的趨勢(shì)，在校學(xué)生越來(lái)越多。受實(shí)

9、驗(yàn)室場(chǎng)地與設(shè)備的限制，采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即教師先進(jìn)行示范操作，然后才是學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)的需要。教師需要分幾次進(jìn)行示范才能讓大多數(shù)學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)的流程。由于本學(xué)科的特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限性，在接近現(xiàn)實(shí)的情況下，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（波形往往存在失真和延時(shí)，學(xué)生不容易理解。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式無(wú)法很好地處理這種問(wèn)題。另外，以往的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊,實(shí)驗(yàn)方法單一，以驗(yàn)證為主，不利于發(fā)掘?qū)W生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。因此需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方式的改變和實(shí)驗(yàn)教材的革新。2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革結(jié)合我校自身學(xué)生培養(yǎng)與理論教學(xué)的需要，選定一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)?zāi)K編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)?zāi)K應(yīng)包含以下技術(shù)：語(yǔ)言編碼技術(shù)、數(shù)字編譯碼技

10、術(shù)、糾錯(cuò)編譯碼技術(shù)、碼變換技術(shù)、時(shí)域均衡技術(shù)、數(shù)字調(diào)制技術(shù)、數(shù)字解調(diào)技術(shù)、最佳接收技術(shù)、數(shù)字同步技術(shù)、鎖相與頻率合成技術(shù)和FPGA/CPLD設(shè)計(jì)技術(shù)。這些技術(shù)較完整地反映了通信原理的實(shí)際應(yīng)用，模塊實(shí)驗(yàn)電路是低頻電子線(xiàn)路、數(shù)字電路、通信電子線(xiàn)路的組合，有利于學(xué)生對(duì)電路的了解和掌握。學(xué)生完成所有基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，可以開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化了學(xué)生整體認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教材中適當(dāng)?shù)募尤肜碚撝R(shí)，有利于實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的銜接。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)列出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求測(cè)試的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)分析的要求細(xì)則。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和課后實(shí)驗(yàn)分析中有明確的目的。由于教育大眾化的趨勢(shì)，在校學(xué)生越來(lái)越多，班級(jí)人數(shù)

11、的編制也越來(lái)越多。而教師資源有限，在一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要分批多次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示顯得不合時(shí)宜?？梢詾閷?shí)驗(yàn)室配備計(jì)算機(jī)、投影儀、攝像頭，教師可以講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，通過(guò)攝像頭-計(jì)算機(jī)-投影儀學(xué)生都能很好的觀(guān)看實(shí)驗(yàn)過(guò)程。避免了教師分批多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生有更充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?；?qū)W(xué)生統(tǒng)一集中到我校的多媒體教室。教師講解完后，學(xué)生便可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于原來(lái)的通信原理實(shí)驗(yàn)主要依靠的試驗(yàn)箱封裝性過(guò)強(qiáng)，不便于學(xué)生對(duì)單個(gè)通信模塊的分析。而且設(shè)備老化，信號(hào)存在不同程度的畸變，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法觀(guān)測(cè)到正確的結(jié)果。借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，采用軟件仿真的辦法能有效的彌補(bǔ)上述我院通信原理實(shí)驗(yàn)課程目前存在的缺陷。

12、當(dāng)前用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的仿真軟件主要集中在Matlab、LabView和SystemView三款系統(tǒng)仿真軟件。其中，MATLAB和SystemView被使用的較多，因?yàn)樗鼈兌加袑?zhuān)門(mén)的通信工具可使用，便于設(shè)計(jì)與通信原理課程內(nèi)容相關(guān)的仿真實(shí)驗(yàn)。根據(jù)我校本科教學(xué)的特點(diǎn)，相比較其他兩中仿真軟件,Matlab應(yīng)用的最為廣泛，學(xué)生普遍具有Matlab的基礎(chǔ)，因此可以采用文獻(xiàn)（基于Matlab的通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究的方案來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。三課程考核為了更好地推進(jìn)通信原理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，一方面要求教師努力，另一方面也要求學(xué)生努力，為了將學(xué)生的努力轉(zhuǎn)化為最大化的教學(xué)效果，考核內(nèi)容應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，倡導(dǎo)靈活多樣的考核

13、原則，考慮學(xué)生差異，注重學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)，課程考核這個(gè)環(huán)節(jié)起著不可輕視的作用。課程考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)起到連鎖效應(yīng)，所以?xún)H以學(xué)生期末考試的成績(jī)作為考核該課程教學(xué)質(zhì)量的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是非常不可取的。比較好的考核方式是分成口試、筆試以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試三個(gè)部分。在制定一個(gè)合理的規(guī)則并能認(rèn)真公平、公正的實(shí)施的情況下，口試的考核是最能反映一個(gè)學(xué)生掌握課程知識(shí)的真實(shí)情況的。對(duì)于筆試，好的教學(xué)效果應(yīng)是學(xué)生能把各種系統(tǒng)的原理、性能分析的頭頭是道，而不必拘泥于一些復(fù)雜公式的記憶，對(duì)于公式學(xué)生能理解其內(nèi)涵即可。這就要求教師在充分了解學(xué)生實(shí)際的情況下，出一份好的試卷。這樣的試卷一定是難度適中，有區(qū)分度的試卷。對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>