《我在美國(guó)教中學(xué)》讀后感

1、我在美國(guó)教中學(xué)讀后感我在美國(guó)教中學(xué)讀后感在讀我在美國(guó)教中學(xué)這本書前，我對(duì)本書充滿了好奇?？磿椭?，這本書講的不是發(fā)生在中國(guó)的事，而是發(fā)生在美國(guó)中學(xué)的事情。作為一個(gè)在國(guó)內(nèi)接受教育的人，我對(duì)于美國(guó)教育的了解僅限于書本和前輩們的說法。這本書的作者是一名在中國(guó)土生土長(zhǎng)的人，畢業(yè)于中山大學(xué)，在他所從教的那所中學(xué)，他教的科目有中文和生物。我最好奇的是一個(gè)中國(guó)人如何教外國(guó)人中文。雖然國(guó)內(nèi)有一個(gè)學(xué)科叫對(duì)外漢語，但是顯然作者并不是學(xué)過這個(gè)學(xué)科的人。學(xué)過語言的人都知道語言這門學(xué)科跟思維有點(diǎn)關(guān)系，還有專門的一本書叫思維與語言0眾所周知，中文屬于漢藏語系，英文屬于印歐語系，兩者的思維是不一樣的。這一點(diǎn)我在日常的教

2、學(xué)當(dāng)中也深有體會(huì)。比如說，我有節(jié)課做練習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生翻譯英國(guó)的教育制度是受許多其他國(guó)家的學(xué)生歡迎。這個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生翻譯許多其他國(guó)家的學(xué)生的時(shí)候習(xí)慣于中文的字面的直譯，而比較正宗的表達(dá)應(yīng)該是。也就是把狀語置后，再比如，學(xué)生說中國(guó)的的時(shí)候會(huì)用而不是。從這些，我們可以知道在美國(guó)教中學(xué)，特別是中文是不容易的。讀了這本書之后，我對(duì)美國(guó)的教育和語言的教育有了一番新的理解。首先，我先談我對(duì)美國(guó)教育的新認(rèn)識(shí)。以前，從課本和其他讀物上獲得的信息是美國(guó)人很誠(chéng)實(shí)，在美國(guó)，誠(chéng)信是非常重要的。不誠(chéng)信，一個(gè)公司可以把你掃地出門；不誠(chéng)信，一家店就休想有顧客;不誠(chéng)信，你休想在美國(guó)找到一份工作。拿我自己的親身體驗(yàn)來說，在我

3、的大學(xué)里，一個(gè)來自美國(guó)外教要求我們作業(yè)不能抄襲，寫作業(yè)不過關(guān)就必須重寫直到他點(diǎn)頭，但是抄襲的話就連重寫的機(jī)會(huì)都沒有直接掛科。為了避免我們這些學(xué)生中出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，他讓我們閱讀的文章和小說都是他自己從美國(guó)帶來的文本，就算你在網(wǎng)上找都找不到，國(guó)內(nèi)書店里看也看不到。因此我對(duì)美國(guó)人的印象就是特別誠(chéng)實(shí)、特別重視誠(chéng)信?？墒菚凶鞅椎墓适吕铮莻€(gè)作弊的小女孩竟然拿到了獎(jiǎng)學(xué)金，作弊之后的處分記錄也被她偷了。雖然學(xué)校后來成立了學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)委員會(huì)，可是學(xué)生對(duì)此卻不在乎，而是希望老師睜一只眼閉一只眼。學(xué)生的成績(jī)出來之后，家長(zhǎng)也攪和進(jìn)去了。最后作者發(fā)現(xiàn)對(duì)此類現(xiàn)象他的措施根本無法起效。所以，誠(chéng)實(shí)不一定在美國(guó)就每個(gè)人都擁有。

4、而這個(gè)問題的存在也表明了美國(guó)教育的競(jìng)爭(zhēng)性有多大。我們的學(xué)生經(jīng)常嚷著為什么我們要高考，或者為什么我們要一考定終身。他們總是羨慕外國(guó)的教育，覺得在外國(guó)讀書受教育就不那么累了，家長(zhǎng)和社會(huì)里認(rèn)為外國(guó)的月亮比較亮的人比比皆是。但是作者在書中說了華人在美國(guó)要進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的錄取率比國(guó)內(nèi)高考的重點(diǎn)大學(xué)錄取率還低?？梢姼?jìng)爭(zhēng)無處不在，外國(guó)的月亮是否比中國(guó)亮還是個(gè)問題。其次，我也想對(duì)比一下中國(guó)人學(xué)英語和美國(guó)人學(xué)中文的小區(qū)別。先來對(duì)比的考中國(guó)人的英語試卷和考美國(guó)人的中文試卷。我們知道我們的英語高考試題包括聽說和筆試兩部分，而筆試方面又有語法填空、完形填空、閱讀理解、信息匹配和作文幾部分。作者提供的這份試卷是舊金山聯(lián)合校

5、區(qū)的期末考試漢語語文與中華文化，其中有選擇題、閱讀理解和作文這三部分。這份試卷除了考學(xué)生的語言技能和語言知識(shí)外，還有語言的文化。而我們中國(guó)中學(xué)生的英語試卷里是沒有這部分的考察的。我想要是在中國(guó)的英語試卷中也有關(guān)于文化方面的考察會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化的了解，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語這門語言思維的理解。另外來對(duì)比的是課堂教學(xué)的實(shí)施。我們教英語還是以教師引導(dǎo)和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合多見。作者在美國(guó)的教學(xué)是任務(wù)型為主，這也很像我在大學(xué)上過的外教的課。作者在上一篇記敘文的時(shí)候，先把高級(jí)記敘文檢查表發(fā)給學(xué)生，這張表的內(nèi)容分為兩個(gè)總體印象和具體內(nèi)容。總體印象中有以下的檢查內(nèi)容題目與內(nèi)容是否有關(guān)，文章有沒有寫成流水賬，文章是第幾人稱寫的之類的簡(jiǎn)單問題。而具體內(nèi)容里的檢查內(nèi)容就需要學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章，里面的問題有故事的矛盾是什么？矛盾怎么組織？故事用了伏筆沒有？故事使用的語言是否生動(dòng)吸引人？舉例說明。在學(xué)生閱讀文章回答這些問題的答案之后，老師再對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)。作業(yè)是寫一篇分寸或溝通的初稿。在下一個(gè)課時(shí)，他在讓學(xué)生根據(jù)他提出的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自己寫出的文章做出評(píng)價(jià)。作者以先發(fā)現(xiàn)后反思的做法教會(huì)了學(xué)生如何寫記敘文。我想這樣循序漸進(jìn)的做法對(duì)于我們的教學(xué)也有啟示。這就是我讀了這本書之后的一點(diǎn)小小體會(huì)。這本書中介紹的某些教學(xué)方式值得我去學(xué)