農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及對(duì)策分析 付永德 隨著九年義務(wù)教育的普及，全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)班每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生學(xué)困生，如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來(lái)安心讀書(shū)，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高他們的素質(zhì)，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)重要難題。針對(duì)我所教過(guò)的學(xué)生，總結(jié)了原因及其對(duì)策，為我今后的教學(xué)提供了一個(gè)模式。 “只有教不好的教師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”是一種教育理想與追求，也是我教學(xué)過(guò)程中的指路燈。作為一名工作二十余年的教師，深深體會(huì)到了這種理想與追求不是一時(shí)半刻就可以解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，令我

2、頭疼的還是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生）。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绾尾扇》e極有效措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)困生，是每一位教師所必須關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難生的界說(shuō)眾說(shuō)紛紜。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)困生，他們智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識(shí)的斷層，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的?！彪S著年級(jí)的增高，這類(lèi)學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作迫在眉睫。以我為例，我已經(jīng)帶過(guò)幾屆二年級(jí)，現(xiàn)在仍然任二年級(jí)數(shù)學(xué)老師兼班主任。這兩屆學(xué)生在班風(fēng)上有很大不同，但是有一個(gè)共同

3、點(diǎn)，都有學(xué)困生，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生。針對(duì)上屆二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生個(gè)性特點(diǎn)、思想等表現(xiàn)的不同，我總結(jié)了以下幾種表現(xiàn)：1、理解能力差。對(duì)于這些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，本身對(duì)于語(yǔ)句的理解能力就差，導(dǎo)致這些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說(shuō)的話(huà)，這可能是老師與父母、長(zhǎng)輩或者學(xué)前教育時(shí)幼兒園老師的語(yǔ)言表達(dá)方式不同有關(guān)，也可能是孩子年紀(jì)尚小，語(yǔ)言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙。又由于他們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)做題都是老師給讀題，講清題意，所以現(xiàn)在又自己讀題，沒(méi)有養(yǎng)成這種習(xí)慣，結(jié)果是他們開(kāi)始亂做一氣。2、 注意力不集中，課堂小動(dòng)作太多。在我上課的時(shí)候，這些學(xué)生總是表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，總要隨時(shí)提醒他們認(rèn)真聽(tīng)課，但是效果不明顯

4、。他們依然是我行我素。3、 運(yùn)算推理能力差，解題步驟不清晰，不會(huì)合情推理，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、發(fā)展過(guò)程缺乏舉一反三的能力，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無(wú)法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。4 、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍滿(mǎn)足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，吸收知識(shí)的過(guò)程慢，有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，成績(jī)自然低下，學(xué)習(xí)效率低。5、 自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。因?yàn)閷W(xué)困生處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。以至于對(duì)教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、

5、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題，就連路上碰到老師也不說(shuō)話(huà)。綜上原因?qū)е聦W(xué)困生對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。我根據(jù)以往的教學(xué)，總結(jié)出了如下經(jīng)驗(yàn)：一、與學(xué)困生建立和諧的師生關(guān)系，奠定轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)困生的困都有著各不相同的因素，了解學(xué)困生，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對(duì)癥下藥，做到藥到病除”。1、認(rèn)真開(kāi)導(dǎo)，積極教育，幫助學(xué)困生建立自信心。“自信是成功的開(kāi)始”，要使學(xué)困生建立起良好的自信心，就是在各個(gè)方面讓他們到認(rèn)識(shí)自己是最棒的，相信自己是一定能夠成功的。幫助他們逐步建立起屬于自己的信心，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)備精神動(dòng)力。2、個(gè)別交流，進(jìn)行心靈的碰撞與溝通

6、。打開(kāi)與學(xué)困生交流的大門(mén)，了解其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的真正誘因并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，使他們能“親其師，信其道”與教師建立和諧的關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。3、做到家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持和配合。對(duì)于學(xué)困生的教育，學(xué)校作用固然重要，家庭作用也不容忽視。因此要做到學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)統(tǒng)一，良好配合：一方面要利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪(fǎng)，與他們的家長(zhǎng)溝通交流；另一方面，要經(jīng)常與他們的家長(zhǎng)進(jìn)行電話(huà)聯(lián)系。如當(dāng)這幾位學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)地告知他們的家長(zhǎng)，一同分享其中的快樂(lè)；當(dāng)這幾位學(xué)困生的學(xué)習(xí)稍有退步時(shí)，就應(yīng)盡快地詢(xún)問(wèn)他們的家長(zhǎng)，了解其中的情況，交換看法和意見(jiàn)。相信，在教學(xué)教育和家庭

7、教育的配合下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況一定會(huì)有明顯的轉(zhuǎn)變。二、 教師要在教學(xué)方法上下工夫1、重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點(diǎn)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥(niǎo)先飛”?；ǜ嗟臅r(shí)間和精力，達(dá)到同樣的目的。利用課余時(shí)間，針對(duì)學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，“授人以魚(yú)不如授人以漁?！睂?zhuān)門(mén)為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，將錯(cuò)誤的作業(yè)再做一遍，以及要求掌握的知識(shí)在讓他們重復(fù)一次，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)方法的歸納整理，不讓新知識(shí)再累積疑點(diǎn)，提倡當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。2、重視課后復(fù)習(xí)和鞏固，采取補(bǔ)差政策。具體做法：（1）實(shí)行分組教學(xué)，分層次提要求，使不同類(lèi)型學(xué)生

8、都能得到最優(yōu)發(fā)展。（2）采取課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與小組指導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)方式，提供學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)困生的幫助，作為老師的我畢竟能力和時(shí)間是有限的。如果要延伸和繼續(xù)幫助學(xué)困生的工作，在班上，我成立了“一幫一”的幫扶小組，讓班上的優(yōu)等生幫助學(xué)困生，安排在同一桌，給他們給予知識(shí)上的補(bǔ)充。這樣不僅能夠達(dá)到學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)，更能實(shí)現(xiàn)品質(zhì)上的互補(bǔ)。3、鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)困生知識(shí)缺失多，存在的問(wèn)題多，所以他們最不喜歡提問(wèn)，也許是不敢提問(wèn)或不會(huì)提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯虒W(xué)中，我提倡不懂就問(wèn)，不管問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就可以問(wèn)，沒(méi)人有資格嘲笑。這在一定程度上消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問(wèn)掃清了路障，同時(shí)也拓展了他們的思維。三、 給學(xué)困生實(shí)施“優(yōu)惠政策”第一，作業(yè)上的“優(yōu)惠”。由于這類(lèi)學(xué)生思維、速度等方面都跟不上其他學(xué)生，為避免他們因?yàn)榕峦瓴怀勺鳂I(yè)而不認(rèn)真做，給他們的作業(yè)根據(jù)他們個(gè)人情況而定。一方面使他們感到老師是關(guān)心他們的；另一方面使他們認(rèn)真完成作業(yè)，達(dá)到預(yù)期目的。第二，課堂上的“優(yōu)惠”。在上課的過(guò)程中，在大部分學(xué)生都理解的基礎(chǔ)上，叫他們來(lái)回答問(wèn)題，回答之后不管對(duì)錯(cuò)，都要給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)讓其他學(xué)生也感覺(jué)到他們的進(jìn)步，增加他們的自信心。 “冰凍三尺，非一日之寒”，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。我們