大學(xué)藝術(shù)專業(yè)生的教育管理模式

1、大學(xué)藝術(shù)專業(yè)生的教育管理模式一、適當(dāng)放大藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在校園的“明星效應(yīng)”藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大多具有開放的思想和積極上進(jìn)的心態(tài)，他們注重個人價值的實現(xiàn)，在追求自主獨(dú)立的生活與創(chuàng)作方式的同時，也希望能得到社會與大眾的關(guān)注和認(rèn)可。藝術(shù)作品和文藝表演一般很容易在年輕人中引起反響，這就使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生很容易成為校園的“明星”。教育管理者可放大這一效應(yīng)，采取激勵教育方式，通過組織開展文藝講座、藝術(shù)表演、作品展覽、藝術(shù)競賽等豐富多彩的活動，不斷加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐，為他們打造展示才華的平臺，使其成為傳播高雅藝術(shù)的使者。同時，在“校園明星”的帶動下，也可以提升校園文藝的品質(zhì)，培養(yǎng)理工科學(xué)生的文藝愛好和藝術(shù)修養(yǎng)，

2、讓理工科教育與藝術(shù)教育產(chǎn)生良性互動。二、建立合理的角色關(guān)系1注重師資隊伍建設(shè)一方面，要重視在職教師隊伍的建設(shè)?？梢赃x派青年骨干教師到國內(nèi)外的名校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造和交流，以吸取名校的辦學(xué)精華;還可為青年骨干教師提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵青年教師進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，使其將創(chuàng)作與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，如可定期舉辦教學(xué)音樂會、藝術(shù)作品展等活動;應(yīng)鼓勵教師參與各級教學(xué)改革項目，以提高師資隊伍教學(xué)的整體水平。同時，還應(yīng)做好校本培訓(xùn)。所謂校本培訓(xùn)就是立足學(xué)校，針對本專業(yè)教師的教學(xué)和專業(yè)的需要，圍繞本專業(yè)教學(xué)中存在的實際問題對教師進(jìn)行長、短期培訓(xùn)，以解決存在的問題。此外，還可以通過教師講課比賽、輪流上公開課、舉辦講座、專家

3、聽課、學(xué)生評教等舉措多管齊下來提高教師的授課水平。另一方面，可吸納社會各級優(yōu)勢資源以提高本專業(yè)師資水平。如可聘請有名望的退休老教授、職業(yè)藝術(shù)家等來校講學(xué)，還可請其他高校藝術(shù)專業(yè)教師來校講學(xué)，讓學(xué)生們領(lǐng)略到不同高校藝術(shù)專業(yè)教育的特色。除此之外，還可聘請著名的民間藝人和自由藝術(shù)家來學(xué)校講學(xué)。當(dāng)然，提高師資隊伍水平不是朝夕之功，需要長期的積淀和持之以恒地實踐，才能逐漸打造出一支一流的師資隊伍。2構(gòu)建和諧的師生關(guān)系藝術(shù)教學(xué)活動的特殊性很容易導(dǎo)致師生關(guān)系變?yōu)椤皫熗疥P(guān)系”。師傅帶徒弟雖是千百年延續(xù)下來的老傳統(tǒng)、老套路，但在藝術(shù)教學(xué)中，仍有其積極的現(xiàn)實意義。如果只按照理工科的大班教學(xué)模式，很難在課堂上實現(xiàn)藝

4、術(shù)教學(xué)所必需的個別藝術(shù)指導(dǎo)。因為大班教學(xué)只適用于傳授理論知識和共性的集體指導(dǎo)，而藝術(shù)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)個性化的指導(dǎo)實踐，所以，“師徒關(guān)系”更符合藝術(shù)教學(xué)的實際。但同時也應(yīng)注意，傳統(tǒng)的“師徒關(guān)系”極易誤入“教師中心論”之窠臼，教師成了藝術(shù)的絕對權(quán)威。學(xué)生只聽自己老師所傳授的知識，而聽不進(jìn)其他教師的建議的這種做法，不利于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的健康成長。在藝術(shù)教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系既不能是“教師中心論”，也不能是“學(xué)生中心論”，應(yīng)該是“藝術(shù)中心論”，就是“吾愛吾師，吾更愛真理”，即師生關(guān)系應(yīng)該是藝術(shù)上的伙伴關(guān)系，教與學(xué)的過程就是為了達(dá)到理想中的藝術(shù)境界的過程。為此，師生可以對藝術(shù)的表現(xiàn)形式、創(chuàng)作途徑等進(jìn)行爭論，學(xué)生

5、可以堅持自己的藝術(shù)見解，教師盡量不干涉學(xué)生的個性化藝術(shù)創(chuàng)作和獨(dú)特的藝術(shù)觀點(diǎn)。只有構(gòu)建這種健康的師生關(guān)系，才能真正激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以藝術(shù)為中心的師生關(guān)系。3轉(zhuǎn)變管理模式理工科高校的管理模式偏“剛性”，管理部門常被看作是學(xué)校的“權(quán)力中心”。這種管理模式與藝術(shù)家的價值取向和行為方式相沖突。因而，只有轉(zhuǎn)變這種管理模式，將“權(quán)力中心”轉(zhuǎn)化為“服務(wù)中心”，矛盾才能有效地解決。這種新型的管理角色，首先是工作伙伴的角色。教育管理者應(yīng)該尊重教職員工的個人尊嚴(yán)、權(quán)利和價值，經(jīng)常與教職員工進(jìn)行坦誠的交流，鼓勵教職員工各施所長，為其提供一個良好的工作環(huán)境3。同時，教育管理者需

6、要從管理的角度對教育模式的形成施加影響。只有與教職員工結(jié)成工作伙伴關(guān)系，才能對其更好的進(jìn)行管理。其次，教育管理者應(yīng)是教職員工的代表。教育管理者需要增強(qiáng)教職員工對學(xué)校、學(xué)院的認(rèn)同感和忠誠感，幫助教職員工和單位之間達(dá)成心理契約。一個成功的教育管理者會使教職員工整體滿意度和參與程度增強(qiáng)，是教職員工共同利益訴求的代表。最后應(yīng)是教學(xué)改革推進(jìn)者。藝術(shù)需要不斷的創(chuàng)新，而藝術(shù)教育也需要不斷地推陳出新。管理者應(yīng)在教學(xué)改革活動中成為表率，應(yīng)鼓勵教職員工充分發(fā)揮主觀能動性，并為其提供藝術(shù)創(chuàng)新指導(dǎo)3。只有這樣才能使藝術(shù)專業(yè)具有勃勃生機(jī)，才能與廣大教職員工共謀藝術(shù)教育的發(fā)展大計。除了管理角色的轉(zhuǎn)變外，還要推進(jìn)管理機(jī)制的

7、改革。應(yīng)提高教師與學(xué)生的自我管理意識，加強(qiáng)其在校園管理中的作用，以制度的形式保障師生能合理地使用教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，為師生搭建一個真正的公共藝術(shù)展示平臺。應(yīng)鼓勵師生籌辦各類藝術(shù)實踐活動，完善藝術(shù)專業(yè)的管理。三、突出課程體系的個性特征1構(gòu)建合理的課程比例在教學(xué)中合理安排藝術(shù)、科技、文化三大類課程的比例，使其能夠相互滲透、相互融合，以培養(yǎng)一專多能的“通才型”藝術(shù)人才。可在藝術(shù)專業(yè)的課程中適當(dāng)加入邏輯學(xué)和工程學(xué)概論等課程，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生掌握基本的邏輯知識和科技知識。還可利用暑假組織藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生深入到理工科學(xué)生的實習(xí)工地進(jìn)行考察與參觀，讓他們走近生產(chǎn)一線和勞動現(xiàn)場，從而豐富他們的生活閱歷，夯實他們的

8、創(chuàng)作基礎(chǔ)。2加強(qiáng)課程的實用性藝術(shù)教育不可固步自封，在課程設(shè)置上保留優(yōu)秀傳統(tǒng)課程的同時，應(yīng)加大具有創(chuàng)新思維的課程比重，以提高學(xué)生的實踐能力，使開設(shè)的藝術(shù)專業(yè)課程真正能夠提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力。3積極建立藝術(shù)工作室教學(xué)制度藝術(shù)的生命在于個性在藝術(shù)教育中除個性化的課程設(shè)置外，在具體的教學(xué)實踐中要積極建立藝術(shù)工作室教學(xué)制度，讓學(xué)生在專業(yè)老師的創(chuàng)作空間中受到熏陶，從而去感悟、探究藝術(shù)的個性特征。4引入“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式“非指導(dǎo)性教學(xué)”就是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要求教師拋棄傳統(tǒng)的決策者的角色，選擇關(guān)注學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容由師生共同承擔(dān)，研究方向與內(nèi)容都由學(xué)生自己設(shè)計，教師嘗試著從學(xué)

9、生的角度進(jìn)行思考，以營造一種相互理解的交流氛圍。通過這種形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生獲得更好的自我整合和自我評價。同時，通過教師反思性的評論和學(xué)生的互評，可為學(xué)生提供多樣性的藝術(shù)創(chuàng)意，大大開闊學(xué)生的藝術(shù)視野4。5產(chǎn)、學(xué)、研課程的整合拓展產(chǎn)、學(xué)、研三位一體的藝術(shù)教學(xué)體系是藝術(shù)教學(xué)管理的最終落腳點(diǎn)。要實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的一體化，必須全方位地整合課程結(jié)構(gòu)，包括藝術(shù)專業(yè)必修課、限選課、文化基礎(chǔ)課、各類選修課以及理論教學(xué)和實踐教學(xué)等，以有效地激發(fā)教師的積極性與學(xué)生創(chuàng)作的能動性，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地設(shè)計出藝術(shù)作品和藝術(shù)產(chǎn)品，并將其推向藝術(shù)市場，使藝術(shù)教學(xué)在更大的藝術(shù)空間中得到成長和檢驗。四、構(gòu)建有

10、針對性的管理運(yùn)行機(jī)制藝術(shù)教育管理由于其專業(yè)特點(diǎn)，很容易造成管理過細(xì)，導(dǎo)致教學(xué)僵化;而管理粗放，就會散漫，導(dǎo)致教學(xué)無序。因此，理工科高校藝術(shù)專業(yè)必須構(gòu)建一套全局可控、局部彈性的“柔性化”管理模式，才能更好地對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效管理。1學(xué)校藝術(shù)教學(xué)管理專門化由于藝術(shù)學(xué)科教學(xué)管理具有特殊性，如果采取與其他學(xué)科一樣的教學(xué)管理，就容易造成相互牽制，形成不必要的管理消耗。所以，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)安排專人負(fù)責(zé)藝術(shù)教學(xué)管理。如果學(xué)校條件允許，建議單獨(dú)設(shè)立“藝術(shù)教學(xué)管理部(科)”，這樣在遵循理工科教學(xué)管理的大原則前提下，可按照藝術(shù)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行有效的管理，其效果會更好。2學(xué)院教務(wù)管理分工精細(xì)化理工科專業(yè)教學(xué)管理

11、基本上是集中管理，比較規(guī)范，因而所需要的教務(wù)員較少;而藝術(shù)專業(yè)教學(xué)管理的機(jī)動性和個性化較強(qiáng)，不易集中管理。因此藝術(shù)專業(yè)教學(xué)管理應(yīng)多安排一些教務(wù)員，以解決不同專業(yè)、不同類型的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)運(yùn)行中存在的問題，使教務(wù)管理分工精細(xì)化。如果有編制限制，也可安排各專業(yè)的教學(xué)秘書輪流到學(xué)院教務(wù)辦公室值班，這樣不僅可以減輕學(xué)院教務(wù)員的工作壓力，也可使院、系的教學(xué)管理收到事半功倍的效果。3各專業(yè)教學(xué)管理運(yùn)行特色化由于藝術(shù)專業(yè)涉及的專業(yè)領(lǐng)域和研究方向不同，其藝術(shù)教學(xué)運(yùn)行規(guī)律就必然有獨(dú)特性。如設(shè)計專業(yè)的小班授課，音樂專業(yè)的一對一授課，攝影、風(fēng)景寫生的實踐教學(xué)等等，都需要各專業(yè)根據(jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)校管理框架下制定出

12、符合本專業(yè)的管理辦法，為藝術(shù)專業(yè)提供比較寬松自由的創(chuàng)作氛圍，使其更好地發(fā)展。4藝術(shù)交流平臺的常態(tài)化藝術(shù)專業(yè)教學(xué)如果離開了創(chuàng)作和展示，就會缺少應(yīng)有的靈氣，如果缺少了對外藝術(shù)交流，就會淪為井底之蛙，因而，藝術(shù)教學(xué)管理應(yīng)注重藝術(shù)的創(chuàng)新、展示和對外交流。除了可舉辦畫展、音樂會外，還可采取上公開課、講座和學(xué)術(shù)論壇等形式展示不同專業(yè)的藝術(shù)特色，使其相互激蕩，以激發(fā)更大的藝術(shù)創(chuàng)造空間。五、實施多元教學(xué)評價體系有效的教育管理和教學(xué)評價機(jī)制是提高藝術(shù)專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。藝術(shù)教育旨在幫助學(xué)生樹立正確的審美觀和良好的思維方式，以及教給學(xué)生正確的技能訓(xùn)練方法，因此，藝術(shù)專業(yè)的教育過程應(yīng)更多的是互動的、探討的、批判的、

13、開放的，其評價體系也應(yīng)是開放式的、批判式的、互動式的，并注重考察學(xué)生的整體藝術(shù)修養(yǎng)、技法以及藝術(shù)作品的表現(xiàn)力。同時，教學(xué)評價應(yīng)對藝術(shù)作品和藝術(shù)表現(xiàn)的個性化、獨(dú)特性、抽象性給予尊重。首先，應(yīng)將靜態(tài)考核與動態(tài)考核相結(jié)合。靜態(tài)考核是指在固定場所、固定考試內(nèi)容、固定考試形式的考核，如筆試、面試等;動態(tài)考核是指在教學(xué)實踐過程中以不定形式、不定內(nèi)容和在不定場合對受教育者進(jìn)行的考察與評價。動態(tài)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中長期積累的藝術(shù)技能的一種評價，它更能反映出學(xué)生的功底水平、藝術(shù)創(chuàng)造和綜合能力。所以在評價指標(biāo)權(quán)重上，應(yīng)更注重動態(tài)評價，這既有利于引導(dǎo)學(xué)生注重平時的表現(xiàn)，也有利于綜合評價一個藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。其次，在

14、對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評價時，尤其是對其“評獎評優(yōu)”時，應(yīng)有多名評審人員參與評價，以體現(xiàn)其公正性。應(yīng)建立由不同的專業(yè)教師、學(xué)生工作干部、學(xué)院管理者、基礎(chǔ)文化課教師等組成的評審團(tuán)，以盡可能地全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。其三，應(yīng)以更開闊的視野來評價新的藝術(shù)形式。大學(xué)既是傳統(tǒng)文化的繼承者，又是文化創(chuàng)新的開拓者，因此在面對新的藝術(shù)發(fā)展與變化時，要盡量本著寬容的態(tài)度，對新事物進(jìn)行評價，不能對新事物一味地排斥。對于學(xué)生作品中出現(xiàn)的新的藝術(shù)表現(xiàn)形式，不能一味地否決，而應(yīng)該召開專家評議會，共同對其作品進(jìn)行研究，以作出客觀公正的評價。其四，提倡互動式的評價。對藝術(shù)的理解仁者見仁智者見智，對同一件藝術(shù)作品和藝術(shù)表演，不同

15、的人從不同的角度去欣賞，就會有不同的結(jié)論。所以在對藝術(shù)作品或藝術(shù)表演進(jìn)行評價時，不能僅由評審教師單方面進(jìn)行評議，被評審的學(xué)生也有發(fā)言的權(quán)力，允許他們對自己的作品和表演進(jìn)行必要的說明，以有助于評審教師更準(zhǔn)確地理解作品和創(chuàng)意，并客觀地對作品和表演進(jìn)行評價。其五，應(yīng)擴(kuò)大評價的范圍。對于藝術(shù)作品或藝術(shù)表演，應(yīng)聽聽學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)大眾的評價。而這些評價可作為評審委員會的一個重要參考，以使評價更加客觀、公正。其六，在評審委員會對學(xué)生的藝術(shù)作品或藝術(shù)表演進(jìn)行考核評價時，每位評委不能只簡單地給學(xué)生打個分?jǐn)?shù)，而應(yīng)在對其藝術(shù)作品和表演進(jìn)行認(rèn)真分析與評價后，再給出成績。學(xué)生可根據(jù)評委對藝術(shù)作品或藝術(shù)表演的點(diǎn)評結(jié)果，在網(wǎng)上評選出自己最喜愛的評委，也給評委打個分?jǐn)?shù)。通過這樣的互動，既可鍛煉同學(xué)們對藝術(shù)作品或藝術(shù)表演的理解，也可