小議激發(fā)學生討論積極性

1、小議激發(fā)學生討論積極性在課堂教學中對那些在原有知識的基礎上，內(nèi)容加以分析、歸納就能總結(jié)出新知識的教材，就能用自學討論式進行教學，然而我們在應用此法教學中，動員學生積極參加討論，使絕大多數(shù)學生受益，這一問題已擺在我們的面前，此方法應用不當，就會將討論流于形式，過多的延緩教學進程而實效甚微，那么如何激發(fā)學生討論積極性呢。首先，從心理學角度看，一般來說，學生是好奇、好疑、好勝的，初步具有欣賞自己的成人意識，希望自己的意見能被人了解和受到尊重，但隨著年齡的增長會發(fā)展思想品格中的“閉鎖性”，又常常防礙他主動大膽地發(fā)表自己的意見，他們主動表述自己的意見時，卻往往內(nèi)心激動但難于啟齒，怕說錯受到譏笑。因此，在

2、平時教學中，要通過提問、討論，派代表發(fā)言等方式，對不太難的問題進行較深入的討論，培養(yǎng)他們敢于說、響亮地說的習慣。討論主要是用語言交流信息，學生語言表達能力的強弱對討論的影響甚大，平時要通過復述、口頭小結(jié)等形式訓練學生的口頭表達能力。要做思想工作，使學生明白討論對于理解知識和發(fā)展能力的重要作用，明白怎樣去傾聽別人的意見，正確對待正確的或不正確的議論，教師對學生哪怕是錯誤的回答，也要肯定其正確因素和敢于發(fā)表意見的品格，讓學生主動地理解“失敗是成功之母”的道理。竭力防止對錯誤意見的諷刺性哄堂大笑的現(xiàn)象。其二、提出合適的具有典型性和針對性的討論題目和創(chuàng)設相應情境是討論得以順利進行的先決條件，也是討論能

3、收到實效的關(guān)鍵之一。要抓住理解和應用知識的關(guān)鍵提出問題。如：處理問題的典型思路和方法，知識間的內(nèi)在聯(lián)系以及易錯、易混的問題。重要概念及規(guī)律的理解等。使討論能擊中要害，在學生知識和能力發(fā)展方面起到舉一反三，觸類旁通的作用，另外題目形式要生動，引人入勝，以利激發(fā)興趣，引起懸念揭露矛盾。如：可以從反面提出問題或使問題具有一定奇異性，題目的安排順序要與思維發(fā)展的順序相一致，敘述要利于啟發(fā)學生的思維，涉及的知識在從學生已有知識出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”。還可設計搶答題目，激發(fā)學生積極思考。對于難度較大的問題，采用小組搶答式。設計搶答題可在一節(jié)課的觀察過程中，也可在新舊的知識的連接點上，也可在“認知遷移

4、錯覺上”，也可在實際操作上，在這些環(huán)節(jié)上設計搶答題，有利于學生積極思考，積極討論。其三、在組織學生討論時，因為討論的主體是學生，應主要由學生自己立論和反駁，要最大限度的發(fā)揮學生討論積極性和創(chuàng)造性，這樣才能使學生對概念和規(guī)律的理解達到生動、深刻，經(jīng)久不忘的程度。才能使學生在思想方法和思維發(fā)展上的收獲是通過內(nèi)因起作用而得到的，因而才具有較強的遷移能力，教師的重要表現(xiàn)在對討論恰如其分的及時引導和控制討論進程，要對所討論問題的重要性，意義做簡明生動的說明，加強問題的情景，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生思考并敢于發(fā)表不同見解，同時適時地撥正討論方向，掌握討論的節(jié)奏，根據(jù)討論發(fā)展情況及時提出有針對學生的問題把討

5、論引向深入，教師的一切引導和控制，是為了加強而不是削弱學生在討論中的主人翁地位，不要過早支持正確意見或否定錯誤意見。其四、注意個體自學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，個體自學與團體討論往往是相輔相成的過程，在“個體自學”這個環(huán)節(jié)上，教師注意因材施教，將注意力集中在基礎知識差，表達能力差的學生身上，逐步培養(yǎng)他們的自學能力，這樣能帶動他們一起積極探討，推動全班同學齊頭并進，提高整體素質(zhì)。其五、在課外開展各種形式的討論競賽。如：分組討論賽、同桌討論賽、班級代表討論賽等。在整個討論過程中，學生從中得知自己知識的不足，就會主動去看書學習，只有把握知識，才有權(quán)發(fā)言，有權(quán)討論，有利于調(diào)整學生自己的學習過程，促進自身的知識的鞏固，表達能力的提高和學習方法的改進。總之，以馬克思的認識論及心理學為基礎理論，研究認識規(guī)律心理及生理特征