小學語文課索溪峪的野教學反思教后隨筆資料

1、文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.小學語文課索溪峪的野教學反思教后隨筆資料索溪峪的野教學反思本堂課教師的成功之處是突出了教學的重點和難點，環(huán)節(jié)清晰，引導學生感悟了課文的內容。充分利用了網絡的聲音，圖片文字以及網絡的交互作用。以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權，放手讓學生選擇自己感興趣的內容和選擇自己的學習方法，為培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神，為今后的學習打下基礎。同時還培養(yǎng)了學生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠，表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生太少，雖然具有代

2、表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位， 沒有顧及到整體。學生在回答問題時候引用課本的文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導向作用沒有很好地體現(xiàn)。教師要求學生自己輕聲讀的時候，學生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是學生沒有真正1文檔收集于互聯(lián)網，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.的入情入境：然后另有一個環(huán)節(jié)教師處理的有欠缺，一學生滿懷信心和期待地讀了體現(xiàn)山的驚險、 磅礴、隨心所欲一部分，應該有可取之處。可教師的表揚，鼓勵不夠，取而代之的是教師的示范讀，然后兩者比

3、較，教師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風，學生在就教師的尊嚴之下，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學顧慮重重。其三教師對學生的評價缺少鼓動性和激勵性。第四，課堂設計上，少了學生思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說話較少，使得學生的學生的感悟緣于網絡，而沒有高于網絡。例如看了網上的關于群上氣勢磅礴一部分，教師應該引導學生談出自己的體會和感受，可以適當聯(lián)系生活實際。第五，對學生的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課文后面的游人的野這一部分，也可以讓學生設身處地的說說看如果自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎么說，怎么做，怎么想。這可以馬上寫進

4、寫作天地的版塊中。總之，感覺教師在靈活運用網絡資源，把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學結合起來這一塊上稍有欠缺。如果是我執(zhí)教這堂課，我會采取這樣的思路。導入時候，我會在簡單描述之后直接出示圖片，2文檔收集于互聯(lián)網，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.讓學生用自己的知識來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。然后在教學到山的對比時候，我會準確到位的點撥學生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)系到自己的生活實際簡單說。因為書本是間接知識，只有間接知識和同學們的生活實際聯(lián)系起來的時候，學生才能真正領悟。在處理重點部分的時候，我會遵循學生認知規(guī)律，讓學生先找出

5、山，水特點的關鍵詞語，也是學生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。然后適時激發(fā)學生的驚奇，喜悅，再讓學生進行感情朗讀。在引導學生看山的綺麗多姿的時候，我會給學生提供一個傾吐的機會，因為群山的想象讓人富于聯(lián)想。在講到水的特點的時候，我會設計一道題目讓學生練習。索溪峪的水時而時而時而索溪峪真頑皮?。∷飨乃鏅C靈啊索溪峪的水真聰明啊通過這一練習來體會作者的寫法之精妙，同時訓練學生的語感。在課文的收關部分，我會采取讓學生以圖畫或3文檔收集于互聯(lián)網，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.者導游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示這里的獨特風

6、光。同時我會借鑒老師上課成功的經驗， 彌補不足，進一步擴大發(fā)言面，給同學提供更多的交流和思想碰撞的機會，規(guī)范流程充分用好網絡資源。索溪峪的野教學反思本堂課教師的成功之處是突出了教學的重點和難點，環(huán)節(jié)清晰，引導學生感悟了課文的內容。充分利用了網絡的聲音，圖片文字以及網絡的交互作用。以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權，放手讓學生選擇自己感興趣的內容和選擇自己的學習方法，為培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神，為今后的學習打下基礎。同時還培養(yǎng)了學生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠，表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言

7、的學生太少，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位， 沒有顧及到整體。學生在回答問題時候引用課本的文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較4文檔收集于互聯(lián)網，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導向作用沒有很好地體現(xiàn)。教師要求學生自己輕聲讀的時候，學生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是學生沒有真正的入情入境：然后另有一個環(huán)節(jié)教師處理的有欠缺，一學生滿懷信心和期待地讀了體現(xiàn)山的驚險、 磅礴、隨心所欲一部分，應該有可取之處?？山處煹谋頁P，鼓勵不夠，取而代之的是教

8、師的示范讀，然后兩者比較，教師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風，學生在就教師的尊嚴之下，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學顧慮重重。其三教師對學生的評價缺少鼓動性和激勵性。第四，課堂設計上，少了學生思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說話較少，使得學生的學生的感悟緣于網絡，而沒有高于網絡。例如看了網上的關于群上氣勢磅礴一部分，教師應該引導學生談出自己的體會和感受，可以適當聯(lián)系生活實際。第五，對學生的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課文后面的游人的野這一部分，也可以讓學生設身處地的說說看如果自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎么說，怎么做，

9、怎么想。這可以馬上寫進寫作天地的版塊中。5文檔收集于互聯(lián)網，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.總之，感覺教師在靈活運用網絡資源，把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學結合起來這一塊上稍有欠缺。如果是我執(zhí)教這堂課，我會采取這樣的思路。導入時候，我會在簡單描述之后直接出示圖片，讓學生用自己的知識來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。然后在教學到山的對比時候，我會準確到位的點撥學生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)系到自己的生活實際簡單說。因為書本是間接知識，只有間接知識和同學們的生活實際聯(lián)系起來的時候，學生才能真正領悟。在處理重點部分的時候，我會遵循學生

10、認知規(guī)律，讓學生先找出山，水特點的關鍵詞語，也是學生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。然后適時激發(fā)學生的驚奇，喜悅，再讓學生進行感情朗讀。在引導學生看山的綺麗多姿的時候，我會給學生提供一個傾吐的機會，因為群山的想象讓人富于聯(lián)想。在講到水的特點的時候，我會設計一道題目讓學生練習。索溪峪的水時而時而時而索溪峪真頑皮啊！索溪峪的水真機靈啊索6文檔收集于互聯(lián)網，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.溪峪的水真聰明啊通過這一練習來體會作者的寫法之精妙，同時訓練學生的語感。在課文的收關部分，我會采取讓學生以圖畫或者導游的形式向前來觀光旅游的人

11、們盡情展示這里的獨特風光。同時我會借鑒老師上課成功的經驗， 彌補不足，進一步擴大發(fā)言面，給同學提供更多的交流和思想碰撞的機會，規(guī)范流程充分用好網絡資源。索溪峪的野教學反思本堂課教師的成功之處是突出了教學的重點和難點，環(huán)節(jié)清晰，引導學生感悟了課文的內容。充分利用了網絡的聲音，圖片文字以及網絡的交互作用。以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權，放手讓學生選擇自己感興趣的內容和選擇自己的學習方法，為培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神，為今后的學習打下基礎。同時還培養(yǎng)了學生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積7文檔

12、收集于互聯(lián)網，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.極性不夠，表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生太少，雖然具有代表性可是讓大多數(shù) 處于旁觀的聽眾地位， 沒有顧及到整體。學生在回答問題時候引用課本的文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導向作用沒有很好地體現(xiàn)。教師要求學生自己輕聲讀的時候，學生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是學生沒有真正的入情入境：然后另有一個環(huán)節(jié)教師處理的有欠缺，一學生滿懷信心和期待地讀了體現(xiàn)山的驚險、 磅礴、隨心所欲一部分，應該有可取之處?？山處煹谋頁P，

13、鼓勵不夠，取而代之的是教師的示范讀，然后兩者比較，教師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風，學生在就教師的尊嚴之下，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學顧慮重重。其三教師對學生的評價缺少鼓動性和激勵性。第四，課堂設計上，少了學生思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說話較少，使得學生的學生的感悟緣于網絡，而沒有高于網絡。例如看了網上的關于群上氣勢磅礴一部分，教師應該引導學生談出自己的體會和感受，可以適當聯(lián)系生活實際。第五，對學生的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學8文檔收集于互聯(lián)網，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.習了課

14、文后面的游人的野這一部分，也可以讓學生設身處地的說說看如果自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎么說，怎么做，怎么想。這可以馬上寫進寫作天地的版塊中。總之，感覺教師在靈活運用網絡資源，把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學結合起來這一塊上稍有欠缺。如果是我執(zhí)教這堂課，我會采取這樣的思路。導入時候，我會在簡單描述之后直接出示圖片，讓學生用自己的知識來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。然后在教學到山的對比時候，我會準確到位的點撥學生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)系到自己的生活實際簡單說。因為書本是間接知識，只有間接知識和同學們的生活實際聯(lián)系起來的時候，學生才能真正領悟。在處理重點部分的時候，我會遵循學生認知規(guī)律，讓學生先找出山，水特點的關鍵詞語，也是學生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。然后適時激發(fā)學生的驚奇，喜悅，再讓學生進行感情朗讀。在引導學生看山的綺麗多姿的時候，我會給學生提供一個傾吐的機會，因為群山的想象讓人富于聯(lián)想。9文檔收集于互聯(lián)網，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯