如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論

1、如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論 數(shù)學(xué)課堂討論是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，它對(duì)于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮他們的個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，批判思維能力和數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義的表現(xiàn)討論的問題沒有多大價(jià)值，討論的組織引導(dǎo)不夠到位，討論的結(jié)論膚淺、無意義，討論的評(píng)價(jià)空洞無物。學(xué)生在討論中幾乎不及題旨地說說笑笑，哄哄鬧鬧，看起來熱熱烈烈，實(shí)際上毫無收獲。所以，要想使課堂討論真正具有教學(xué)價(jià)值，必須對(duì)課堂討論進(jìn)行改革和創(chuàng)新。下面，我就談?wù)勗谡n堂實(shí)踐中我所做的一些粗淺的嘗試。一

2、、激活學(xué)生的思維，精選問題，營造討論的氛圍一般而言，討論都是由問題引發(fā)的，但不是所有的問題都能引發(fā)討論，也不是所有的問題都值得討論，更不是所有的問題通過討論都能收到實(shí)效。因此，我們必須選擇那些能夠激起多向思維，貼近學(xué)生生活，蘊(yùn)涵創(chuàng)新價(jià)值的問題，讓學(xué)生思考、討論。要使討論達(dá)到效果，教師必須營造討論的氛圍，首先要精選具有一定的思考爭辯性的討論主題。事不辯不明，理不辯不清，倘若教師設(shè)計(jì)的題目留給學(xué)生仁者見仁、智者見智的空間，學(xué)生的思維得以激活，就能收到知無不言，言無不盡的效果。對(duì)于數(shù)學(xué)討論來說，一般是選擇一些容易混淆的教學(xué)概念，似是而非的教學(xué)問題，答案不惟一，解法多樣的問題以及可能產(chǎn)生爭議的問題讓學(xué)

3、生討論。其次要給學(xué)生的思維松綁，努力營造寬松、民主、激發(fā)矛盾的途徑，引發(fā)學(xué)生的矛盾沖突和探究欲望，創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的氛圍，從而激發(fā)“討論欲望”，讓學(xué)生不吐不快。比如在教“梯形認(rèn)識(shí)與面積計(jì)算”時(shí)，先出示三角形、長方形、平行四邊形、梯形、教師提出：“你認(rèn)識(shí)哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識(shí)？不認(rèn)識(shí)的圖形你又想知道些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上積極動(dòng)腦思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，他們談不懂的問題、談不同的看法。有的學(xué)生說：“梯形橫放時(shí)，兩個(gè)底能不能叫左底和右底”；有的學(xué)生問：“計(jì)算梯形面積可不可以用割補(bǔ)法”；有的還說：“連一根對(duì)角線把它分成兩個(gè)三角形，其面積計(jì)算公式很快就可以得出來了”；

4、還有的說：“這個(gè)公式也可適用于矩形、平行四邊形”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的討論：“怎樣計(jì)算梯形的面積？”這種自學(xué)討論，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的質(zhì)疑問難，學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力，對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物有自己的獨(dú)到的見解，創(chuàng)新的思維馳騁于知識(shí)海洋。二、適時(shí)啟發(fā)，明確討論要求，深化討論結(jié)果討論是有目的的，因此要有明確的要求。在每一次討論活動(dòng)開始之前，教師要提出時(shí)間要求，分組要求和紀(jì)律要求。分組要充分考慮中差學(xué)生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進(jìn)行一定的分工，如設(shè)立組長、信息員、小組發(fā)言人等，以便在具體討論時(shí)，各司其責(zé)，從參與、合作交流，這樣的分工還可采取輪崗制，定期交換，充分發(fā)揮每一

5、個(gè)人的能量，充分體現(xiàn)每一個(gè)人的才能。討論中教師要求學(xué)生增強(qiáng)民主意識(shí)和責(zé)任感，認(rèn)真對(duì)待討論，避免湊熱鬧，走過場的現(xiàn)象發(fā)生。組織討論的目的在于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，學(xué)生展開討論后，要根據(jù)學(xué)生討論的情況，把握火候，選擇時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)拔、便討論向縱深發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)“按比例分配應(yīng)用題”時(shí)，我先出示例題：“一個(gè)農(nóng)場計(jì)劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比為3:2，大豆和玉米各播種多少公頃？”我沒有按例題提供的解題方法講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解題方法。接著，老師在肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了

6、較多的空間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，求異思維能力都得到了提高，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。 三、適時(shí)參與討論，多向延伸，發(fā)揮主導(dǎo)作用討論不是放羊，要注意教師的主導(dǎo)作用。討論的過程中，教師要巡視各討論組，聽取他們的討論，必要時(shí)可以介入討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在巡視中要注意捕捉有用的信息，向其它小組傳輸，發(fā)揮各討論小組之間的“對(duì)話中轉(zhuǎn)站”的作用，激發(fā)組與組之間的討論。例如：我在講“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具探究學(xué)過的平面圖形哪些是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生討論后，個(gè)別小組匯報(bào)，當(dāng)說到平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，其它小組的同學(xué)立即起來質(zhì)疑：“你說的不對(duì)，我們認(rèn)為平行四邊形也是軸對(duì)稱

7、圖形?！薄耙皇て鹎永恕眱蓚€(gè)迥然不同的結(jié)論使學(xué)生陷入矛盾之中，我趁機(jī)讓學(xué)生圍繞平行四邊形四條邊相等時(shí)是軸對(duì)稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。這樣，即拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹立了學(xué)生想獲得更多知識(shí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析思考問題，巧于解決問題。四、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，激發(fā)討論的熱情在討論的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的參與積極性。適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)猶如催化劑，會(huì)使討論漸趨熱列。在實(shí)際的操作中，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)固然要掌握得當(dāng)，評(píng)價(jià)的性質(zhì)尤為關(guān)鍵。這就是要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，善待答錯(cuò)的學(xué)生，是教師的課堂藝術(shù)，更是教師的美德，面對(duì)一個(gè)回

8、答與答案大相徑庭的學(xué)生，如果教師冷臉相對(duì)，批評(píng)譏諷，勢(shì)必給學(xué)生潑一盆冷水，從頭涼到腳，不僅他會(huì)喪失繼續(xù)發(fā)言的勇氣，連其他同學(xué)也會(huì)噤若寒蟬，如果教師循循善誘，加以鼓勵(lì)，則一方面保護(hù)了這個(gè)學(xué)生回答問題的積極性，另一方面也使其他學(xué)生有表現(xiàn)自己的勇氣，參與到熱烈的討論中來。注重對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，才能使發(fā)言“后繼有人”討論才會(huì)“轟轟烈烈”還要讓全體學(xué)生都參與歸納評(píng)價(jià)，在歸納評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)思考的方法，提高創(chuàng)新思辯能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的口頭表達(dá)能力，提出問題，分析問題，解決問題的能力，思維能力等諸方面能力，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，追求思維的靈活性和數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確性。

9、例如：“列方程解文字題”中，學(xué)生對(duì)例題“10減一個(gè)數(shù)的5倍，差是4.2求這個(gè)數(shù)?！狈謩e列出了這樣幾種方程（10-5X=4.2；4.2+5X=10；10-4.2=5X）。接著我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說你對(duì)這三種列法有什么想法？請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下這三種方法。這里，教師設(shè)計(jì)的目的重在讓學(xué)生關(guān)注對(duì)學(xué)生思維方式的評(píng)價(jià)，而把對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)淡化，以追求達(dá)到解法的最優(yōu)化?？傊處煈?yīng)讓學(xué)生具備評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己了解自己，認(rèn)識(shí)自我，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，有利于學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒。在不斷評(píng)價(jià)中，體會(huì)自我價(jià)值，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，周而復(fù)始，良性循環(huán)，健康發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生討論，一是要讓學(xué)生有備而來，做到先思考、后討論，還要注意一節(jié)課中的討論次數(shù)不宜過多。有效組織數(shù)學(xué)課堂討論是一個(gè)數(shù)學(xué)教師的課堂藝術(shù)，何況課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。我們只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，才能把好討論的脈，讓數(shù)學(xué)