材料科學(xué)與工程專業(yè)課程中人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新精神培養(yǎng)探討

1、材料科學(xué)與工程專業(yè)課程中人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新精神培養(yǎng)探討原續(xù)波盛京胡繩蓀荊洪陽(yáng)趙乃勤崔振鐸韓曼俞杜海燕【摘要】通過(guò)分析當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況及在課堂教學(xué)中的存在問(wèn)題, 提出愛(ài)國(guó)主義、理想主義與責(zé)任心教育在專業(yè)課堂教學(xué)中具有的積極意義, 并對(duì)專業(yè)課堂教學(xué)中愛(ài)國(guó)主義和理想主義教育進(jìn)行了探索。在課堂上將美學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)相結(jié)合, 并貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想, 開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野, 使學(xué)生從更高與更深層次理解專業(yè)知識(shí), 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的積極性, 改革實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】材料專業(yè)課程教學(xué)人文素質(zhì)愛(ài)國(guó)主義【作者簡(jiǎn)介】原續(xù)波, , 目負(fù)責(zé)人; , ; 胡繩蓀, 天津大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授, ;

2、 , 天津大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院黨委書(shū)記、教授; 趙乃勤, 天津大, 天津大學(xué)材料科學(xué)與工程示范專業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人; 崔振鐸, 天津大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授; 韓曼俞, 天津大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教學(xué)秘書(shū); 杜海燕, 天津大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授。材料是人類文明的里程碑, 是人類賴以生存和得以發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。如果說(shuō)在過(guò)去的幾千年乃至幾萬(wàn)年里, 材料的使用、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明, 使人類走出混沌蒙味的時(shí)代, 發(fā)展到現(xiàn)代的高度文明, 那么在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天, 材料的發(fā)展和應(yīng)用水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn), 并成為高新技術(shù)發(fā)展的先導(dǎo)和柱石。而新材料的發(fā)展, 依賴

3、于材料研究中的創(chuàng)新思維, 更依賴于具有創(chuàng)新精神的材料學(xué)人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的材料科學(xué)與工程人才, 是我們材料科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)改革中的重要研究?jī)?nèi)容。應(yīng)該看到, 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng), 絕不是單純的專業(yè)知識(shí)教育問(wèn)題。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們, 人文與社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)重來(lái)就不是分割的, 達(dá)芬奇在創(chuàng)作“永恒的微笑”的同時(shí), 又設(shè)計(jì)了直升飛機(jī)的藍(lán)圖, 愛(ài)因斯坦伴著小提琴的樂(lè)曲, 完成了相對(duì)論。人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)在科學(xué)研究中的作用是同樣巨大的。很多科學(xué)技術(shù)中的突破來(lái)自于人文知識(shí)的靈感, 這一方面的例子也是舉不勝舉。正因?yàn)閯?chuàng)新精神是如此的重要, 人文素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)又是如此的密不可分, 我

4、們?cè)趪?guó)家與天津市教改項(xiàng)目、天津大學(xué)人文與素質(zhì)教育改革項(xiàng)目支持下, 在材料科學(xué)與工程專業(yè)課程中進(jìn)行了人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的研究, 使學(xué)生站在一個(gè)更高的層次上, 看待學(xué)科發(fā)展與人文及社會(huì)科學(xué)的緊密聯(lián)系, 理解材料科學(xué)乃至整個(gè)科學(xué)體系中創(chuàng)新性思維對(duì)推動(dòng)科技發(fā)展與人類進(jìn)步的重要作用。從另一層次上講, 學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng), 不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在從事的專業(yè)工作中, 而應(yīng)是一種融合于思維深處的自然性的體現(xiàn), 只有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo), 才能真正使學(xué)生在以后的工作中有所創(chuàng)造, 有所創(chuàng)新, 而這就更加要求學(xué)生將科學(xué)創(chuàng)新與人文素質(zhì)融會(huì)貫通。應(yīng)該說(shuō)人文知識(shí)與人文素質(zhì)內(nèi)涵與外延均是十分廣泛的, 可以是藝術(shù), 可以

5、是歷史, 也可以是哲學(xué)、地理等等。對(duì)于高等院校專業(yè)人才來(lái)說(shuō), 人材料科學(xué)與工程專業(yè)課程中人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新精神培養(yǎng)探討文素質(zhì)教育的重點(diǎn)在何處? 通過(guò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的精神現(xiàn)狀分析我們認(rèn)為, 當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)教育應(yīng)該劃分為兩個(gè)重要方面, 即愛(ài)國(guó)主義與敬業(yè)精神的教育和強(qiáng)烈的求知欲與創(chuàng)新精神教育。前者是后者的基礎(chǔ), 而后者應(yīng)是前者的必然結(jié)果。愛(ài)國(guó)主義與敬業(yè)精神在學(xué)生行為中應(yīng)體現(xiàn)為責(zé)任感, 即學(xué)生應(yīng)具有歷史責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感, 這是促使學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的源動(dòng)力, 有了這種動(dòng)力, 學(xué)生才可以無(wú)畏地去求知, 去求索。因此我們認(rèn)為大學(xué)教育與教學(xué)工作中人文素質(zhì)教學(xué)的首要任務(wù)或工作突破口應(yīng)是以愛(ài)國(guó)主義和敬業(yè)精神為基

6、礎(chǔ)的責(zé)任心教育, 及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新教育。我們以材料現(xiàn)代研究方法專業(yè)課為典型, 綜合進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義與理想主義教育、美學(xué)與材料科學(xué)方面的人文素質(zhì)教育, 并對(duì)課堂教學(xué)方法及考試方式進(jìn)行改革, 著重于體現(xiàn)以學(xué)生為中心的引導(dǎo)性教學(xué), 并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。一、專業(yè)課課堂教學(xué)中愛(ài)國(guó)主義與理想主義教育的滲透, , , 也直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果?，F(xiàn)在很多專業(yè)課程中學(xué)生存在一些問(wèn)題, 如缺課、睡覺(jué)、說(shuō)話、打手機(jī)等。表面上看是簡(jiǎn)單的課堂紀(jì)律問(wèn)題, 實(shí)際上這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題, 即責(zé)任心問(wèn)題。如一些學(xué)生家庭條件好, 認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)他們沒(méi)有用處, 反正畢業(yè)后有路子可走, 也不想從事相關(guān)專業(yè)的工作, 學(xué)不

7、學(xué)無(wú)所謂。這些學(xué)生中有的缺乏理想, 有的對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭缺乏責(zé)任心。分析上述原因, 我們不難了解, 出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要有兩方面的原因:一是教學(xué)模式, 以教師為中心的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性; 二是理想與責(zé)任心問(wèn)題, 沒(méi)有理想就沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo), 沒(méi)有責(zé)任心就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這兩種因素中后者對(duì)課堂教學(xué)更具影響, 因此理想主義教育是現(xiàn)代教育中的重要問(wèn)題。當(dāng)然, 社會(huì)主義的理想教育要堅(jiān)持社會(huì)主義方向, 而非西方的個(gè)人理想主義或拜金主義, 因此我們認(rèn)為, 理想主義教育必須與愛(ài)國(guó)主義教育相結(jié)合, 只有樹(shù)立立志為國(guó)、為理想而求索的信念, 才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生為祖國(guó)繁榮、為追求理想而上下求索、創(chuàng)新奮進(jìn)的精

8、神, 才能使學(xué)生在心中樹(shù)立起責(zé)任感。有了這種責(zé)任感, 學(xué)生才能認(rèn)真地投入到課堂教學(xué)中。現(xiàn)在的學(xué)生完全在改革開(kāi)放后的年代中長(zhǎng)大, 大多是獨(dú)生子女, 家庭條件較為優(yōu)越, 接觸的新思想較多, 思維活躍。但很多學(xué)生有自我主義傾向, 難以溝通思想, 有的甚至具有嚴(yán)重的逆反心理。簡(jiǎn)單的思想理論教育, 特別是課堂上的思想理論教育很難被他們接受。在這種情況下, 如何在專業(yè)課課堂上進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義與理想主義教育, 并且促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí), 對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得研究的課題。面對(duì)這些問(wèn)題, 我們展開(kāi)了學(xué)習(xí)和調(diào)研工作, 并利用各種機(jī)會(huì)探討課堂上進(jìn)行相關(guān)教育的內(nèi)容、方法與方式等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多方面的學(xué)習(xí)與多次研討,

9、我們認(rèn)為我國(guó)是一個(gè)擁有幾千年文明史的泱泱大國(guó), 中國(guó)的科學(xué)技術(shù), 包括材料及其制造技術(shù), , 也是, 我國(guó)曾有過(guò)屈辱、圖, 甚至影像資料, 制作了多媒體課件。課件從材料學(xué)角度出發(fā), 以青銅器、鐵器、陶瓷三個(gè)主要方面, 講解了我國(guó)材料科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展及其當(dāng)時(shí)在世界上的地位。如我國(guó)早在公元前3000多年就有了青銅器的起源; 產(chǎn)于公元前500年的越王勾踐劍表面含有鉻成份, 在地下埋藏兩千多年出土后依然閃著寒光, 而這種鉻鹽氧化處理方法, 只是近代才出現(xiàn)的先進(jìn)工藝, 德國(guó)在1937年, 美國(guó)在1950年先后發(fā)明并申請(qǐng)了專利;2500年前, 我國(guó)古代工匠就以失蠟法制造出造型精美、巧奪天工的蟠螭紋銅禁、蓮

10、鶴方壺等精美禮器, 比歐洲要早1000多年; 我國(guó)商代就有了鐵器的使用, 戰(zhàn)國(guó)初或稍早就發(fā)明了鑄鐵技術(shù), 比外國(guó)早1000多年, 東漢時(shí)期已有高56米, 容積達(dá)40多立方米的大型高爐, 并發(fā)明了機(jī)械史上有重大意義的水排, 十一世紀(jì)后期宋治平年間鋼鐵產(chǎn)量達(dá)二萬(wàn)噸, 十五世紀(jì)初明永樂(lè)年間增至四萬(wàn)至五萬(wàn)多噸, 而英國(guó)1740年生鐵產(chǎn)量約為兩萬(wàn)噸。可是到了近代, 由于清政府的腐敗, 我國(guó)的材料及其加工落后了, 曾經(jīng)擁有世界最輝煌的材料歷史的中國(guó)淪為西方帝國(guó)主義的殖民地。這些生動(dòng)的事例讓學(xué)生了解我國(guó)材料領(lǐng)域古代的先進(jìn)及為我國(guó)帶來(lái)的繁榮, 近代材料研究的落后使我國(guó)陷入殖民地的痛苦, 激發(fā)了學(xué)生為祖國(guó)材料事

11、業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的決心。應(yīng)用這一課件進(jìn)行的課堂教學(xué)取得了良好的教學(xué)高等工程教育研究2005年增刊效果。在理想教育中, 我們遵循從個(gè)人理想出發(fā), 面向社會(huì)理想的方針, 著重講解個(gè)人理想對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性, 個(gè)人理想與社會(huì)理想的關(guān)系等, 其核心內(nèi)容是使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待現(xiàn)時(shí)的每一門(mén)課、每一次課堂學(xué)習(xí), 從提高自身素質(zhì)的大方向出發(fā), 認(rèn)真對(duì)待大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。我們以兩個(gè)簡(jiǎn)單的故事啟發(fā)了學(xué)生關(guān)于理想的思考, 一個(gè)是“財(cái)商寓言”, 一個(gè)是“因?yàn)槲以谶@個(gè)位置上”?！柏?cái)商寓言”講的是哈佛學(xué)生畢業(yè)后開(kāi)始“穿越玉米地”,27%的人沒(méi)有目標(biāo),60%的人目標(biāo)模糊,10%的人有清晰但比較短期的目標(biāo),3%的人有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo),

12、25年后,3%的人成為社會(huì)各界的成功人士, 而沒(méi)入或修復(fù)材料, 到八十年代, 隨著分子生物學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展, 人們開(kāi)始采用可生物降解材料, 特別是具有生物活性的可生物降解材料, 以及由此引起的組織工程, 為人類的健康產(chǎn)生積極的作用。與此相類似的是環(huán)境材料, 由對(duì)環(huán)境肆意破壞的非降解材料到保護(hù)環(huán)境的降解材料。這些均說(shuō)明材料科學(xué)與人文與社會(huì)科學(xué)有著密切的聯(lián)系, 材料科學(xué)與工程工作者應(yīng)充分注意材料與人文的這種關(guān)系, 只有這樣才能制備出有利于社會(huì)發(fā)展的新材料。 大自然的美永遠(yuǎn)是引起人們無(wú)限遐想的源泉, 材料與自然美學(xué)成為我們?cè)谡n堂創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維教育的主題, 并引起學(xué)生的極大興趣。如海邊美麗的海

13、螺殼, 河底誘人的珍珠, 其無(wú)機(jī)成份含量占99%以上, 有機(jī)成分只占1%以下, 由于有機(jī)成分的模板指導(dǎo)作用, , , , 。納米材, 這一小小的感悟之所以給世界帶來(lái)了巨大的變化, 就在于其創(chuàng)新性。自然界對(duì)納米材料構(gòu)思的貢獻(xiàn)絕不僅限于此, 如荷花是我國(guó)人民非常喜愛(ài)的潔白之花, 在我國(guó)古代早就對(duì)其有“出淤泥而不染”的贊稱, 而我國(guó)科學(xué)家正是借荷花表面石蠟微晶結(jié)構(gòu)的構(gòu)思, 研究出了既不親水又不親油的“布料”, 此外還有納米潔凈陶瓷等。以上這些事例既使學(xué)生們感受到了材料科學(xué)與工程對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義及自已在此方面從事相關(guān)工作應(yīng)具有的責(zé)任, 更使學(xué)生了解到材料科學(xué)的發(fā)展不僅僅需要材料科學(xué)的專業(yè)知識(shí), 更需要

14、人文與美學(xué)方面知識(shí)的交叉與融合。通過(guò)一個(gè)小討論, 同學(xué)們甚至將生物體材料美學(xué)三者的關(guān)系總結(jié)為下面的一個(gè)關(guān)系圖(圖1 。同學(xué)們認(rèn)為, 材料的破壞往往是一個(gè)非平衡過(guò)程, 而打破平衡的破壞點(diǎn)常常起始于不平衡缺陷, 如果材料不存在缺陷或不平衡缺陷, 則材料將具有良好的性能; 生物體能在幾千萬(wàn)年的地質(zhì)、大有目標(biāo)的人卻過(guò)得很不如意, 并不斷抱怨他人、社會(huì)沒(méi)有給他們機(jī)會(huì), 而他們的差別僅僅在于25年前有沒(méi)有奮斗目標(biāo)。這一故事雖然只是一個(gè)寓言, 但在生活中卻不乏映證, 它使學(xué)生了解到理想對(duì)個(gè)人前途的重要性?！耙?yàn)槲以谶@個(gè)位置上”則, 原因就在于“因?yàn)槲以谶@個(gè)位置上”, 也就是敬業(yè)精神。通過(guò)這一故事我們告訴學(xué)生

15、, 要想取得成功, 不僅要有理想, 更要認(rèn)真地做好每一件事情, 即使有時(shí)是自己不喜歡做的事情。通過(guò)以上兩方面的教育, 學(xué)生們感受到了自己身上的責(zé)任, 上課熱情提高了, 聽(tīng)課認(rèn)真了, 基本杜絕了缺課現(xiàn)象。我們的愛(ài)國(guó)主義與理想主義課堂教育取得了滿意的課堂效果。二、人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)引入課堂教學(xué)中, 開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野, 使學(xué)生從更高與更深層次理解專業(yè)知識(shí), 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性人類對(duì)材料的需要源于人類發(fā)展的需求, 這就不可避免地導(dǎo)致材料科學(xué)與技術(shù)從其產(chǎn)生之日起就與人文與社會(huì)科學(xué)交織在一起, 并對(duì)人類社會(huì)發(fā)展起著積極的或消極的作用。例如人類對(duì)材料的生產(chǎn)與利用就經(jīng)歷了與自然的抗?fàn)幍脚c自

16、然的和諧的過(guò)程。以生物醫(yī)用材料為例, 第一次世界大戰(zhàn)期間人們選用的修復(fù)材料是鐵絲、馬鬃、棉花等, 常引起患者的敗血癥等惡性疾病, 到第二次世界大戰(zhàn)人們開(kāi)始從生物學(xué)角度探討材料的生物相容性, 聚苯乙烯、聚丙烯酸酯、硅橡膠等成為植材料科學(xué)與工程專業(yè)課程中人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新精神培養(yǎng)探討氣等環(huán)境改變中存在下來(lái), 它們必須尋求從結(jié)構(gòu)到生理活動(dòng)與自然的平衡; 平衡是美學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要方面。所以, 材料學(xué)生物學(xué)美學(xué)在知識(shí)領(lǐng)域是互通的, 因該加強(qiáng)多種知識(shí)的學(xué)習(xí), 使這些知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)與工作中融合應(yīng)用, 只有這樣才能有更多的創(chuàng)新。同學(xué)們?cè)谡n堂上相互討論, 甚至爭(zhēng)論, 對(duì)材料學(xué)的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)更高的高度, 對(duì)

17、自身的不足也有了更深的認(rèn)識(shí), 而他們的思維也表現(xiàn)出了異常的活躍, 又提出了一些與材料仿生學(xué)相關(guān)的自然界生物結(jié)構(gòu), 如海參、蠶絲、竹子、魚(yú)鱗等。三、課堂教學(xué)以學(xué)生為“中心”, 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的角度引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料現(xiàn)代研究方法在材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革中屬于學(xué)科基礎(chǔ)必修課。按其內(nèi)容, 可大體分為思維方法和研究手段兩個(gè)方面。一般的教學(xué)內(nèi)容主要以研究手段為主, 如紅外光譜、核磁共振、電子顯微鏡等, 會(huì)發(fā)現(xiàn), 一方面, , 淺顯的工作, 性工作, 另一方面, , 有的人應(yīng)用這種研究手段, 而有的人則選擇另一些研究方法, 這主要在于不同的人具有不同的思維方法, 而材

18、料科學(xué)中創(chuàng)新性知識(shí)產(chǎn)生更依賴于創(chuàng)新性思維的應(yīng)用。因此我們認(rèn)為, 課堂內(nèi)容以研究手段為主題, 然而課堂教學(xué)則應(yīng)以思維方法為主要內(nèi)容。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維, 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 讓學(xué)生自己推導(dǎo), 求得問(wèn)題的答案。要做到這一點(diǎn), 就要求我們打破以往以教師講解為中心, 學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課做筆記的做法, 將課堂教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生理解為中心, 教師引導(dǎo)為輔助的方式上來(lái)。在此思想指導(dǎo)下, 我們一改以往的課堂教學(xué)方式, 要求學(xué)生可以不做或少做課堂筆記, 以自主推導(dǎo)為主, 著重于自主解決問(wèn)題。如紅外光譜的解析, 教師在講解了聚乙烯、聚苯乙烯紅外光譜的解譜方法之后, 讓學(xué)生分成幾組, 通過(guò)紅外光譜基團(tuán)頻率對(duì)照表

19、與頻率基團(tuán)對(duì)照表解析聚酰胺、纖維素等聚合物的紅外譜圖, 并派出代表上講臺(tái)講解, 別人可提出疑問(wèn), 老師也可向同學(xué)提出問(wèn)題, 整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程學(xué)生既跟著老師的引導(dǎo)性思維, 又發(fā)表自己的見(jiàn)解, 不需要記筆記, 當(dāng)堂掌握了教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中, 我們還鼓勵(lì)學(xué)生突破課堂介紹內(nèi)容的束縛, 以自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分析。如嵌段共聚物各段長(zhǎng)度的分析, 課堂主要以核磁共振為手段, 有的同學(xué)就提出應(yīng)用透射電子顯微鏡的方法, 當(dāng)時(shí)還未講授透射電子顯微鏡的相關(guān)內(nèi)容, 學(xué)生們提出這種想法, 完全是他們自己積極思維與分析的結(jié)果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估課堂教學(xué)效果顯示, 學(xué)生們普遍認(rèn)同這種教學(xué)模式, 認(rèn)為這樣的教學(xué)模式

20、下他們可以在輕松的環(huán)境下自由發(fā)揮自己的思維, 通過(guò)與老師提出的最終結(jié)果的比較, 體會(huì)自己的優(yōu)勢(shì), 發(fā)現(xiàn)自己的不足。同學(xué)們還說(shuō), 這種教學(xué)模式不僅僅是從老師那兒獲取知識(shí), 更多的是從同學(xué)那兒獲取知識(shí), 從自己的思維中學(xué)習(xí)新知識(shí), 這就對(duì)自己提出了更高的要求, 不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ), , 而創(chuàng)新思維應(yīng)該成。, , 課堂教學(xué)方式材料科學(xué)中研究方法的多樣性以及材料研究中思維方法與研究手段的多重性決定了“材料研究方法”這門(mén)課不能讓學(xué)生拘泥于教學(xué)內(nèi)容之中, 相應(yīng)的, 其考試方式也不能只是簡(jiǎn)單地出一張卷子幾道題, 讓學(xué)生套用教師課堂解題方式來(lái)回答問(wèn)題, 這不僅不能正確反映學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握情況, 而且只能讓

21、學(xué)生養(yǎng)成死讀書(shū)、讀死書(shū)的習(xí)慣, 不利于他們創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此我們進(jìn)行了課程考試模式改革的探索。一開(kāi)始我們采用了寫(xiě)論文的方式, 教師給學(xué)生提出幾個(gè)課題, 讓學(xué)生去查閱相關(guān)的資料, 從研究方法角度寫(xiě)出一篇小論文。這種方法在一定程度上促動(dòng)了學(xué)生自主性思維, 但我們發(fā)現(xiàn)這種方法存在的問(wèn)題也不少, 一是擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量急劇上升, 大量的論文不僅使教師難以應(yīng)付, 要認(rèn)真解決每一個(gè)問(wèn)題, 閱卷周期過(guò)長(zhǎng), 且難以及時(shí)與學(xué)生溝通; 二是一些學(xué)生從文獻(xiàn)上直接搬抄, 從理論上講是沒(méi)有大的錯(cuò)誤的, 但學(xué)生并沒(méi)有真正理解。答辯是研究生考核中常用的方式, 答辯過(guò)程中教師提問(wèn), 學(xué)生回答, 不僅具有良好的即時(shí)互動(dòng)

22、, 同時(shí)可以了解學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)水平。我們將此方法借鑒到我們的考試中, 取得了良好的效果?？荚囍形覀儗⒁粋€(gè)大課題分成若干個(gè)子課題, 學(xué)生分成若干小組, 每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)子課題, 小組高等工程教育研究2005年增刊中的每一個(gè)人負(fù)責(zé)子課題中的一個(gè)問(wèn)題, 這樣學(xué)生又有分工, 又有結(jié)合, 既有某一個(gè)問(wèn)題的研究的側(cè)重, 又要兼顧整體的適用性, 既發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性, 又鍛煉他們的合作精神。如我們把“尼龍/聚丙烯合金體系的研究”這一大課題分成三個(gè)小摞的書(shū), 又把以前的分析化學(xué)、高物(高分子物理 拿出來(lái)看, 總是找不到好的辦法, 后來(lái)大家分工, 一人弄一點(diǎn), 我負(fù)責(zé)分子量測(cè)定, 每天看分子量, 終于選出一個(gè)

23、覺(jué)得不錯(cuò)的。要想讓老師問(wèn)不倒, 那就得自已搞透, 什么原理、儀器、公式啊, 一點(diǎn)一點(diǎn)弄, 我感覺(jué)以前從沒(méi)有這么仔細(xì)地研究過(guò)這些。這可比閉卷殘酷多了, 不過(guò), 就象老師說(shuō)的, 開(kāi)闊思路, 受益匪淺, 學(xué)了不少東西, 還得到了鍛煉, 讓老師受益, 也讓我們更加有信心。答辯前的郁悶一掃而光, 我開(kāi)始贊賞老師的做法。我們已經(jīng)沒(méi)有機(jī)會(huì)再來(lái)幾次了, 因?yàn)轳R上就要畢業(yè), 老師可以讓其它年級(jí)也試試, 估計(jì)會(huì)受歡迎”?！袄蠋焸兙实闹v授, 使我們對(duì)這些原本枯燥的研究方法產(chǎn)生了興趣, 逐漸把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣, 有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情, 我們以最喜愛(ài)的形式得到了最有效的內(nèi)容, , , 首先, 我們可以接, 知道如何分解課題,