在教學中如何調(diào)動學生的學習積極性

1、在教學中如何調(diào)動學生的學習積極性學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加34倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力X興趣。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這,火藥。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。我認為在課堂教學中可以嘗試以下方法來激法學生學習的興趣。一、興趣是最好的老師生動的課堂絕

2、非單調(diào)、機械的環(huán)節(jié)拼湊，教學內(nèi)容缺乏波動、起伏，給予學生的刺激和振奮便會減少，以致課堂氣氛沉悶，使學生容易產(chǎn)生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗，因而，需將教學內(nèi)容緊密地和生活中的最佳興趣信息聯(lián)系起來。在學習與生活中，經(jīng)常會發(fā)生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學中，廣泛引入這些生活經(jīng)歷，同樣也會讓學生產(chǎn)生強烈的共鳴感，并由此形成強烈持久的興趣。所以，應讓學生到大自然中去，到社會實踐中去，到集體活動中去學習，突破“課堂教學就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，把更多的時間留給學生去感受生活、思考生活、創(chuàng)造生活。1、利用開端引趣來激發(fā)學生學習的興趣。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)

3、教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。2、在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，

4、連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。3、刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是兒童突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是讀讀課文、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西一一哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)

5、那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園，到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講童話未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音,新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。4、利用多媒體技術(shù)制作教學課件，給語文課增加亮點，也能激發(fā)學生的興趣多媒體課件以教學課題為主要線索，以

6、多種方式，不同表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工處理，并生動有趣地展現(xiàn)在學生面前，起到了激發(fā)學生興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，極大地提高了課堂教學效率。多媒體技術(shù)在教學中的運用，給傳統(tǒng)教學帶來了新的革命。只要在教學中運用得體，可以收到事半功倍的效果。當然，精美的插圖、聲情并茂的音樂，新穎的動畫設計，都使學生耳目一新，興趣大增。二、讓學生經(jīng)過嘗試得到成功，獲得快樂語文知識的獲得更多的是通過自學獲得，自主學習是主動學習的外顯特征。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力顯得尤為重要。讓學生經(jīng)過嘗試后創(chuàng)造性地解決問題是自學能力的集中體現(xiàn)。它需要教師在教學中引導學生在廣闊的思維空間內(nèi)進行發(fā)散性思考，盡可能讓其提

7、出獨特、流暢、變通的觀點，并使這種能力主動延伸至課堂外的學習中去，形成并非經(jīng)受結(jié)果，而是努力嘗試后得到的經(jīng)驗。鼓勵質(zhì)疑讓學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是學生欲求主動完成學習內(nèi)容的體現(xiàn)，也是學生在知識學習中欲求表現(xiàn)自己能力和作用的體現(xiàn)。只有學生們帶著對課本、對教師的挑戰(zhàn)來到課堂，才會使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，在這種情況下，教師首先要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尋求真正的理解。其次，教師在肯定其大膽質(zhì)疑的同時，也應教給學生質(zhì)疑的方法，比如教會他們從課題、內(nèi)容、中心或標點符號等方面發(fā)問，當學生掌握了質(zhì)疑的方法，才會滿足其自我實現(xiàn)的愿望，由此產(chǎn)生對課堂的期待，學生學習的積極性、主動性也得到了充分發(fā)揮。三、鼓勵學生發(fā)表獨特見解為著力培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵學生不囿于現(xiàn)有的答案，大膽提問，大膽質(zhì)疑，哪怕提出的問題希奇古怪，不著邊際，也不要加以指責和批評，而是要循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法。通過討論解決疑難，在議的過程要求學生解放思想，各抒己見，取長補短，使答案漸趨完美，以培養(yǎng)他們勇于探索的個性?？傊?，課堂教學