大學(xué)商科學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究與思考

1、大學(xué)商科學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究與思考摘要：本文針對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在的問題,對學(xué)業(yè)評價理論進行了梳理,析出了現(xiàn)代主要教育理論對學(xué)業(yè)評價方面持有的根本態(tài)度和價值取向,即強調(diào)以學(xué)生開展為中央的多元評價體系建構(gòu).在此根底上提出對大學(xué)商科學(xué)生學(xué)業(yè)評價的建議,即建立起“知識與水平相統(tǒng)一、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、自主評價與教師評價相聯(lián)系的多元評價體系,促進大學(xué)商科院校教學(xué)改革,更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),適應(yīng)社會對商科人才的實際需要.關(guān)鍵詞：大學(xué)商科學(xué)業(yè)評價思考全球化視野下,教育價值觀日趨多元,以承當(dāng)社會應(yīng)用型人才培養(yǎng)的普通高等商科學(xué)院,再也不是從事學(xué)術(shù)研究的象牙塔.過去單純以學(xué)業(yè)測試成績評價學(xué)生的學(xué)

2、業(yè)成就,已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對商業(yè)復(fù)合實踐型人才的需要.變革商科學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式,探討與現(xiàn)代社會商業(yè)開展人才需要的評價模式,促進大學(xué)商科教育教學(xué)質(zhì)量提升,是商學(xué)院著力探索的重要課題.一、關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的根本熟悉研究者認為透過大學(xué)生學(xué)業(yè)評價,能較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果,可用于改良課程設(shè)計、教師教學(xué).通過適宜的學(xué)業(yè)評價,診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,據(jù)此修正教學(xué)活動的相關(guān)行為及制訂教學(xué)改良之方案,使教學(xué)處于更佳運行狀態(tài).簡言之,學(xué)業(yè)評價是針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種價值判斷,以教育對象為目標(biāo),透過系統(tǒng)和客觀方法,搜集整理教育的歷程與結(jié)果,了解其中之優(yōu)劣,分析原因,改正其缺失的過程.由此看出,學(xué)業(yè)評價并不僅

3、局限于對學(xué)習(xí)結(jié)果知識和技能的測量,更主要的作用在于學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷和對教學(xué)策略的改良.因此,學(xué)業(yè)評價的功能應(yīng)該有：檢測：考查學(xué)習(xí)結(jié)果；反應(yīng)：考查學(xué)習(xí)結(jié)果背后的原因；鼓勵:依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果反映出的教和學(xué)的原因,制定適當(dāng)?shù)母牧即胧?促進學(xué)習(xí)質(zhì)量提升.較為傳統(tǒng)的觀點認為學(xué)業(yè)評價就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)科知識量的多寡,通常以測試成績或?qū)W習(xí)測驗的分數(shù)表現(xiàn).這是當(dāng)前大學(xué)里面較為常見的學(xué)業(yè)評價方式,評價的直接作用是判定學(xué)生能否順利畢業(yè),主要呈現(xiàn)方式為課程學(xué)習(xí)結(jié)果測驗學(xué)科結(jié)業(yè)測試、各類技能證書四、六級英語、各種職業(yè)技能證書、畢業(yè)論文.這種單一的學(xué)科知識測驗只能表達學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,不能反映學(xué)生運用知識于實

4、踐的實際水平,更不能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情意目標(biāo).這種學(xué)業(yè)評價只表達知識檢測功能,反應(yīng)與鼓勵功能完全喪失,不能發(fā)揮教學(xué)改良與學(xué)生開展的價值目的.具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1 .重知識,輕水平：教育功能的異化.教育為有目的地培養(yǎng)人的活動,根本功能應(yīng)是促進受教育者全面開展,進而成為合格的社會公民.目前大學(xué)普遍適用的以知識測驗為根本方法的學(xué)業(yè)評價方式,片面追求教育的篩選功能,以學(xué)科知識達成為目標(biāo),極大地弱化水平目標(biāo)檢測,更談不上情意目標(biāo)實現(xiàn).2 .重結(jié)果,輕過程：學(xué)業(yè)評價的開展性功能缺失.我國現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式大都以終結(jié)性評價為主,鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)情況的主要方式為學(xué)科結(jié)業(yè)測試,即通過終結(jié)性測驗檢查

5、學(xué)生對知識的掌握情況,并給予一定的學(xué)分,到達學(xué)業(yè)評價的目的.雖然教育評價的開展性功能在教育界被廣泛認可,但在具體操作過程中并未得到真實表達,一考定終身的評價方式使學(xué)生只重結(jié)果、不重過程,通過突擊復(fù)習(xí)、作弊,甚至賄賂等手段獲得測試合格的結(jié)果,缺乏為奇,學(xué)業(yè)評價的開展功能完全缺失,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效和主體鼓勵缺乏.3 .評價方式單一：學(xué)生主體地位的喪失.這是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)評價問題的集中表達.作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排除在評價系統(tǒng)之外,只能被動地接受評價的結(jié)果,這固然是為了表達評價的客觀公正性,但必然導(dǎo)致學(xué)生個性開展和創(chuàng)新水平培養(yǎng)缺乏.主要表達：評價內(nèi)容單一,知識和技能成為評價的唯一內(nèi)容；評價主體單一,教

6、師把握著評價的話語權(quán),學(xué)生只能被動、消極地按教師要求完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)；評價方法單一,終結(jié)性評價成為學(xué)生取得必要學(xué)分的唯一途徑.二、現(xiàn)代大學(xué)教育中學(xué)業(yè)評價的價值取向?qū)W業(yè)評價作為教育理論的重要組成局部,成為檢測教學(xué)成果的主要手段.現(xiàn)當(dāng)代主要教育理論都對學(xué)業(yè)評價提出了自己的觀點和看法.1 .建構(gòu)主義的學(xué)業(yè)評價觀.建構(gòu)主義作為20世紀主要的教育理論,對當(dāng)代教育開展產(chǎn)生了深遠的影響,尤其對我國根底教育課程改革的影響更為深刻,成為課堂教學(xué)的根底性理論.建構(gòu)主義“強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動建構(gòu)知識,強調(diào)以學(xué)生為中央,尊重學(xué)生的個體差異,注重互動式學(xué)習(xí)方式,本質(zhì)上強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性.建構(gòu)主

7、義的這種教育價值觀念必然要求在教學(xué)評價過程中注重對學(xué)習(xí)者的關(guān)注,將學(xué)業(yè)評價的關(guān)注點由結(jié)果向過程轉(zhuǎn)移,更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),強調(diào)學(xué)業(yè)評價應(yīng)該“在活動中進行、在任務(wù)中進行、在表現(xiàn)中進行、在協(xié)商中進行、在合作中進行,根本表現(xiàn)形式為形成性評價.2 .多元智能理論的學(xué)業(yè)評價觀.多元智能理論自創(chuàng)生以來,對世界各國教育改革產(chǎn)生了重大影響,徹底顛覆了傳統(tǒng)人才觀念,給教學(xué)與學(xué)業(yè)評價帶來了一場革命.加德納認為,建立科學(xué)系統(tǒng)的評價體系是表達多元智能理論價值的重要途徑.將評價看做個體獲得關(guān)于自身技能和潛能等信息的過程,評價應(yīng)針對評價對象在解決問題和動手操作的水平做出判斷.因此,評價的主要目的是幫助學(xué)生,

8、為他們提供有關(guān)智能強項和弱項的信息,即能力傾向,并提出繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的建議.可以看出,加德納在學(xué)業(yè)評價中更關(guān)注學(xué)生的開展,是開展性和學(xué)生中央的觀念.坎貝爾認為要想全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),必須從多種維度對學(xué)生實施評價,表達學(xué)生的多種水平,以全面評價學(xué)生.3 .后現(xiàn)代主義的學(xué)業(yè)評價觀.后現(xiàn)代主義崇尚價值多元,強調(diào)評價應(yīng)關(guān)注不同個體與不同團體的聲音,應(yīng)尊重不同對象間的差異,每一個評價者都是一種價值載體,都具有同等的話語權(quán)利.在學(xué)業(yè)評價過程中,反對教師話語霸權(quán),教師只是評價主體中的普通一員,而不是領(lǐng)導(dǎo)者,更不是決定者.后現(xiàn)代主義反對價值優(yōu)勢,評價應(yīng)該成認并尊重評價對象間的差異,關(guān)注學(xué)生的個體境和需

9、要,保護學(xué)生的自尊心和自信心,激活學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生主動參與評價.教師更應(yīng)該了解學(xué)生的開展水平和開展?jié)摿?引導(dǎo)學(xué)生自律學(xué)習(xí),在原有根底上獲得提升.4.美國大學(xué)生學(xué)習(xí)評價的突出范式：CLAoCLA(CollegiateLearningAssessment)基于以往評價實踐的總結(jié)與反思,突破傳統(tǒng)評價范式的束縛與制約,旨在促進教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí).CLA的評價內(nèi)容主要有四個方面：批判思維、分析推理、問題解決和寫作交流,注重學(xué)生思維品質(zhì)、解決問題的水平及社會交流品質(zhì)培養(yǎng).基于增值評價的理念,以大學(xué)生通過高等教育的影響而具有實際發(fā)展的結(jié)果作為評價目標(biāo),從這一方面講,這種學(xué)業(yè)評價范式更適合實踐應(yīng)用型和創(chuàng)

10、新型人才培養(yǎng),對當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)的要求具有更廣的普遍性.CLA評價范式的根本手段由兩種測驗題型構(gòu)成,即技能性任務(wù)和分析寫作型任務(wù),是以任務(wù)布置為開始,以任務(wù)完成為結(jié)束的終結(jié)性評價,目的在于對學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的情況做出適宜的檢測,判定學(xué)生的學(xué)業(yè)品質(zhì),并依據(jù)測驗的反應(yīng)信息調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略,以提升教學(xué)質(zhì)量.這種檢測是通過網(wǎng)絡(luò)模擬現(xiàn)實問題的解決過程,需要學(xué)生綜合運用批判思維、分析推理、問題解決、寫作交流的水平解決“真實的問題“,更有利于學(xué)生實踐水平和創(chuàng)新水平形成,而不僅是學(xué)科知識獲得.CLA作為一種新型學(xué)業(yè)評價范式,在其設(shè)計理念中,把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起,并在評價內(nèi)容的選擇上更

11、關(guān)注社會對高等教育人才培養(yǎng)的訴求,對我國高等教育學(xué)業(yè)評價,尤其是以綜合社會實踐水平培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)商科院校,具有廣泛的借鑒意義.其產(chǎn)生時間不長就對世界高等教育評價體系建設(shè)產(chǎn)生了廣泛影響,充分說明這一點.三、對于大學(xué)商科學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的建議針對當(dāng)前大學(xué)商科學(xué)業(yè)評價中的突出問題,解決“知識中央、測試唯一、高分低能、及格萬歲的現(xiàn)實問題,需要教育者大膽創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式,形成“知識與水平相統(tǒng)一、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評相聯(lián)系的學(xué)業(yè)評價系統(tǒng),改變過去唯分數(shù)論的單一評價模式,注重大學(xué)商科學(xué)生實踐水平、創(chuàng)新水平和職業(yè)精神等方面培養(yǎng),以符合社會對現(xiàn)代商業(yè)復(fù)合實踐應(yīng)用型人才的需要.1

12、 .注重學(xué)生實踐和創(chuàng)新水平培養(yǎng),形成知識與水平相統(tǒng)一的評價體系.長期以來,我國高等教育一直強調(diào)所謂的專業(yè)教育,即以學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識體系為目的,學(xué)業(yè)評價只關(guān)注學(xué)業(yè)知識測驗,以測試分數(shù)確定學(xué)生能否合格畢業(yè)或是否優(yōu)秀.雖然有社會實踐活動和實習(xí)的考查,但由于大學(xué)教育的群眾化,學(xué)校較少組織學(xué)生的社會實踐和實習(xí),對社會實踐和實習(xí)的考查流于形式.這種只重知識測驗的評價方法導(dǎo)致學(xué)生片面開展和混畢業(yè)的嚴重現(xiàn)象,畢業(yè)生較難適應(yīng)社會對他們綜合素質(zhì)的較高要求.要扭轉(zhuǎn)這一局面,必須增加學(xué)生實踐和創(chuàng)新水平的考查比重,更注重對學(xué)生解決現(xiàn)實問題的社會實踐水平和創(chuàng)造性水平的考查,以適應(yīng)社會對商科學(xué)生社會綜合實踐水平的

13、要求.我們認為應(yīng)建立起知識與能力并重的學(xué)業(yè)評價體系,將學(xué)業(yè)測試分解為知識與水平兩個評價內(nèi)容,采取絕對評價與相對評價相結(jié)合的方式,形成知識與水平相統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評價體系.具體來說,絕對評價主要針對商科學(xué)生根底理論學(xué)習(xí)情況的考查,具有普識性,即強調(diào)測驗試題的覆蓋面,建立標(biāo)準(zhǔn)化測試題庫,學(xué)生通過測試即為合格,不做區(qū)分度要求.相對評價主要考查學(xué)生的實踐和創(chuàng)新水平,可借鑒CLA評價范式,將測試的關(guān)注點投放到學(xué)生解決現(xiàn)實問題的水平考查上,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)模擬解決將來社會現(xiàn)實中需要面對的實際問題,以引導(dǎo)商科教學(xué)由重知識傳授向?qū)嵺`和創(chuàng)新水平培養(yǎng)為主要目標(biāo)方面轉(zhuǎn)化.由于學(xué)生的水平形成是一個較長的過程,并與個體潛能有著

14、較高的相關(guān)度,因此這種測驗更能真實反映學(xué)生的根本素質(zhì)和學(xué)習(xí)努力程度,具有較強的區(qū)分度,利于人才培養(yǎng)和選拔.同時應(yīng)將社會實踐活動和實習(xí)賦予相當(dāng)權(quán)重,并建立起科學(xué)規(guī)范的考核機制,納入學(xué)生綜合評價體系之中,形成根底知識、水平測試和實踐經(jīng)驗相結(jié)合的綜合考評機制,有效地把知識與水平評價結(jié)合起來,真正實現(xiàn)大學(xué)商科院校培養(yǎng)社會復(fù)合型實踐人才的目標(biāo).2 .關(guān)注學(xué)生開展,形成終結(jié)性評價與形成性評價相統(tǒng)一的評價體系.當(dāng)前,以確定學(xué)分的學(xué)科結(jié)業(yè)測試為主要形式的終結(jié)性評價占據(jù)商科院校學(xué)業(yè)考核的主要位置,造成學(xué)生集中應(yīng)考現(xiàn)象普遍存在,不少學(xué)生以投機方式獲得測試的通過,敗壞大學(xué)學(xué)風(fēng)和考風(fēng).因此,商科院校應(yīng)將學(xué)業(yè)考核從“一

15、考定終身的傳統(tǒng)思維中解放出來,將考核的較大比重投放到日常教學(xué)過程中,增加以對學(xué)習(xí)過程考查為目的的形成性評價方式,大膽嘗試多種考核方式綜合運用確定學(xué)生學(xué)習(xí)成就的考核方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性.將課堂表現(xiàn)、作業(yè)、階段性測評和課外科研活動等表達學(xué)生學(xué)習(xí)過程成效的簡便易行的方法納入形成性評價體系中,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,建立以開展為目標(biāo)的學(xué)業(yè)評價機制,最終建設(shè)起形成性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一的學(xué)業(yè)考機制,以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、參與探究、參與科學(xué)研究的積極性,培養(yǎng)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和開展的學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新精神.3 .突出學(xué)生的主體地位,形成教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合的評價體系.傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價機制更注重專業(yè)知識

16、考查,教師具有絕對話語權(quán),學(xué)生處于被動接受狀態(tài),學(xué)什么、考什么都由教師決定.雖然在一定層面上強調(diào)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,但學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被完全消解,不利于學(xué)生知識生成水平、創(chuàng)新實踐水平培養(yǎng)和開展.因此,現(xiàn)代教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位,尤其是思維開展成熟、具有一定學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生,更應(yīng)將考查關(guān)注點設(shè)置在學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平、思維品質(zhì)和解決實際問題水平方面,讓學(xué)生主動參與到學(xué)業(yè)考核機系中,形成自我評價、學(xué)生互評、社會考察、教師評價四位一體的多主體多元評價體系,改變以測試成績?yōu)槲ㄒ辉u價手段的單一評價模式,更客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和綜合素質(zhì),激發(fā)學(xué)習(xí)自主開展的內(nèi)在動機,更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會對人才的需求.作為商科院校,自主評價機制的建立更能表達商科學(xué)生的開展要求,面對繁雜的商業(yè)信息和稍遜即逝的商業(yè)時機,學(xué)生如果不能及時準(zhǔn)確地做出價值判斷,又怎么能成為社會需要的商業(yè)人才.綜上所述,學(xué)業(yè)評價是一個關(guān)系人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)、課程教學(xué)實施、教育教學(xué)改革的重大課題,可以說學(xué)業(yè)評價質(zhì)量決定了院校開展質(zhì)量.因此,變革單一的以測試成績?yōu)橹黧w的學(xué)業(yè)評試機制,形成以學(xué)生為主體、