小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究式閱讀能力的培養(yǎng)(終稿)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究式閱讀能力的培養(yǎng)終稿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究式閱讀水平的培養(yǎng)文山州西疇縣董馬鄉(xiāng)七角巷小學(xué)：王義兵探究性閱讀是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成局部,它提倡在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的主體地位,主張主要利用合作的方式解決閱讀中的問(wèn)題,積極培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與探究水平.探究性閱的是一種再創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng).閱讀過(guò)程是讀者與作者之間的文本為中央進(jìn)行的一場(chǎng)跨時(shí)的情景對(duì)話,它從學(xué)生的“問(wèn)開(kāi)始,是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí),在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的富有意義的、比擬復(fù)雜的問(wèn)題情景,在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出自己的看法和疑問(wèn)讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,才會(huì)由被動(dòng)接受現(xiàn)成學(xué)案變?yōu)橹鲃?dòng)探究事物究竟成為學(xué)習(xí)的主人

2、.其次,探究性閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀閱讀實(shí)踐中培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接閱讀課文課外讀物的過(guò)程中,去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià),提升閱讀水平.它鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱工具書(shū)去解決生字新詞,查閱讀物涉及的其他學(xué)科知識(shí),搜集需要的信息和資料,制訂自己的閱讀方案,選擇結(jié)合自己閱讀的看法,從閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀.即探究性閱讀的實(shí)踐性.再次,探究性閱讀讓學(xué)生從封閉單一的課堂中解放出來(lái),把生活引向課堂,把課堂引向生活,讓學(xué)生自主讀書(shū)思考,鼓勵(lì)學(xué)求運(yùn)用發(fā)散思維尋求更多的答案即可開(kāi)放性.作為一名教育者怎樣巧手點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀水平呢？一、創(chuàng)設(shè)各種情境,促進(jìn)探究性性閱讀水平的培養(yǎng).要使學(xué)生樂(lè)于探究,善于探究,就必須給學(xué)生建立一個(gè)自由、

3、寬松的情景.首先,要給尋求思維與探究性為以自由表現(xiàn)得時(shí)機(jī),讓學(xué)生可隨時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解,迸發(fā)出探究、創(chuàng)造的火光.其次,要消除學(xué)生對(duì)批評(píng)的顧慮,獲得探究的平安感.教者在教學(xué)中要著力營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氣氛,讓他們的思維始終處于積極活潑的狀態(tài),使其創(chuàng)造潛能得到最大限度發(fā)揮.一、表演情境,感悟探究.葉瀾教授講過(guò)：“我們的語(yǔ)文教學(xué),只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字,才能使其變成生命的涌動(dòng),人性的張揚(yáng).課堂表演需要引導(dǎo)學(xué)生揣摩特定環(huán)境下的人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理活動(dòng)等,讓學(xué)生在讀中演,演中悟,悟中得,變強(qiáng)調(diào)接受、機(jī)械練習(xí)為自主參與,自主探究的學(xué)習(xí).比方我在教學(xué)?狼牙山五壯士?中,為了讓學(xué)生更

4、深刻理解五壯士英勇跳崖那一幕所表出來(lái)的英雄氣概和愛(ài)國(guó)精神,我先讓學(xué)生通過(guò)“競(jìng)讀文段引起學(xué)生讀的興趣,再引導(dǎo)學(xué)生“競(jìng)想情境,想象人物的動(dòng)作、表神、語(yǔ)言等,最后引導(dǎo)學(xué)生“競(jìng)演,師導(dǎo)生演,在課堂上上演了五壯士英勇跳崖的“現(xiàn)場(chǎng)版工演后還讓學(xué)生自評(píng)和他評(píng)說(shuō)一說(shuō)演得怎樣.生1:“我覺(jué)得我演得“昂首挺胸和“向遠(yuǎn)處眺望這兩個(gè)動(dòng)作和神態(tài)演得好,能把壯士視死如歸和喜悅之情表達(dá)出來(lái).生2:“我認(rèn)為他縱身一跳那個(gè)動(dòng)作演得好,動(dòng)作果斷,神態(tài)坦然,能表達(dá)壯士的無(wú)畏無(wú)懼的英雄氣概.生3:“我覺(jué)得他演得好,他加上了自己的語(yǔ)言和動(dòng)作,而且都很恰當(dāng).生4:我覺(jué)得他演得不好.他說(shuō)打倒日本帝國(guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！時(shí)不夠堅(jiān)決和豪邁.

5、還有應(yīng)是講了這兩句后再跳下,由于壯士跳下后不可能再說(shuō)話了.大家哄堂大笑.師：“大家都看得仔細(xì),演得也不錯(cuò),誰(shuí)再上臺(tái)演一演學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)都是那么的直接、坦白,但從這些評(píng)價(jià)中可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本進(jìn)行的探究性閱讀和創(chuàng)造性的理解,對(duì)語(yǔ)言有深刻的體驗(yàn).這樣讓學(xué)生在主動(dòng)參與中,輕松愉快地注入自己的內(nèi)心體驗(yàn)和思想情感,激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性和積極性,培養(yǎng)了自主探究,合作交流的水平二、創(chuàng)設(shè)思辨情境,求異探究.在閱讀教學(xué)中,學(xué)生對(duì)文本的理解、看法是多姿多彩的.正所謂：有一千個(gè)讀者就會(huì)在一千個(gè)哈姆雷特.對(duì)某一個(gè)問(wèn)題從不同角度去理解,答案就會(huì)不一樣.對(duì)某一個(gè)問(wèn)題引入思辨就會(huì)有助于對(duì)文本的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生探究

6、閱讀水平的成長(zhǎng),有利于探究閱讀的開(kāi)展.在課堂教學(xué)中,教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維進(jìn)行積極的引導(dǎo),為孩子營(yíng)造問(wèn)題思辨的氣氛,努力讓問(wèn)題思辨成為學(xué)生樂(lè)此不疲的生命活動(dòng).如教學(xué)?凡卡?一文后,我引導(dǎo)學(xué)生辯論：“爺爺該不該送凡卡到莫斯科做學(xué)徒？學(xué)生展開(kāi)了劇烈的辯論.正方：凡卡家里窮,送凡卡到城里當(dāng)學(xué)徒是希望能得到好的工作還可以掙一些錢(qián).反方：不該進(jìn)城,跟爺爺在鄉(xiāng)下是多么的快樂(lè),而在城里卻是痛苦,而且他爺爺也會(huì)十分擔(dān)憂和掛念他.正方：送他進(jìn)城里去對(duì)凡卡來(lái)說(shuō)是一種鍛煉,當(dāng)好學(xué)徒,將來(lái)有一種謀種生技能.反方：凡卡在城里并沒(méi)有學(xué)到多少手藝,只是做一些雜碎瑣事,還常常挨打,挨餓,得不到好休息等,沒(méi)有了尊嚴(yán),

7、他是多么的可憐.正方：凡卡呆在鄉(xiāng)下也不會(huì)有多大的好處,在鄉(xiāng)下也是為地主工作,同樣受到地主的壓迫,送凡卡進(jìn)城能增長(zhǎng)見(jiàn)聞,看到過(guò)很多以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西.反方：凡卡如果跟爺爺在一起,雖然是清苦一點(diǎn),但起碼有爺爺?shù)年P(guān)心,有快樂(lè).通過(guò)這樣的思辨,學(xué)生與文本、作者、主人翁之間的對(duì)話更加深刻,對(duì)黑暗的沙俄舊社會(huì)更加理解,對(duì)凡卡和爺爺?shù)葎趧?dòng)人民更加同情.在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維活動(dòng)都緊張地進(jìn)行著,不僅提升了對(duì)文本人物的情感體驗(yàn)更深,更是對(duì)自身語(yǔ)言實(shí)踐水平的鍛煉和提升.二、揭示學(xué)生問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)探究性閱讀水平.如何讓教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者,如何讓學(xué)生真正成為學(xué)

8、習(xí)的主人,這是值得我們每個(gè)教師研究與探索的問(wèn)題.我個(gè)人認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的水平,并讓他們能主動(dòng)探究問(wèn)題,從而提升他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.一、激發(fā)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣.對(duì)于枯燥無(wú)內(nèi)容的事物,人們的情緒總是消極與被動(dòng)的,如果能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn),往往會(huì)是風(fēng)光無(wú)限,其樂(lè)無(wú)窮.所以教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣.方法有很多,教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境,激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣.例如：我在教學(xué)?鳥(niǎo)的天堂?時(shí),在學(xué)生已明白鳥(niǎo)的天堂是指一棵大榕樹(shù)后,出示兩個(gè)句子：A、這是許多棵茂盛的榕樹(shù).B、很快地,這個(gè)樹(shù)林就變得很熱鬧了.讀了這兩句

9、話,你有什么問(wèn)題？學(xué)生紛紛質(zhì)疑：課文中說(shuō)是只有一棵榕樹(shù),怎么說(shuō)是“許多棵茂盛的榕樹(shù)呢？很多樹(shù)在一起才能稱(chēng)為“樹(shù)林,而“鳥(niǎo)的天堂只有一棵榕樹(shù),怎么說(shuō)是“樹(shù)林呢？在本教學(xué)片段中,學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題,正是由于執(zhí)教者從文中的“矛盾處入手,創(chuàng)設(shè)情境,翻開(kāi)學(xué)生思路,激起學(xué)生的熟悉沖突,產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣,主動(dòng)地提出問(wèn)題.二、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的水平.美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)校中學(xué)習(xí)知識(shí)的目的,不在于知識(shí)本身,而在于使學(xué)生自己獲得求知的方法.教師要善于由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的水平,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的精神,樹(shù)立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí).具體地說(shuō),我認(rèn)為教師可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生

10、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的水平：1、抓課中標(biāo)點(diǎn).如學(xué)生在學(xué)?南極的除夕?一課時(shí),提出了這樣的問(wèn)題：“南極精神！可貴的南極精神！這句話為什么要連續(xù)用兩個(gè)感慨號(hào)？2、抓矛盾局部.如在學(xué)習(xí)?他從火里跑出來(lái)?一課時(shí),學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：人們?yōu)槭裁磿?huì)以為諾貝爾死了？從火里跑出來(lái)的諾貝爾血跡斑斑,為什么他沒(méi)有痛苦,反而一邊飛奔,一邊狂呼呢？又如?拔苗助長(zhǎng)?中說(shuō)：“可是一天,兩天,三天,禾苗好似一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高.一句中那個(gè)拔苗的人為什么覺(jué)得禾苗好似一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高？禾苗是不是一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高？我啟發(fā)學(xué)生動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾.學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確,從淺薄一步步走向深刻.學(xué)生最終知道禾苗并不是沒(méi)有生長(zhǎng),而是

11、由于他天天去看,心里又焦急迫切,所以感覺(jué)不到.可見(jiàn),對(duì)矛盾進(jìn)行質(zhì)疑探究是解決問(wèn)題的動(dòng)力.3、抓感興趣的局部.如?田忌賽馬?一文,有學(xué)生問(wèn)：“同樣的馬匹,為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)劇烈的討論.4、抓關(guān)鍵詞或中央句.如?中彩那天?一課的中央句：“父親正面臨著一個(gè)道德難題.有學(xué)生由此提出：這個(gè)道德難題是什么？父親怎么解決這個(gè)道德難題的？從中看出父親是一個(gè)怎樣的人？又如在學(xué)習(xí)?第一個(gè)創(chuàng)造麻醉劑的人?時(shí),學(xué)生圍繞文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“深感不安提出了問(wèn)題：“深感不安是什么意思？華佗醫(yī)術(shù)高超為什么會(huì)“深感不安？“深感不安說(shuō)明了什么？5、抓題眼.如教學(xué)?“我們要得一百一十分

12、?一課時(shí),學(xué)生緊緊圍繞課題提出了許多問(wèn)題：“一百一十分是什么意思？為什么要得“一百一十分？怎樣取得“一百一十分的？這一系列問(wèn)題引起了學(xué)生熟悉上的沖突,激起探究欲望.學(xué)生有了求疑解題的心理,就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論,積極舉手發(fā)言.“學(xué)成于思,思源于疑.人的思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開(kāi)發(fā)具有很高的價(jià)值.學(xué)生提出的問(wèn)題,正是學(xué)生迫切需要解決的.如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問(wèn)題教學(xué),定會(huì)事半功倍.它是創(chuàng)造的起點(diǎn),沒(méi)有這種問(wèn)題意識(shí),就沒(méi)有創(chuàng)造性.三、授之以漁,合作探究.1、要使學(xué)生會(huì)探究性閱讀,讀出個(gè)

13、性,就要注重讓學(xué)生掌握探究性閱讀的方法.一是資料查詢(xún)法.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要,查閱有關(guān)工具書(shū)、圖書(shū)、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等,學(xué)會(huì)積累做讀書(shū)筆記,做資料冊(cè)等,培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的水平,從而解讀文本,提升探索創(chuàng)新能力.二是操作實(shí)踐法.小學(xué)生活潑好動(dòng),在活動(dòng)中最容易使他們集中精力散發(fā)探究熱情.課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生的一種操作活動(dòng)場(chǎng)所.如：?猴王出世?中.第一個(gè)洞可稱(chēng)為猴王出世片段中有許多動(dòng)作,初態(tài)描寫(xiě),可讓學(xué)生自編動(dòng)作演一演,更深一層體會(huì)動(dòng)畫(huà)的人物性格特點(diǎn),也可增加學(xué)生們的想象親身實(shí)踐,更夸張去表現(xiàn).三是比擬研讀法.導(dǎo)讀時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的遣詞造句的比擬,表情達(dá)意和文本之間的比擬研讀.品評(píng)詞句之間的精妙.四是感情體驗(yàn)法.感悟是感知漢語(yǔ)意義字,再現(xiàn)事物表情,引入課文意境、情感想象,讀者投文入境,通其心,感其情,到達(dá)創(chuàng)設(shè)情自心中來(lái),情白口中出境地.2、探究性閱讀應(yīng)先立足于自主探究,但合作探究也必不可少.所謂合作探究指的是血伴之間通過(guò)合作的方式對(duì)文本進(jìn)行探究理解、創(chuàng)新的閱讀方式,它既在群體中進(jìn)行的,也是在與學(xué)生教師的相應(yīng)交流和爭(zhēng)論中進(jìn)行的.群體中的交流和討論,對(duì)學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀意義,深化和開(kāi)展個(gè)性的體驗(yàn)有著十分重要的作用.因此,教者及時(shí)組織有效的合作,討論交流活動(dòng)可以促使他們多角度地起思考、梳理、表達(dá)自己理解,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)理解他人講話,在相互接納、