閱讀區(qū)觀察記錄-閱讀區(qū)觀察記錄與分析

1、觀察時(shí)間：2011年10月 22日觀察地點(diǎn) ：大班圖書(shū)區(qū)觀察目的 ：觀察圖書(shū)區(qū)投放幼兒自帶圖書(shū)前后幼兒的閱讀行為表現(xiàn) 觀察對(duì)象 ：劉松源觀察記錄二今天早上劉松源小朋友主動(dòng)去書(shū)架上拿了一本書(shū)海洋巨人他從第一 頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四五頁(yè)之后，停了下來(lái)，好像在思索著什么。 眉頭緊緊的皺著， 然后拿著書(shū)去找顧益誠(chéng)說(shuō)： “這本書(shū)是你帶來(lái)的， 能給我講一 講這個(gè)海洋巨人是誰(shuí)嗎？他是世界上最大的海洋動(dòng)物嗎？這么大的動(dòng)物他吃人 么？”顧益誠(chéng)把自己的書(shū)收了起來(lái)， 連忙坐到劉松源的旁邊給他一頁(yè)一頁(yè)的講解 起來(lái)，這兩個(gè)小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來(lái)了，我在電視動(dòng)物世界里 面見(jiàn)到過(guò)這個(gè)海洋巨人， 他是鯨”

2、“沒(méi)錯(cuò)， 他是藍(lán)鯨，是世界上最大的海洋動(dòng)物。 他身長(zhǎng) 30 米，體重 150 斤，相當(dāng)于 22 頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，但 是他可不是魚(yú)類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海洋動(dòng)物，他不吃人，吃海洋里 面的魚(yú)和蝦”。 看著他們講的津津有味， 整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。 還 不時(shí)的有幼兒加入他們的隊(duì)伍， 一起翻看自己帶的圖書(shū)。 這是劉松源小朋友唯一 一次看這么久的圖書(shū)。分析： 通過(guò)這兩個(gè)小朋友的對(duì)話，我根據(jù)我班的幼兒園的閱讀活動(dòng)進(jìn)行了 “家園親子閱讀合作行動(dòng)”。 我們的圖書(shū)區(qū)半個(gè)月從新投放一次幼兒自帶的有趣 的圖書(shū)。每位幼兒可以從家里帶圖書(shū)到幼兒園， 因?yàn)榧依锏膱D書(shū)他更加熟悉故事 內(nèi)容

3、，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍， 帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的 小老師， 為大家講述， 幫助大家閱讀， 這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收 益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高， 而 且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容， 熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前 提與契機(jī)。措施：1 、繼續(xù)豐富圖書(shū)區(qū)的數(shù)量，擴(kuò)大圖書(shū)的數(shù)量及范圍。2 、鼓勵(lì)更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來(lái)的圖書(shū)3 、家園合作將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。效果：經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)劉松源小朋友有了很大的進(jìn)步，從不喜歡閱 讀書(shū)到喜歡上了閱讀書(shū)。 更主要是對(duì)書(shū)里的內(nèi)容感興趣了。 薩特說(shuō)“閱讀就是自 由的

4、夢(mèng)” ,閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而 愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此 , 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和寬松的 氛圍是我們教師的責(zé)任。幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒的興趣愛(ài)好，在日?；顒?dòng)中我注意觀察幼 兒看書(shū)的內(nèi)容 （幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書(shū)， 請(qǐng)幼兒講一講書(shū)中的內(nèi)容， 并請(qǐng)同伴進(jìn)行補(bǔ)充， 在此基礎(chǔ)上， 請(qǐng)幼兒思考“為什么有的小朋友能講出完整的 故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒說(shuō)出自己的看法后， 我告訴幼兒看書(shū)要 把書(shū)看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁(yè)都不能講出好聽(tīng)的故事來(lái)。 幼兒似乎理解了，看書(shū)時(shí)，不是走馬觀花，而是一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真的看了起來(lái)。閱

5、讀不僅僅是視覺(jué)的 , 也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的 , 甚至是觸覺(jué)的。所以從小對(duì) 幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng) , 讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 , 可以為以后的正式閱讀 打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。早期閱讀觀察記錄及反思時(shí)間： 2006年 2月 27日 地點(diǎn)： 本班圖書(shū)區(qū) 觀察目的： 觀察圖書(shū)區(qū)投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀行為表現(xiàn) 觀察記錄：涵涵來(lái)到圖書(shū)區(qū)很興奮地拿起 恐龍大災(zāi)難 ，從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看 了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著書(shū)去找洋洋，說(shuō)： “洋洋這本書(shū) 是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。 ”洋洋把自己的玩具 收了，來(lái)到圖書(shū)區(qū)給涵涵一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談： “對(duì)

6、，我在自 然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石， ”沒(méi)“錯(cuò)，這是食草性恐龍。 ”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在 看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。 分析：我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了 “家園閱讀合作行動(dòng) ”。圖書(shū)區(qū)經(jīng)常有 投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多 遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師， 為大家講述，幫助大家閱讀， 這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。 在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá) 能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容， 熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。措施：1、教

7、師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述，使幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。2、鼓勵(lì)帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。反思：當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為 21 世紀(jì)成功者、 領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。 閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從 閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ) 的，甚至是觸覺(jué)的， 只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。 分享閱讀 活動(dòng)注重以兒童為中心， 尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、 尊重兒童現(xiàn)有的 經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好 的閱讀環(huán)

8、境、 提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 關(guān)注以往 的“分享閱讀 ”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展， 但形式上多為讀本閱 讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。 凡兒童視野所及的內(nèi) 容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容， 都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料， 可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、 延伸兒童的語(yǔ)言、 閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開(kāi)展 “分享閱讀 ”的拓展活動(dòng)， 旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)， 通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、 創(chuàng)造力的 發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。 筆者也認(rèn)為， 閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相 成，互相促進(jìn)的。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的

9、基礎(chǔ)，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。 對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué) 的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀?！胺窒黹喿x”旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的 閱讀能力。分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊 重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、 讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、 組織者和行動(dòng)者、 重視個(gè)體的差 異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、 提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行， 還可以結(jié)合主 題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。關(guān)注以往的 “分享閱讀 ”研究，能夠很

10、好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展， 但形式 上多為讀本閱讀， 幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。 筆者認(rèn)為， 閱讀學(xué)習(xí)與其 他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容， 都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料， 可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、 延伸兒童的語(yǔ)言、 閱讀興趣、 習(xí)慣與能力。在幼兒園開(kāi)展 “分享閱讀 ”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)， 通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。 筆者也認(rèn)為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。我們期望通過(guò)幼兒生活中開(kāi)展 “分享閱讀 ”拓展活動(dòng)的實(shí)踐研究， 將閱讀能力 的培養(yǎng)和其他教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起， 幫助幼兒打

11、通經(jīng)驗(yàn)通道， 激發(fā)閱讀興趣， 使 幼兒由個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)共建， 產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)連接點(diǎn)， 使幼兒會(huì)遷移、 運(yùn) 用閱讀經(jīng)驗(yàn)。能夠在拓展活動(dòng)中大膽表現(xiàn)，促使多元智能的提高。薩特說(shuō) “閱讀就是自由的夢(mèng) ”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我 們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。 因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良 好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責(zé)任。 園方創(chuàng)設(shè)了寬敞明亮、 適合各年 齡段幼兒活動(dòng)的 “圖書(shū)屋 ”活動(dòng)室，將大閱讀區(qū)劃分成各個(gè)不同的小區(qū)， 幼兒可以 按需選擇地方閱讀，從硬件方面起支撐作用。我們堅(jiān)信環(huán)境應(yīng)該是 “會(huì)說(shuō)話的墻 ”， 可以給孩子一種整體滲透?！胺窒黹喿x ”拓展活動(dòng)

12、研究的思考和體會(huì)： 1、閱讀無(wú)處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過(guò)對(duì) “分享閱讀 ”拓展活動(dòng)的研究，我 們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書(shū)本閱讀的局限性，將 “閱讀 ” 融入幼兒園的一日生活之中。 閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)， 有的作為導(dǎo) 入閱讀， 有的作為結(jié)束交流分享， 有的作為活動(dòng)中間提示回答， 也有的在活動(dòng)前 后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。 閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 也包 括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在， 滲透 在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中， 閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習(xí)慣。2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T(mén)學(xué)問(wèn)都從

13、閱讀書(shū)籍開(kāi)始。而從小 對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)， 讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 可以為以后的正式閱 讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程， 和基礎(chǔ)課程相結(jié) 合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列， 注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。 這種主 題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、 整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)， 促進(jìn)了課程 園本化的發(fā)展。進(jìn)一步的思考： 在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。 怎樣讓孩子們?cè)?活動(dòng)中更加得主動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都自信 “我真棒！ ”？怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子 在自己的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距？所有 這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信λ妓饕?/p>

14、解決的問(wèn)題。 我們相信在幼兒生活中開(kāi) 展“分享閱讀 ”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì) “家庭、學(xué)校、 社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼 兒教育，會(huì)事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng)， 怎樣挖掘家庭的資源、 發(fā)揮家長(zhǎng)潛力， 促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展， 是我們需 要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。地點(diǎn)：本班圖書(shū)區(qū) 觀察目的： 觀察圖書(shū)區(qū)投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)。 觀察 記錄：許皓云小朋友在班上算是較小而且調(diào)皮的孩子， 在集體閱讀活動(dòng)時(shí)不是特別投 入，卻喜歡在飯后閱讀。一次在閱讀區(qū)內(nèi)，拿了一本書(shū)翻了幾頁(yè)，就隨手就扔在桌上，

15、再取 一本，以同樣的動(dòng)作取了 5 本書(shū)，最后一本小車迷吸引了他的注意，終于安靜下來(lái)看書(shū) 了。分析：幼兒一般看比較陌生又不太容易理解的圖書(shū)時(shí)速度很快，往往只瀏覽一下畫(huà) 面，一本書(shū)不到幾頁(yè)就看完了， 而讓他講書(shū)里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出， 看比較熟悉和容易理 解的圖書(shū)會(huì)讀得津津有味， 邊看邊講。 許皓云小朋友的自控能力較差， 喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。 措施：1、要求他要愛(ài)護(hù)書(shū)籍，告訴他：寶寶有家， “書(shū)寶寶”也有家。將看完了，要 把“書(shū)寶寶”送回家。 2、告訴許皓云小朋友有什么看不懂的地方，就來(lái)向老師“求救”，鼓勵(lì)他與同伴結(jié)伴閱讀，一起分享閱讀的樂(lè)趣。 引導(dǎo)他看看圖、 看看字的方法來(lái)了解繪本，讓 他知道書(shū)要一頁(yè)

16、一頁(yè)地看， 并且找出書(shū)中奇怪的地方。 請(qǐng)他把書(shū)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言復(fù)述 出來(lái)，從而提高他認(rèn)真閱讀的積極性。效果記錄：現(xiàn)在，在閱讀區(qū)內(nèi)，他也會(huì)和同伴三三兩 兩一起看書(shū)， 有時(shí)還會(huì)與同伴兩兩交換看書(shū)， 感興趣的書(shū)還會(huì)與同伴相互合作和交流了， 基 本上會(huì)跟著同伴一起將看過(guò)的書(shū)放回原處， 逐漸地他對(duì)閱讀產(chǎn)生了愉悅、 快樂(lè)之感。 案例反 思： 1、幼兒在看圖書(shū)時(shí)，喜歡看色彩鮮艷、圖案夸張的形象。他們常常會(huì)將畫(huà)面割裂開(kāi)來(lái)， 缺乏對(duì)整個(gè)故事的理解。 當(dāng)他們想要迫不及待地翻閱圖書(shū)時(shí)， 教師要提示幼兒一頁(yè)一起來(lái)看 畫(huà)面的內(nèi)容，將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫(huà)面中人物的動(dòng)作、表情， 理解畫(huà)面內(nèi)容，

17、做到從頭到尾都要仔細(xì)閱讀， 以提高他們的閱讀能力。 提示幼兒閱讀整本書(shū) 后要進(jìn)行復(fù)述，能講出故事的大致意思，逐步培養(yǎng)幼兒會(huì)獨(dú)立的閱讀能力。2、培養(yǎng)幼兒會(huì)與同伴共同地閱讀， 會(huì)相互合作和交流， 共同來(lái)分享書(shū)中的快樂(lè)， 從而提高他們參與閱讀的 積極性。大班圖書(shū)區(qū)域觀察記錄與反思張梅觀察目的：觀察圖書(shū)區(qū)投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀行為及表觀察記錄：劉羽森來(lái)到圖書(shū)區(qū)很興奮地拿起 迪加奧特曼 從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn) 認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著書(shū)去找崔 子豪，說(shuō)：“豪豪這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半 后面看不懂了。 ”豪豪把自己的玩具收了， 來(lái)到圖書(shū)區(qū)給劉羽森一頁(yè) 一頁(yè)的講

18、起來(lái)， 兩個(gè)人邊講邊進(jìn)行交談。 整個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間他倆都在 看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶來(lái)的圖書(shū)。分析： 我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。 從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內(nèi)容， 爸爸媽媽已經(jīng)給他們 講了很多遍， 帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師， 為大家 講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。 在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng) 提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容， 熟悉的故事情節(jié)仍然 是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。措施：1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。2、鼓勵(lì)帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。反思：當(dāng)今社會(huì)， 閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑， 閱讀能力已 經(jīng)成為 21 世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不 僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活 動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中 心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓 兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視