青島版第三冊《有余數的除法》教學實錄

1、.青島版第三冊?有余數的除法?教學實錄您如今正在閱讀的青島版第三冊?有余數的除法?教學實錄文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!青島版第三冊?有余數的除法?教學實錄教學內容：青島版?義務教育課程標準實驗教科書數學?五四制二年級上冊第9698頁。教學目的：1.結合生活情境和動手操作活動，感知有余數除法的意義。2.在詳細的情境中理解余數與除數的關系。3.經歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，感受數學與生活的聯(lián)絡，并從中體會到探究的樂趣。教學重點：理解有余數的除法的意義。教學難點：理解余數與除數的關系。教學過程：一、課前談話師：通過我們之間短暫的交流，張老師發(fā)現(xiàn)咱班的同學個個都很機靈，思維敏捷，能積極主動

2、的動手動腦，我真的非常喜歡大家！為此，我特意為咱班4個小隊準備了幾顆小星星，要獎給大家?？?！你知道把這8顆星星平均分給4個小隊，每個小隊能分幾顆嗎？生：2顆。師：2顆，怎么算的？生：84=2顆。師：你能說說這道算式表示什么意思嗎？生：有8顆小星，平均分給4個小隊，每個小隊分2顆。師：貼到黑板上小星星代表著積極、合作、會問、會想、會用、會觀察、會考慮，今天這節(jié)課你能做到么？【評析：借助獎勵小星星的情境，一開場就吸引了學生的注意力，既激發(fā)了他們的學習興趣，又喚起了學生已有的經歷，為后面學習有余數除法的學習奠定了根底，從而調動了學生學習新知識的積極性。課堂教學伊始，就使學生以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學

3、習中?！慷?創(chuàng)設情境，引入新課1.師：出示情境圖陽光明媚的一天，學校組織同學們去郊外舉行野營活動，大家在野外盡情的玩耍，四個好朋友約好午餐時要共同分享帶來的食物，瞧！誰來說一說，他們都帶了哪些食物呢？生：有9個面包、10碗方便面、12根火腿腸、14個橘子、11瓶礦泉水、13個香蕉、15個蘋果、18瓶酸奶。2.根據信息，提出問題。師：同學們觀察的可真仔細！根據這些信息，你能提出什么問題？生1：9個面包平均分給4人，怎樣分呢？生2：10碗方便面平均分給4人，每人分幾碗？生3：11瓶礦泉程度均分給4人，怎樣分呢？生4：12根火腿腸平均分給4人，每人分幾根？【評析：給學生充分交流的時機，分享學習的經

4、歷和成果，體會數學交流的價值。本節(jié)課上，讓學生交流自己提出的問題，有自己的一個問題，再看到了眾多問題，讓學生體驗生活中有很多問題都可以用除法來解決，從而表達了數學的價值?！咳?、 動手操作，認識余數1.解決分面包的問題1棋子代替面包，分一分。師：那我們先來把9個面包平均分給這4個小朋友，好嗎？生：讀題9個面包平均分給4人，怎么分呢？生1：算一算。生2：用棋子師：大家用手中的棋子代替面包，想一想，要準備幾顆棋子？怎樣平均分？好，聽清要求：請你用棋子擺一擺、分一分，并且將你們分得的結果記錄下來。學生操作，老師巡視；之后請學生到實物投影前展示2學生一邊演示一邊說明自己的方法：生1：一人一個，一直到分到

5、還余下1個，每個小朋友分了2個，還剩下1個。生2：每人2個，還剩下1個。師：4個小朋友每人分得了幾個面包？還余下幾個？余下的一個該怎么辦呢？還能繼續(xù)分嗎？小結：課件看來，9個面包平均分給4個小朋友，每人能分2個面包，還余1個?！驹u析：通過學生親自動手分棋子，感受余數的產生，發(fā)現(xiàn)生活中的 余數現(xiàn)象，為理解余數的意義、余數比除數小奠定根底。】您如今正在閱讀的青島版第三冊?有余數的除法?教學實錄文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!青島版第三冊?有余數的除法?教學實錄3嘗試列算式，認識余數。師：你能把剛剛分面包的過程用算式表示出來嗎？生嘗試列算式，師巡視，搜集了3類做法：94=2*師：先

6、來講講你的想法吧。生答看了這份作業(yè)，你有什么想說的？生提出質疑這樣寫不合理。94=2194=2余1*生匯報。師：感覺如何？比較這兩份作品，你更欣賞哪一份？為什么？生：第份，因為這樣更簡便。【評析：引導學生根據自己動手分棋子的情況列出除法算式，幫助學生更好地理解除法算式中各數的詳細含義。】師：同學們都有自己的想法，把9個面包平均分給4個小朋友，每人分得2個面包，板書：94=2個為了表達的標準，數學上統(tǒng)一用這個符號來表示剩余板書。余下來1個板書：1，我們把它叫做余數板書。除法家族里又多了一個新成員，它就是生：余數。4學習有余數除法表示的意義以及讀法。師：誰愿意來介紹一下除法家族里的其他成員？生：被

7、除數、除數、商還有一位新成員余數。師：在這里，被除數9表示什么？除數4表示什么？商呢？余數呢？生：9表示9個面包，4表示平均分給4個小朋友，2表示每人分2個面包，1表示還余下1個。指名答復師：這個算式讀作：9除以4商2余1。生嘗試讀，個別讀師:那，這個算式表示什么意思，誰能說給大家聽聽？生：9個面包平均分給4人，每人分得2個面包，還余下1個。指名答復【評析：通過引導學生用算式表示分面包的過程，弄清有余數除法算式中各部分數表示的含義，使學生理解了算理，也培養(yǎng)了學生良好的書寫習慣?！?.穩(wěn)固有余數除法的意義。1分10碗方便面。師：9個面包同學們分的可真好！你們能再幫他們分分這10碗方便面嗎？同桌合

8、作。師：誰來說說你們是怎么分的？生：我們用了擺棋子的方法，把10碗方便面平均分給4個小朋友每人分得2碗，還余下2碗。師：是這樣嗎？課件演示師：算式怎么列？生：104=2碗2碗師：有問題了，商2余2，這里的2表示的意思一樣嗎？生：商2表示的是每人分得2碗，余2表示的是還余下2碗。師：那10表示？指名答復生：10表示10碗方便面，4表示平均分給4個小朋友，2表示每人分得2碗，余數2表示還余下2碗。師：說的很有條理，太棒了！【評析：學生通過說自己列式過程中的想法，互相交流分棋子的方法以及算式中各數表示的意思，以進一步熟悉有余數除法的意義?！?分其它的6種食品。剛剛我們幫四個小朋友解決了把9個面包和1

9、0碗方便面平均分的問題，他們可快樂了！下面我們就繼續(xù)同桌合作，把余下的食物分完吧。聽好了，選擇其中一兩種食物用你喜歡的方式來分一分。想一想，假如不用棋子，你會這樣分呢？想不到的，可以借助棋子，并且將你們分得的結果記錄下來。生同桌合作，分余下的食物匯報交流：生1：我們用了擺棋子的方法，11瓶礦泉程度均分給4個小朋友，每人2瓶，還余下2瓶。算式是114=2瓶3瓶生2：我們用了畫一畫圈一圈的方法，先畫了15個蘋果，又圈起來，15個蘋果平均分給4個小朋友，每人分得3個，還余下3個。算式是154=3個3個。生3：我們分的是12根火腿腸，這個沒有余數，所以，很快就算出來了，124=3根。生4：我們用了畫一

10、畫的方法，13個香蕉平均分給4個人，每人分得3個，所以每個圈里畫了3個，還余下一個，就又畫了一個。算式是134=3個1個。生5：我們分的是14個桔子，沒有擺棋子，我想三四十二， 14和12相差2，就是余下的2個桔子。算式:144=3個2個生6：我們分的是18瓶酸奶，4個4是16，每個圈里填上4，18和16相差2，余數是2。算式是184=4瓶2瓶?！驹u析：在這一環(huán)節(jié)，有的學生根據表內除法靈敏選擇合適自己的方法，從而為后續(xù)的學習做好了鋪墊，表達了人人學習有價值的數學這一理念，同時，也遵循了學生在學習中從易到難的認知規(guī)律。】四、觀察分析，探究規(guī)律1.觀察考慮1探究余數和除數的關系： 師：觀察每個算式

11、中的各個數，你能發(fā)現(xiàn)它們之間的關系嗎？ 生觀察，必要時，看暗示、啟發(fā)關注除數與余數的比較生1：我發(fā)現(xiàn)了除數都是4。師：這是怎么回事？生2：因為是平均分給4個小朋友，所以是除以4。師：哦，原來是這么回事啊。生3：我發(fā)現(xiàn)余數是1、2、3都比除數4小。師：這可是一個重大的發(fā)現(xiàn)！老師把它記下來。板書：余數要比除數小 師：假如余數比除數大，或者余數和除數一樣大，行嗎？為什么？您如今正在閱讀的青島版第三冊?有余數的除法?教學實錄文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!青島版第三冊?有余數的除法?教學實錄生：不行，那樣的話，還能繼續(xù)分?！驹u析：為了引導學生發(fā)現(xiàn)余數和除數的關系，老師讓學生認真觀察算

12、式中的各個數，自主發(fā)現(xiàn)余數的特點。為了進一步引導學生深化探究余數和除數的關系，老師提出假如余數比除數大，或者余數和除數一樣大，行嗎？為什么？，讓學生交流，討論的根底上在詳細、現(xiàn)實的情境中，深化認識到余數要比除數小的道理?！?.觀察考慮2引出課題：94=2個1個104=2碗 2碗114=2瓶3瓶124=3根134=3個1個144=3個2個154=3個3個184=4瓶2瓶師：看，我們解決了這么多的問題，真是很了不起！擅長觀察和考慮的孩子很快就會有新發(fā)現(xiàn)了，請你仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？手勢引導生：我發(fā)現(xiàn)有的有余數，有的沒余數。師：在生活中，我們經常會碰到這樣的情況，有的沒有余數，正好分完；有的有余數

13、，沒有正好分完。今天我們學習的是有余數的除法。板書課題：有余數的除法【評析：學生根據理論經歷考慮、感悟數學，既實現(xiàn)了思維的理性提升，又水到渠成地引出課題，真可謂一舉兩得?！课?、應用拓展，穩(wěn)固提升1.剛剛同學們幫四個好朋友解決了問題，可還有一些小朋友也遇到了問題，你想繼續(xù)幫助他們嗎？我把小朋友的問題都搜集起來了，請同學們幫小朋友做一做吧?！驹u析：通過創(chuàng)設小兔分蘑菇、豬八戒運西瓜的情境，讓學生學會用數學的目光，運用所學的數學知識解釋圖中表示的意思，培養(yǎng)了學生的問題意識、探究意識和解決問題的才能。】六、全課總結，情知共融師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？生1：我們認識了余數。生2：學會了什么是有余

14、數的除法。生3：還知道了余數要比除數小。師：今天所學的知識在實際生活中的應用非常廣泛，同學們要擅長用你的火眼金睛去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的聰明才智去解決生活中的實際問題，你會獲得更多的快樂！總評：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司

15、馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。本節(jié)課以情境貫穿全課，為學生創(chuàng)設生活情境、問題情境、動手操作和合作交流的情境，充分激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習過程中。本節(jié)課的設計充分關注到了學生知識的形成過程，采取在老師的引導下學生自主探究、發(fā)現(xiàn)的教學方法，使學生經歷了余數產生的過程，對余數的意義、除法的橫式中各數的詳細含義有了較好的理解和認識