清平樂村居(案例）

1、清平樂 村居教學設(shè)計執(zhí)教者 魏加民教材分析：清平樂 村居是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。此詞描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。作者把這家老小的不同面貌和情態(tài)，以及他們的美好的農(nóng)家生活描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，表現(xiàn)出作者對農(nóng)村和平寧靜生活的喜愛。全詞以白描手法，形象生動地描述了農(nóng)村的鄉(xiāng)土風俗，呈現(xiàn)出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風俗畫。教學理念：1. 教給孩子讀書的策略，即“知其然，知其所以然”。2. 教學手段采用“主

2、問題導入，整體性把握”的教學模式。3. 樹立“以學定教”的教學思想，試圖把教師的“教案”變?yōu)閷W生的“學案”。教學目標：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2. 結(jié)合課文及課后習題的內(nèi)容，采用多種途徑自主學習、理解本課的生字詞。3. 理解詞的意思，整體感知全詞，感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。4. 說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。教學重難點：能通過多種途徑自主學習、理解生字詞及整首詞的意思，并積極交流，從中積淀情感。想象感悟詞所描繪的情景，能敘述并寫下來。教學課時：兩課時第一課時教學目標：通過課前自主學習及朗讀指導，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學生

3、收集、處理信息的能力；根據(jù)學生自學情況，引導學生理解本課重點詞語及整首詞的意思；感受詞中田園生活的情景，使學生從中體驗到農(nóng)家生活的祥和、寧靜及作者對這種生活的無限向往。教學準備：教師：課件學生：課前自學教學過程：一、談話交流引題1. 談書香，進入交流（1）以一小書香特色為切入點，引出有關(guān)“讀書”的話題。師：同學們，我們一小的特色是什么？生：（書香校園）師：用讀書啟迪智慧，讓書香溢滿校園。讀書有什么好處呢？該怎么讀書？生：（2）點明“會讀書”的策略之一：知其然，知其所以然。師：這就談到了“會讀書”的問題（板書：會讀書），這里有一句話，同學們猜猜是什么意思。（板書：知其然，知其所以然）生：師：要想

4、“會讀書”就要做到兩個層面，第一就是“知其然”，知道它寫了什么，第二就是“知其所以然”，知道它為什么這樣寫。2. 引文本，齊讀課題師：今天，就讓我們一起走進清平樂 村居，看看這首詞寫了什么，再看看為什么要寫。（齊讀課題）二、識文知義悟情1. 識文本，初步知義。師：課前老師給大家分發(fā)了自學單（課件2），現(xiàn)在就請匯報自已的成果。（1）比較“詩”與“詞”的不同。生（主要從格式和題目來區(qū)分）（教師評價語：真會學習、真會發(fā)現(xiàn)、自學能力真強）（2）指名正確、流利地朗讀課文。師：誰來把這首詞讀一下。生：（12名同學，如果有讀錯的要指正再回讀）（3）交流讀懂的詞語或句子。師：（出示書中插圖）古人說“詩中有畫，

5、畫中有詩”，（課件3）瞧，這就是辛棄疾筆下美麗的村居風景。（課件4）誰來說說，通過課前的自學，讀懂了這首詞中哪個詞語或哪個句子的意思。生：充分匯報。（你是怎么知道的？）（4）交流感受，整體感知，指導朗讀。A 請學生完整敘述整首詞的意思。師：誰能完整地把這首詞敘述一下生：B 齊讀課文。C 師生交流：詞中哪個場景使你感受最深？指導朗讀師：聽了你的朗讀，我們腦海中仿佛呈現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面，一個個動人的場景。（課件5）哪個場景讓你感受最深呢？【預(yù)設(shè)1】師：茅檐低小，溪上青青草。從青草，讀出了什么？生：草地的綠師：讓我們一起讀，讀出那藍的天，白的云，青的草，綠的葉，紅的花。生：個人讀師：讓我感受到了節(jié)

6、奏和韻律；多美的鄉(xiāng)村呀，置身其中，你仿佛還能聽到什么？生：溪水聲、鳥兒的鳴叫，涓涓溪水聲師：伴著涓涓溪水，個人讀。師：哦，銀鈴般的聲音；來到這如此幽靜的山野鄉(xiāng)村，就請大家閉上眼睛，用鼻子慢慢吸一口氣，說說，還聞到了什么？生：聞到了草的香味、荷花的香味、泥土的芬芳。師：芳香怡人，讀生：讀師：好一幅清新秀麗的村居圖，把我們看到的、聽到的、聞到的一起送到句子中去，起，齊讀。生：讀【預(yù)設(shè)2】師：還有哪個場景使我感受最深？生：我讀懂了“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，意思是說小兒子趴在地上剝蓮蓬，樣子頑皮可愛。師：這句話中哪個詞能看出他頑皮可愛呢？生：無賴（適當點明詞語意思，你是怎么知道這個詞語的意思的？

7、）師：又是從哪個動作可以看出他頑皮可愛？生：臥師：小兒一會趴著一會躺著，很悠閑，還會有哪些姿勢？生：還會打滾，翻跟頭師：讀出他的頑皮可愛吧！生1：個人讀師：誰還能讀出他的頑皮可愛？生2：讀瞧多可愛的孩子呀！讀出喜的指導【預(yù)設(shè)3】師：接著談（手指向課件）生：從“大兒中兒”可以看出大兒勤勞，中兒能干。師：誰能用自己的話來夸夸他們。師：大兒勤勞，二兒能干，沒話說。再書中的語言夸夸他們吧，大兒讀。生1： 生2： 生：（一起）【預(yù)設(shè)4】生：繼續(xù)（手指向課件）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，說的是他們帶著點醉意在一起聊天。師：老兩口會聊些什么呢？生：（景、人、事）師：看看圖，再想想意，這老兩口之間怎么樣

8、？生：很親密師：他們說的、想到的，都包含在一個詞中？生：“相媚好”。師：“相媚好”表現(xiàn)了老兩口生：親密無間、其樂融融、相親相愛、和和美美。師：多溫馨的場景，請你也溫馨地讀出來。師：你能帶著這份感受，把這首詞誦讀一遍嗎？生：師：太美了，就請你帶著大家把這首詞誦讀一遍。生：帶讀師：現(xiàn)在就請大家誦讀一遍。2. 找文眼，體味情感。（1）抓關(guān)鍵詞：醉。師：此時此刻，這首詞中的一個字最吸引我的眼球。（學生猜，板書：醉）。怎么說？生：（2）你認為誰醉了，因何而醉？ 學生思考后，將自己的所感記錄下來。師：誰醉了，為什么醉了？請拿起手中的筆，把它寫下來！生：（寫）（3）學生匯報，檢讀誦讀效果。師：學生匯報，教師

9、作出“這真是”，誦讀整首詞。3. 挖背景，深入感悟。（1）走進作者，走進作者生活的年代師：簡簡單單的46個字，經(jīng)我們這么一讀，變得如此飽滿。這對老夫婦醉了，我想那時那刻，這幅場景的見證者辛棄疾也生：醉了師：他又因何而醉呢？生：（2）小組交流：辛棄疾因何而醉。師：其實，這首詞所表現(xiàn)的場景在今時今日的和平年代，是再常見不過了！可辛棄疾卻如此的向往，如此的渴求。甚至將它寫（板書：書）出來，為什么？這就需要我們一起走進作者，走進作者生活的年代，才能體會到。請小組內(nèi)閱讀老師為大家準備的材料，交流一下，相信一定會找出相關(guān)信息，然后能用自己的語言敘述出來。生：（小組內(nèi)交流）。（3）匯報。師：請匯報員用自己的

10、話來說一說？生：（每組逐一匯報，期間可引讀整首詞。）（4）再讀課文，升華情感。師：這其實就是辛棄疾寫這首詞的原因。師：老夫婦醉了，辛棄疾也醉了，此時此刻此景，我們生：也醉了（擦掉？）師：帶著這份醉，閉上眼睛，想著畫面，讓我們美美地吟誦起來，（課件：音樂）清平樂起。三、歸納總結(jié)延伸1. 再回首，回歸整體回顧學習內(nèi)容，知道這首詞寫了什么？為什么要寫？ 點明讀書要做到知其然，知其所以然。同學們，一堂課下來，我們不僅知道了清平樂 村居寫了什么？還知道了辛棄疾為什么要寫。這就是生：知其然，知其所以然。2. 舉例子，積極體驗：破陣子辛棄疾師：同學們，今天我們領(lǐng)略了辛棄疾詞中描寫農(nóng)村生活的佳作清平樂 村居，

11、其實他的詞還有激情豪放的一面，就如破陣子·醉 里挑燈看劍（課件4），讓我們回去認真地拜讀一下，相信只要做到知其然，知其所以然，一定會有更大的收獲。清平樂 村居醉？ 知其然，寫 知其所以然第二課時教學目標：指導寫字，達到正確、美觀、大方；進一步了解古代詩詞的創(chuàng)作形式及特點；回顧課文內(nèi)容，想象課文描繪的畫面，并寫下來。教學過程：（略）清平樂 村居說課稿天長一小 魏加民尊敬的各位領(lǐng)導、各位同仁：大家上午好！很有幸能夠代表“天長市小語驛站”上這堂觀摩課、也有幸代表“周麗娟名師工作室”上這堂課。因為我堅信：每一次的登臺，就是一次充電，一次鞭策。今天的課，我準備從“一個思想，一種理念，一次嘗試”

12、三點來談。首先來說“一個思想”，告訴學生讀書有兩個層面，即文章寫了什么及為什么要寫。先以我校的書香校園為切入口引入讀書，既而引出“知其然，知其所以然”。并能以清平樂 村居為例，引導學生走進文本，深入感悟，感知清平樂 村居一詞寫了什么及作者因何而寫。俗話說：贈人以魚，不如授之以漁。學生如果樹立起“知其然，知其所以然”這種讀書思想，必定受益終身。下面是“一種理念”。相信大家正在如火如荼地參加網(wǎng)培，我也參加了。在這一次的網(wǎng)培中，有一個字眼吸引了我，就是“以學定教”。雖然未能參透余文森教授的專題講座，但這個詞深深打動了我。這不正是提倡學生自主學習的重要論述與觀點嗎？為什么不去做呢？和幾工作室的成員交流

13、后，他們非常贊同。對于“以學定教”這個詞的理解，我也只是初步。我想，學是基礎(chǔ)，教是提高。學生的課前自主學習決定著學生對本課學習的深度。所以，我課前準備了自學單，并一再囑咐孩子們：老師不會在課堂上教給你們多少知識，一切都取決于你們自學的情況。另外一個理解是，教是因?qū)W生的自學的情況的變化而發(fā)生變化的。所以，本節(jié)課我準備了諸多的預(yù)設(shè)。如：如果孩子們還不能靠自學解決課文的重點詞、重點句怎么辦？我作出了如下預(yù)設(shè)：通過以圖入文的形式引導孩子去理解。如果孩子們在自學匯報時，就已經(jīng)談到情感，談到了思想怎么？那就師隨生動，進入練筆階段。最后來談“一次嘗試”。名師工作室的一個重要職責就是在引領(lǐng)教學教研之時，沉下心來，共同做好課題研究。我們名師工作的課題有三個，由劉群老師和我負責的是滁州市級課題中高年級“主問題導入，整體性把握”教學模式的研究。這個課題即將進入中期匯報階段，今天的這堂課，我就嘗試著運用這種模式。首先，從課堂的教學環(huán)節(jié)來看，我以“知其然，知其所以然”作為問題引領(lǐng)，引入課堂教學，再以學生自學的情況，先整體把握文本，既而深入文本，深入課堂，設(shè)計了諸多的問題鏈。如學生自學