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文檔簡(jiǎn)介
1、語文科論文回歸生活 語味更濃如何讓語文教學(xué)走進(jìn)生活太平鎮(zhèn)飛鵝小學(xué) 王鎮(zhèn)英 街口街河濱小學(xué) 庾彩蘭 回歸生活 語味更濃如何讓語文教學(xué)走進(jìn)生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源?!痹谡Z文教學(xué)中,要滲透學(xué)生的生活,使語文教學(xué)返樸歸真,讓語文教學(xué)回歸生活。同時(shí),豐富多彩的社會(huì)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的活水源泉,是課堂教學(xué)生活化的延伸。語文的教學(xué)不應(yīng)該僅僅拘泥于課堂,還應(yīng)融入更為廣闊的社會(huì)生活中,讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)語文,用語文。一、巧架生活之橋,激發(fā)識(shí)字之樂趣。語文的奠基石是識(shí)字,它是學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:要充分地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量,教師除
2、了幫助學(xué)生掌握教科書上要求的音、形、義都會(huì)的生字外,還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)的資源,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字,積累更多的生活語言。我們生活在一個(gè)文化氛圍十分濃厚的世界里,生活中漢字無處不在,無時(shí)不有,為孩子們提供了絕好的識(shí)字資源,是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地。家庭、街道、商店、學(xué)校,都是學(xué)生的識(shí)字環(huán)境;家門上的對(duì)聯(lián),生活用品上的漢字,電視字幕、電視廣告都能激起學(xué)生識(shí)字的欲望。因?yàn)閺V告、牌匾、各類標(biāo)語、宣傳欄、墻報(bào)等學(xué)生都會(huì)有意無意地去注意它,所以教師應(yīng)有“強(qiáng)烈的資源意識(shí)”,做個(gè)有心人,積極利用各種有效的途徑,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中自主識(shí)字,拓展學(xué)生的識(shí)字量。如在教學(xué)自選商
3、場(chǎng)一文后,我布置了一項(xiàng)作業(yè):和家長(zhǎng)一起去逛商場(chǎng),認(rèn)讀六個(gè)以上商品名稱。學(xué)生的積極性馬上被激活了。晚上,他們都興致勃勃地和父母去自選商場(chǎng)認(rèn)商品名稱。第二天一大早,我一進(jìn)教室就聽見學(xué)生在交流:“我昨天買了很多好吃的,還認(rèn)識(shí)了很多老師沒有教過的字”。“我也是,你猜猜這個(gè)字怎么讀呀?”他們把商品標(biāo)簽?zāi)氵f給我,我遞給你,早就互相在認(rèn)字了。幾個(gè)膽子大的學(xué)生還跑到我面前念給我聽。望著那一張張充滿稚氣、充滿成就感的笑臉,我也為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)在生活這個(gè)課堂中自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)了許多課文中沒有出現(xiàn)的字而感到高興。同時(shí),學(xué)生也積累了不少生活語言,真是其樂無窮。二、巧架生活之橋,激發(fā)識(shí)字之樂趣。 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的一切言語
4、作品,皆源于生活,一切優(yōu)秀的言語作品,均能準(zhǔn)確、生動(dòng)而集中地反映生活。因此,要理解課堂上學(xué)習(xí)的言語作品,還必須聯(lián)系生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。尤其是低年級(jí)的學(xué)生,對(duì)語言的理解過程,更大程度上表現(xiàn)為一種直覺形象思維活動(dòng),表現(xiàn)為一種“連蒙帶猜”的模糊解讀過程。因此,在課堂教學(xué)中,只有聯(lián)系實(shí)際生活,才能把語言內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)。如在教學(xué)第二冊(cè)識(shí)字3,學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)提出了:“鳥語花香” 是什么意思?為了引導(dǎo)學(xué)生理解“鳥語花香”這一詞語,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:美麗的春天已經(jīng)到來了,你們發(fā)現(xiàn)身邊的景物有了什么變化?學(xué)生立刻討論起來,有的說:“我發(fā)現(xiàn)小草發(fā)芽了。”有的說:“小燕子飛回來了,在天空中飛來飛去,還
5、嘰嘰喳喳叫個(gè)不停?!庇械恼f:“我發(fā)現(xiàn)公園里很多花兒都開了,多美呀!”還有的說:“花兒的香氣引來了許多小蜜蜂在采蜜,蝴蝶在翩翩起舞。”這時(shí),我不失時(shí)機(jī)地說:“此時(shí),這種情景可以用一個(gè)詞語來形容,那就是鳥語花香?!?為了加深學(xué)生的理解,我又利用了學(xué)生的生活資源進(jìn)行教學(xué),問:“自己的家鄉(xiāng)有哪些地方屬鳥語花香?”這也充分地利用了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)理解了這個(gè)成語的意思。這樣,把一個(gè)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說難以理解的抽象的詞語,通過實(shí)際生活這一載體,使它變得簡(jiǎn)單易于接受,學(xué)生也記憶深刻。三、觀察生活現(xiàn)象,感悟文本語言之美。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距,所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面,甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課
6、文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象,但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的,教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要留心觀察,通過觀察去認(rèn)識(shí)生活,擴(kuò)大視野,深入理解課文內(nèi)容,并提高自己的觀察能力和理解能力。如在教兩小兒辯日一文時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中講到的“日初出大如車蓋,及日中則如盤盂?!边@現(xiàn)象很茫然,不能作出判斷,我對(duì)此感到很吃驚。太陽對(duì)于學(xué)生而言可謂司空見慣,可是真正去觀察它的學(xué)生卻不多。我覺得有必要利用生活中的資源太陽,上一堂觀察和描寫太陽的作文課,從而提高學(xué)生的觀察能力和寫作水平。我在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù),并精心指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地去觀察,領(lǐng)略日出或日落的美景。通過有目的的觀察,學(xué)生在寫作時(shí)就能如
7、魚得水,得心應(yīng)手了。因此,在課堂上,我讓學(xué)生描述一下自己所觀察到的日出或日落景象,就有了如此美妙的語言:生1:太陽慢慢地透過云霞,露出了早已脹得通紅的臉龐,像一個(gè)害羞的小姑娘張望著大地。生2:遠(yuǎn)處的地平線上,一輪太陽將要落下,西天的晚霞揮動(dòng)著絢麗的紗巾,遍地的小草都鍍上了一片金黃色?;馃埔晃模覀兺耆梢灾笇?dǎo)學(xué)生去觀察晚霞的變化,了解火燒云的姿態(tài)萬千,變化多端,從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過觀察、認(rèn)識(shí)生活,這樣不僅使學(xué)生生動(dòng)全面的了解大自然的變化,深刻理解課文內(nèi)容,而且也充實(shí)了學(xué)生的生活。四、再現(xiàn)生活游戲,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文之樂趣。新課程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),在語文教學(xué)中,讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出
8、發(fā)去動(dòng)手實(shí)踐,所以,我們不能就教材教,而要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的生活天地,要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課堂,使學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn)。如教學(xué)影子這一課時(shí),外面剛好是大晴天,真是天助我呀!我決定那節(jié)課這樣安排:前二十分鐘讓學(xué)生認(rèn)讀了生字后,就通過各種形式去熟讀感悟課文;后二十分鐘就組織學(xué)生到操場(chǎng)玩捉影子、踩影子的游戲,并讓學(xué)生留意觀察“影子”啥時(shí)在前?啥時(shí)在后?啥時(shí)在左?啥時(shí)在右?是否能讓“影子”不跟著自己走?讓學(xué)生身臨其境,真切感受。學(xué)生一聽要到操場(chǎng)玩捉影子、踩影子的游戲時(shí),個(gè)個(gè)歡呼雀躍,高興勁兒就甭提了。操場(chǎng)上,學(xué)生興趣盎然地捉影子,和影子賽跑,還認(rèn)真觀察起自己的影
9、子在前、后、左、右的方向,有的同學(xué)還表演了很多有趣的手影,如小貓、小狗、老鷹、蝙蝠通過這個(gè)游戲,引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中了解并初步掌握影子的規(guī)律和特點(diǎn)。這樣的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用室內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)的情境,以游戲寓于教學(xué)中,使學(xué)生在玩中學(xué),在玩中悟。讓學(xué)生從文本世界走入到現(xiàn)實(shí)世界中,不但使文本描繪的事物在學(xué)生的內(nèi)心成為鮮活的形象,使學(xué)生在輕松愉快中掌握了新知識(shí),而且讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的趣味。五、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景,升華學(xué)習(xí)語文之情感。著名教育家烏申斯基說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”根據(jù)兒童的這一特點(diǎn),教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情景,把課文所描繪的客觀
10、情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,再讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn),去體驗(yàn),去感悟,加深對(duì)課文內(nèi)容的感受,引起感情的強(qiáng)烈共鳴。如找春天這一篇課文,它真實(shí)而自然地貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。由于受學(xué)生閱讀水平的限制,如果單從書上的文字內(nèi)容和圖片去感悟,就難以感受到春天清新和充滿生機(jī)的美。教學(xué)時(shí),我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的場(chǎng)景,利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞春天美麗的畫面,并讓學(xué)生把春天的發(fā)現(xiàn)盡情地說,體會(huì)春光的美好,然后讓學(xué)生在美景中賞讀課文,在學(xué)生充分賞讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生走出教室,在校園里尋找春天,孩子們欣喜地在校園里觀察樹木的嫩芽、泛青的小草、北歸的燕子,回到教室他們捧起書興趣盎然地再讀課文,此時(shí)文中的每一個(gè)句子與他們觀察到的實(shí)物很自然地聯(lián)系起來,最后用優(yōu)美歡快的歌曲把學(xué)生引入對(duì)春天美的感悟中,把音樂美、語言美、圖畫美融合于一體,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,感受到美好的春光,學(xué)生熱愛、贊美大自然的情感油然而生。教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情景,喚起學(xué)
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