認識線段案例分析

1、認識線段教學(xué)案例評析郭懷利教學(xué)內(nèi)容： 蘇教版二年級上冊第 59 頁例題和 60 頁想想做做。 教學(xué)目標(biāo)： 1引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識線段的活動過程，會描述線段的特征，會畫線 段。2聯(lián)系學(xué)生生活的實際，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，感受生活與數(shù) 學(xué)的密切聯(lián)系。教學(xué)具準(zhǔn)備： 每人一根毛線、一張彩紙，一把直尺。教學(xué)過程課前三分鐘：小主持人帶領(lǐng)學(xué)生們猜圖形、 三角形、平行四邊形、長方形、正方形一、生疑尋根由曲變直，引入新課。（出示幻燈片）這兩根毛線哪根長？那根短？你有什么好辦法？ 生：比一比師指名學(xué)生上來拉直一根毛線， 誰來和老師一起把這根毛線也拉 直？（評：學(xué)生通過手中繩子曲與直的對比 , 感知彎和直。在學(xué)生動腦

2、 筋把原本彎的毛線變直的過程中逐步感知認識線段是直的。 ）、釋疑追根1變曲為“直”，初步認識線段。像這樣把毛線拉直，兩手之間這條直直的線可以看成線段，今天 我們一起來認識線段， 伸出你的小手和老師一起把今天的課題請到黑 板上（板書：認識線段） 2認識數(shù)學(xué)上線段。請你指一指，從哪兒到哪兒可以看成線段？（生上來指）為了更 清晰的看見這兩點， 數(shù)學(xué)上通常用小豎線來把它顯示出來， 這兩條小 豎線也有名字哦！看認識嗎？對，端點，一條線段有幾個端點？（兩 個端點）數(shù)學(xué)上用這樣的圖形來表示線段。大家好好看看它，仔細認認我們這位新朋友！現(xiàn)在閉上眼睛想想 線段的樣子，想好了就睜開眼睛，誰來說說線段是什么樣的？

3、（指 名說，齊說，線段是直直的，有兩個端點）板書 你知道下面圖形中哪些是線段嗎？ （評：數(shù)學(xué)中概念課一般比較難教， 如能把這些抽象的數(shù)學(xué)概念變成 學(xué)生看得見的“數(shù)學(xué)事實”采用直觀、形象、生動的教學(xué)方法深入淺 出地教學(xué)， 就能卓有成效地幫助學(xué)生建立起這些抽象的概念。 為了讓 學(xué)生在頭腦中牢固建立線段的直觀形象直直的、 有兩個端點。 放 手讓學(xué)生自己操作，從一根彎曲的毛線，通過拉的動作，變直的。學(xué) 生通過操作，牢固的建立起了概念，只要是有兩個端點，直直的就是 一條線段。同時也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，彎曲的毛線拉直后都能變長了，但是 直直的毛線卻是不可以的。 學(xué)生在這一實踐活動中， 能力和情感得到 了和諧發(fā)展，

4、特別是學(xué)生的創(chuàng)新“火花”得到了迸發(fā)。 ）3實物感知，強化線段特征。在我們的生活中到處都有線段的影子， 瞧！直尺的這條邊可以看 做一條線段，你能找到它的兩個端點嗎？（生摸一摸、說一說） 我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段呢？請你找一找、 和同桌說一說。（黑板、課桌、書本、文具盒等等）（出示幻燈片）這個盒子中有線段嗎？（生上來指一指） 課前三分鐘我們猜的圖形中有線段嗎？ （評：在學(xué)生對線段有一定認識后，引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、 黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。從學(xué)生身邊 的實物出發(fā)找線段， 使學(xué)生體會到原來數(shù)學(xué)就在我們身邊的現(xiàn)實世界 里，從而以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中，對

5、數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。它體 現(xiàn)了數(shù)學(xué)于生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)用于生活，相互依 存?；顒又凶寣W(xué)生憑借著對線段的初步認識， 摸一摸、找一找、 舉例、 判斷等多種形式，加深了對線段的認識。 ） 4折線段，感知線段是有長短的。老師還能在這張正方形紙中再變出一條線段，瞪大眼睛看！它在 哪？（指名上來指一指、說一說）想折嗎？聽要求：拿出你手中的正方形紙，這出一條比老師的這 條線段長的線段，折好就舉起你的作品，開始！展示學(xué)生作品再折出一條比老師的這條線段短的線段開始！展示學(xué)生作品觀察我們這出的這些線段，你有什么發(fā)現(xiàn)？（線段有長有短）板 書（評：有了上述對線段的認識，要求學(xué)生利用長方形紙創(chuàng)造出一 條線段

6、。讓學(xué)生主動探索知識，并在實踐活動中加深對知識的理解。 從而引出線段的另一特征：線段是有長短的。 ） 5畫線段你能畫出一條線段嗎？在練習(xí)本上試試吧！展示學(xué)生作品（請學(xué)生說說自己怎么畫的）（評：自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué) 習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題 的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生， 而是教給學(xué)生解決問題 的策略。在教學(xué)中我先讓學(xué)生試著根據(jù)自己感知到的線段的特征,畫一條線段，然后老師按照學(xué)生的描述 , 用正確的方法再畫一條線段， 讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的 喜悅。）三、運用護根 小花貓看到大家這么優(yōu)

7、秀的作品，它也來了，看（出示幻燈片） 從小貓家到小狗家有三條路，小貓要想快速到達小狗家該選哪條路 呢？如果把小貓、小狗的家看成兩個端點， 連接兩點能連出一條線段。再加一點能連出幾條線段呢？四、拓展養(yǎng)根四點能連出幾條線段？五點呢？六點呢？下課之后我們試一試好嗎？ （評：在這環(huán)節(jié)中，使個個學(xué)生得到了滿足。思維敏捷的學(xué)生可 以用活動過程來驗證自己的猜想， 思維緩慢的學(xué)生則通過動手來得出 結(jié)論，使每個學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅， 獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福感、 成就感。后來，循序漸進，逐層突破，從三個點到四個點，再到五個 點，題目的難度在增加，但是有了一個個的鋪墊，學(xué)生始終處于一個 高興奮的狀態(tài)下完成每一項“

8、任務(wù)” 。）五、小結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？看來大家的收獲還真不少！ 一條線段看起來不起眼，很單調(diào)，但是，幾條方向不同、長短不 同的線段不僅能構(gòu)成我們認識的各種圖形， 還能組成很精美的圖案呢 （欣賞圖畫 ）總評：（一）注重實際操作，讓學(xué)生感悟體驗線段的特征。 線段對二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，學(xué)生早已在生活中不自覺地 認識了它。 陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念， 學(xué)生年 齡小，抽象邏輯思維能力還比較低， 要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些困 難。為了加深學(xué)生對線段特征的認識， 本課中采用了大量的操作活動。 如：用手捏住線段的兩端，然后把線拉直，使學(xué)生在這樣的活動中獲 得對線段的直觀

9、認識； 再組織學(xué)生觀察比較， 突出線段“直”的特點； 接著在進一步從拉直的這線段上認識線段有兩個端點， 強調(diào)“捏住的 兩個線頭” 就是線段的端點。 然后在讓學(xué)生系統(tǒng)地指認從哪里到哪里 是線段，端點在哪，把學(xué)生的生活知識抽象為數(shù)學(xué)知識。（二）注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生進行主動地觀 察、猜測、驗證、交流等教學(xué)活動， 在認識線段的特征這一環(huán)節(jié)中， 首先從拉毛線入手，體會線段的特點，然后讓學(xué)生找一找身邊的線段， 說一說、摸一摸身邊的線段，學(xué)生在真實的情境中體驗線段的特點， 使他們發(fā)現(xiàn)原來線段就在我們自己身邊， 這種體驗讓他們學(xué)起知識來 興味盎然。如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但 線段的教學(xué)更重要的是結(jié)合情境感受線段， 理解它的意義， 使學(xué)生看 得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問 題的能力。（三）當(dāng)然這節(jié)課也留下了很多遺憾的地方： 比如：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于橫向、縱向的認識是比較到 位的，但對于斜著的線段的認識，還是很模糊，由于前面揭示線段的 基本特征時，沒有很好地解決這個難點，所以在后面練習(xí)時，學(xué)生就 頻頻遇阻。又如：在折紙操作中，教師組織不嚴密。表現(xiàn)在學(xué)生跟著老師對 折，打開長方形紙，看一看，摸