小學英語教學論文-英語對話教學：點撥心智放飛思想l通用版

1、小學英語教學論文-英語對話教學：點撥心智放飛思想l通用版例談 Let s talk 教學內容提要：自 ? 英語課程標準 ? 實施以來，英語教學對英語教師的教 學技能和技巧提出了更高的要求。新課程標準指出：對話教學是對傳統(tǒng)的 課堂教學中的教學目的、教學方式等方面的革命。它包括：互動的、交往 的教學；溝通的、合作的教學；創(chuàng)造的、生成的教學；以人的發(fā)展為目的 的教學。英語對話課堂教學上，教師不再是霸占課堂，獨自表演，學生不 再是洗耳恭聽，鴉雀無聲。而今的英語對話課堂是師生互動， 心靈對話的 舞臺， 學生要能夠聽得明白， 學得輕松，盡情投入到教學中，使對話教學 的內涵能真正地得以落實。關鍵詞：對話教學

2、 清晰有趣 溝通合作 創(chuàng)新生成 優(yōu)質的英語課，應該是教學環(huán)節(jié)步步為營，環(huán)環(huán)相扣。對話教學更是 如此，教師應該根據(jù)具體教學內容，設計好教學環(huán)節(jié)，引導學生投入學習， 通過實踐、參與和合作等方式運用語言，培養(yǎng)學生的語言運用能力，點撥 孩子的心智，放飛孩子的思想，讓他們感受到學習的成功。教書幾載，上 了好多課，也聽了好多課。有的英語對話課聽下來希里糊涂，聽得讓人摸 不著頭腦，理不清思路，為師的聽下來尚且如此，學生們怎么受得了？！ 也有的英語對話課聽下來教學內容一目了然，教學過程自然流暢，教師對 話課堂教學的巧妙設計和精彩演示，讓人更加真切地了解、體會和感悟到 對話教學的特色。在此，筆者將通過實例來談談

3、體會并結合幾個具體的教 學案例做一些分析。【一】 對話教學的清晰性案例1 ：教學內容如下：A: Look, this is my family photo.B: Really? How many people are there in your family?A: Let me see. 2/3/4 B: Who are they ?A: They are my father, mother, sister, brother一位教師在教學有關 My Family 這課對話時，先用卡片進行單詞、句 型教學， 然后將這些圖卡教學資源進行再加工、 再利用， 呈現(xiàn)一 個個的情景，讓學生根據(jù)情景創(chuàng)造對話

4、，并配上各人物角色的動作，在對 話教學中，意在讓學生運用 How many people are there in your family? Who are they ? They are進行對話操練， 學生小組展開活動， 課堂頓時 熱鬧起來。 但仔細聆聽后筆者發(fā)現(xiàn)，學生之間對話的并非主要句型 How m any people are there in your family? Whoare they ? They are而是將 注意力集中在各人物動作的扮演上，因此活動的效果并不理想。 反思與分析 ：教師精心設計的活動沒有達到預期的效果， 這是為什么？這一活動實為一次合作任務，而在合作的過程中

5、合作的交互性、互 助性不夠，主要原因為教師在設計活動內容時未能緊扣教學目標，學生在 操作活動中關注的是各種人物角色的扮演而并非是對話句子的訓練。在對話教學中，要根據(jù)自己所教學生的實際情況，合理安排教學內容， 在對話教學中，我們的設計要表達出教學的清晰性，操練及拓展的內容要 在對話的基礎上進行，而不要拓展得太廣，擴充內容太多，學生會覺得這 是新的、那也是新的；這需要掌握、那也要掌握。腦子里分不清哪個是重 點，哪個是非重點，只是云里霧里，不知如何記憶。我們應該本著立足課 本進行操練及拓展的原那么來設計教學活動， 這樣學生就清楚今天重點講 的是什么、 該練些什么， 并邊學邊用，學用結合。【二】對話教

6、學的動靜相生，溝通合作 英語對話教學中的動，是指朗讀、對話，游戲等有聲有行的 教學；靜，是指學生的聽、看、寫、思考、想象等無聲的世界。 對話 教學中的動， 活躍課堂氣氛， 能使學生保持注意力；靜那么利于 學生思維的深入。對話教學中的動多靜少 ,假設一直處于動態(tài)，缺 乏教師適時和適當?shù)囊龑Ш忘c撥，缺乏學生的獨立思考的過程，就會造成 教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態(tài)。 學生在這樣的課堂中難以條理 化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成，但如果自始至終靜寂，課 堂氣氛乏味、沉悶，學生那么會失去學習的積極性，教學效果必定不如人 意。因此，英語對話教學中做到動靜相生、動靜有致，既減少了平、淡、直、

7、淺，又提高了英語對話課堂的教學魅力和課堂教學 效率。案例 2: 教學內容：How many s are there? There is / There are ，旨在讓學生在 draw/discuss 這兩種靜動活動中對 There is/ There are這兩種 句型進行討論，練習。該教師是這樣組織教學的：T: Boys and girls, do you like drawing pictures?Ss: Yes, we do.T: Can you draw a house? Can you draw a ?S1: Yes, I can.T: Good. Draw a ,please.L

8、ook at the house. How many s are there?Ss: There are two/three 教師在組織教學活動前關注到了示范的作用，且能把參與畫畫的主動 權交給班級中有畫畫特長的學生，較好地激發(fā)了學生的參與積極性。因此， 這一步靜的教學活動一下就抓住了學生的心，是比較成功的 ,為下 面的小組活動開展提供了良好的 model。但是在下一步同桌活動的組織過程 中，學生并沒有真正地投入到這個活動中，有的學生坐在位置上無動于衷，有的學生漫無邊際地 draw，時間過去了 3、5 分鐘，但是真正該出現(xiàn)的 dis cuss 場面卻沒有發(fā)生.所以原本很有意義的活動失去了該有的

9、效果，活動實效不大。反思與分析 誤區(qū)：小組合作學習形式化。表現(xiàn)在，一是教師對教學活 動的組織不到位，教師在組織小組對話活動時沒有合理分配小組成員之間 的任務，學生的合作學習成了教師講授的點綴，而缺乏實際的意義；二是 學生合作的時間太短，學生沒有足夠的時間進行相互的合作和相互的交流。要解決這些問題，使這一活動具有實際的意義，要使每個學生都參與 到對話教學活動中 ,讓學生的潛能在合作學習中得到更好的發(fā)揮?！救繉υ捊虒W要突出趣味性課堂上難免會看到這樣的現(xiàn)象，教師口假設懸河，滔滔不絕，而學生 卻無動于衷，泛不起絲毫情感的漣漪。這不能不讓人心痛，失望。老 師看來是自以為努力準備了，緣何吊不起學生的胃口

10、？原來要激起學 生的求知欲望，讓課堂靈動起來， 不得不迎合學生們的口味， 投其所好，方能解決以上的尷尬場面。眾所周知，小學生喜歡在玩中學，學中玩，所 以我們在設計教學時，可以根據(jù)內容適當采取一些猜猜、玩玩、演演、畫 畫、游戲等教學活動來調節(jié)課堂氛圍。例如： 案例 3:A: What can you do?B: I can sweep the floor. What about you?A: I can make the bed. I can clean the room.Unit 4 What can you do?的對話課，由于其構思巧妙，設計新穎且 活動富有實效而收到了良好的效果。教師將下

11、飛行棋這一學生喜愛的活動 結合課堂對話內容巧妙地引入英語課堂，設計了 play chess 的小組活動。 教師預先設計出一張棋盤將本課的語言點均放進棋盤程序 ，讓 學生在新穎、有趣的活動中運用，真正做到在學中用，練中用，以達到綜 合語言運用的目的。反思與分析 孩子的心，教師的心！孩子的愛，教師的愛！孩子的感動，教師的感 動！作為一名小學英語教師，如果你的教學能贏得孩子的心，能夠緊緊抓住學生的心， 這就是成功的一半了。 在這里， 由于該活動形式符合學 生心理，活動組織有序、有效而提高了課堂教學的有效性，教師別出心裁 地將對話內容設計成一張棋盤，通過讓學生下棋 play chess來學習 對話，對

12、話活動趣味性大，實現(xiàn)了教學實效與活動預期效果的一致。【四】對話教學的創(chuàng)新生成創(chuàng)新教育是素質教育的核心 ,是素質教育的重中之重。英語對話教學不 僅是要讓學生學會所學課本的知識 ,更是要求學生學會在不同場合運用語言 表達自己真實的所見、所想、所感。所以在英語對話課堂上 ,應該千方百計 鼓勵學生多動腦 ,多動口。積極參與教學活動 ,贊揚鼓勵學生一問多答，異想 天開,標新立異。讓他們通過啟發(fā) ,討論,體驗等教學活動 ,拓展視野 ,開發(fā)英語 思維能力 ,培養(yǎng)學生收集 ,處理信息的能力 ,以及分析問題 ,解決問題的能力， 讓學生敞開思路 ,盡情發(fā)揮， 讓學習活動成為一種師生情感的交流 ,在對話 課堂上碰撞出燦爛的思想火花。結束語 在