《哦香雪》優(yōu)秀說課稿

1、哦香雪優(yōu)秀說課稿一、說教材1 、 哦香雪是作家鐵凝的成名作也是較能代表她早期風(fēng)格的一篇小說以北方小山村臺兒溝為背景通過對香雪等一群鄉(xiāng)村少女的心理活動的生動描摹敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向?qū)庫o的山村生活帶來的波瀾小說借臺兒溝一角寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出擺脫封閉、愚昧和落后走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅構(gòu)思巧妙表述獨(dú)特語言精美是抒情小說的典范2 、本課是粵教版高中語文新教材選修5短篇小說欣賞第二單元 （中國現(xiàn)當(dāng)代短篇小說）的一篇課文要求學(xué)生能通過本文的學(xué)習(xí)理解作品蘊(yùn)含的感情了解作者的意圖并能從人物、情節(jié)、 環(huán)境等方面來分析作品主題明確其情節(jié)構(gòu)思上的獨(dú)到之處作為選修課的閱讀篇目

2、尤其應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的自主探究與分析能力3 、 高二的學(xué)生一般說來已具備一定的語文素養(yǎng)有了一定的知識文化積累而且在高中的必修課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過一個(gè)小說單元已具備了一定的獨(dú)立閱讀分析能力但學(xué)生現(xiàn)在的物質(zhì)條件較好對課文中人物的舉動和心理乃至小說的主題的理解可能有一定的難度所以在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深入課文進(jìn)行體悟感受并幫助其樹立主體意識鼓勵學(xué)生積極主動地思考探究重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度廣度以進(jìn)一步培養(yǎng)其閱讀分析的能力4 、基于以上認(rèn)識我確定的教學(xué)目標(biāo)是：（一）知識目標(biāo)從外貌描寫和心理描寫等角度欣賞人物形象, 理解景物描寫對刻畫人物的作用（二）能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)提高學(xué)生的審美能力及分析探

3、究的技能（三）情感目標(biāo)（ 1） 、 理解小說折射出的時(shí)代信息以及人們渴望擺脫貧窮走向文明的迫切心愿（ 2）、品味文中主人公香雪的淳樸、自尊、執(zhí)著與堅(jiān)毅5 、重點(diǎn)難點(diǎn)理解景物描寫對刻畫人物的作用并通過人物描寫來分析領(lǐng)悟小說的主題二、說教法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機(jī)會讓他們更多地參與教學(xué)根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：1 、講析法本文是現(xiàn)代小說學(xué)生要讀懂內(nèi)容并不難但要通過人物描寫來分析領(lǐng)悟小說的主題也不是很容易的所以還須教師適當(dāng)?shù)闹v析因此在教學(xué)中運(yùn)用我做的課件進(jìn)行簡要的講析就很必要了2 、點(diǎn)撥法點(diǎn)撥法就是在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟

4、發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑問教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于讓學(xué)生展開聯(lián)想拓展思路把問題引向深入高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)可以說點(diǎn)撥 法是開啟學(xué)生智慧點(diǎn)燃思維火花提高教學(xué)效率解決語文教學(xué) “少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙3 、提問法帶著問題逐步引導(dǎo)逐漸深入有利于推進(jìn)情節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力對引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主題也有一定的幫助三、說學(xué)法教學(xué)的過程是以教師為主導(dǎo), 學(xué)生為主體的雙向互動過程, 在教學(xué)過程中要重視師生的語言交際和心靈勾通, 教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)

5、慣的養(yǎng)成在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界（在學(xué)生的學(xué)習(xí)中注重知識與能力過程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展）據(jù)此我確定了以下學(xué)法：1 、粗讀和精讀相結(jié)合的方法采取粗讀的方法整體感知通過仔細(xì)揣摩、深入探究即精讀的方法更好地走入文本、跳出文本2 、勾畫圈點(diǎn)法勤動筆墨積極讀書邊閱讀邊勾畫圈點(diǎn)出文中描寫人物形象、描寫環(huán)境的有關(guān)語句有利于更好的探究學(xué)習(xí)了解主題3 、討論法語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個(gè)平臺平等對話和心靈溝通的過程只有師生之間、同學(xué)之間參與討論平等對話才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

6、和靈感才有利于關(guān)注個(gè)體差異滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展4 、自主探究法這是一篇很美的小說它為我們刻畫了香雪這樣一個(gè)清純、美麗不沾一點(diǎn)塵雜清澈透明總能給人一種 “清水出芙蓉天然去雕飾”感覺的女孩子更難得地是她對知識對現(xiàn)代文明充滿著渴求和執(zhí)著關(guān)于這篇小說還有很多內(nèi)容值得我們?nèi)ネ诰虮热缧≌f的題目 “哦香雪”為什么要用“哦香雪”而不用“哇香雪”或者“村里有個(gè)姑娘叫香雪”等所以給學(xué)生點(diǎn)自主探究的空間是很有必要的四、說教學(xué)過程【課前準(zhǔn)備】學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀后撰寫讀書筆記把閱讀后的最原始的感受記錄下來一、導(dǎo)入好的導(dǎo)入能營造適宜的課堂氣氛集中學(xué)生的注意力使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣因此我利用以

7、前學(xué)過的作品里有關(guān)美的形象吸引學(xué)生的審美注意引出對本文美的鑒賞二、整體感知：這一部分我先承接導(dǎo)語介紹作者和背景主要讓學(xué)生知道鐵凝當(dāng)過知青插過隊(duì)本文發(fā)表于1982年當(dāng)時(shí)正值中國步入推行改革開放政策的歷史新階段再承接課前準(zhǔn)備讓學(xué)生談閱讀本文后的最原始的感受并設(shè)置問題讓學(xué)生知道是 “火車” 打破了大山深處的臺兒溝的寧靜明確 “大山” 、“火車”并不僅僅是實(shí)物它們分別象征著“封閉、傳統(tǒng)”；“開放、現(xiàn)代”具體問題設(shè)計(jì)如下：1 老作家孫犁在讀過哦香雪后說： “這篇小說從頭到尾都是詩”“這是一首純凈的詩它所經(jīng)過的地方都是純凈的境界”這是老作家的評價(jià)那么你第一次讀完這篇小說之后你的總體印象又是怎樣的呢2 、打

8、破了大山深處的臺兒溝的寧靜呢（板書：火車）在這里發(fā)生了什么變化（請大家用筆在文本中圈畫出來）3 、 “大山” “火車”并不僅僅是實(shí)物請同學(xué)們根據(jù)他們的特征思考它們分別象征什么“大山” “火車”并不僅僅是實(shí)物它們分別象征著封閉、傳統(tǒng)；開放、現(xiàn)代三、深入揣摩討論這部分我主要分四個(gè)步驟“尋美、辨美、溯美、思美”來深入了解小說的主旨總結(jié)出景物、人物、 主題各美在里并進(jìn)行拓展延伸（思美）鏈接鐵凝二十年后再到臺兒溝時(shí)所見到的情況具體步驟如下：1 、尋美火車的進(jìn)入使臺兒溝的少女們得以接觸外面的世界那么她們的追求相同 （或者： 她們的關(guān)注點(diǎn)是否一致）這里重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從肖像、行為、心理等角度感受小說的人物之美（

9、香雪、鳳嬌、）（請大家用筆在文本中圈畫出來）明確：鳳嬌一一對“北京話”的情感鳳嬌說話大膽直率：“呦我們小你就老了”縮小了年齡距離暗示下文鳳嬌對“北京話”非同一般的感情她們之間的感情很純潔依附型香雪一一她的追求與別人不同她更注重的是皮書包、鉛筆盒之類的文化用品因?yàn)樗桥_兒溝唯一考上初中的人2 、辨美在臺兒溝這么貧窮、落后的地方四十個(gè)雞蛋來之不易香雪卻用她娘辛苦積攢下來的四十個(gè)雞蛋換回鉛筆盒這一舉動容易讓學(xué)生對香雪造成誤解影響對任務(wù)形象的認(rèn)識因此辨明這一舉動很有必要這里我設(shè)計(jì)了這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探討：（ 1） 、 有人認(rèn)為香雪用雞蛋換回鉛筆盒是對城市生活的向往是一種美好的追求；有人則認(rèn)為香雪不喜

10、歡她父親親手做的“小木盒”而用她娘辛苦攢下的四十個(gè)雞蛋換了一個(gè)自動鉛筆盒這實(shí)際上是一種虛榮心的表現(xiàn)破壞了香雪的形象美你是如何理解這一細(xì)節(jié)的先讓學(xué)生分組討論發(fā)言再從以下兩個(gè)片斷引導(dǎo)學(xué)生探討香雪的心理了解鉛筆盒的象征意義和景物描寫的作用（見教案）思考：A 、這兩段心理描寫說明什么B 、第二段中的景物描寫有什么作用明確：從這兩段心理活動可看出香雪付出如此大的勇氣去追求鉛筆盒其心理動力不僅來自于維護(hù)個(gè)人的自尊更是為了維護(hù)整個(gè)臺兒溝的尊嚴(yán)還有對山外文明的向往以及要求改變家鄉(xiāng)貧窮落后現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望所以這一舉動不能單純地理解為是滿足虛榮心的表現(xiàn)“鉛筆盒”的象征意義象征著知識和文化象征著現(xiàn)代文明景物描寫不僅寫

11、出山村的美麗景色更烘托出人物對未來充滿憧憬的喜悅心理（ 2） 當(dāng)她一個(gè)人站在陌生的西山口時(shí)她的內(nèi)心經(jīng)歷了一系列的變化 , 她的內(nèi)心變化也是用景物烘托的找一找相關(guān)的景物描寫. 看看烘托人物怎樣的心里（這里我把文中相關(guān)內(nèi)容作成課件以備學(xué)生回答時(shí)作相關(guān)課件鏈接）然后再進(jìn)行總結(jié)以上幾處景物描寫給讀者展現(xiàn)了一幅幅月夜山景的圖畫它在為人物的活動提供了一個(gè)很好的背景的同時(shí)也有效的烘托了人物的內(nèi)心活動惟妙惟肖地表現(xiàn)了人物的心理變化過程（我們想一想：每個(gè)人在做出選擇時(shí)都會經(jīng)歷一番心理斗爭）害怕不再害怕猶豫堅(jiān)定這一變化雖然是在30 里的山路上完成的但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進(jìn)步的巨大心理障礙這

12、一障礙的跨越正是小說要著力表現(xiàn)的內(nèi)容自強(qiáng)型（ 3）、從這些描寫可看出景物具有什么特點(diǎn)從這些心理活動可以看出香雪是一個(gè)什么樣的女孩子（學(xué)生回答后再進(jìn)行矯正、總結(jié)從而明確主旨）小結(jié)：人物美主人公香雪： 純真善良自尊自愛執(zhí)著追求新生活（結(jié)合肖像、行為、心理、細(xì)節(jié)等角度鑒賞）景物美純凈自然充滿詩情畫意（烘托人物心理是塑造人物形象的另一切入點(diǎn)）主題美揭示了現(xiàn)代文明對農(nóng)村的沖擊表現(xiàn)了山區(qū)農(nóng)村青年對美好生活的追求與向往同時(shí)展現(xiàn)了山里姑娘的美麗心靈3 、“溯美”這個(gè)問題的設(shè)置主要讓學(xué)生明確本文作者的寫作目的和了解這篇文章為什么會寫得如此動人鐵凝為什么要給我們創(chuàng)造這樣的一種美麗明確：她曾經(jīng)說過“世上最純潔、美麗

13、的情感就是少女的夢想盡管它幼稚、縹緲甚至可笑盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分但同時(shí)也是最可寶貴的一種情感作為美的對象它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分至少可以作為這些東西的反襯和對照”這也正是這篇小說的動人之處4 、“思美”延伸思考：作者寫這篇小說到現(xiàn)在已經(jīng)二十多年了讀完這篇小說也許很多同學(xué)都會在心理想不知現(xiàn)在的臺兒溝樣子了這里我主要通過資料鏈接的方式讓學(xué)生了解二十年后鐵凝再到臺兒溝時(shí)所見到的臺兒溝的樣子讓學(xué)生明白隨著改革開放的到來積極的和消極的事物都會隨著 涌現(xiàn)我們應(yīng)會明辨是非揚(yáng)長避短正如當(dāng)代評論家陳思和在評價(jià)這篇小說時(shí)說過這么一段話： “那純樸、 淡遠(yuǎn)的美果然是迷人的令人不由自主地去欣賞和贊美但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起在時(shí)代列車的呼嘯聲中這種純樸迷人的美還能保留多