合作閱讀教學(xué)策略在廣州初中英語實(shí)驗(yàn)教材閱讀課型中的運(yùn)用

1、 論文題名：合作閱讀教學(xué)策略在SWE閱讀課型中的實(shí)踐操作作者姓名：李珍單位名稱：廣州市天秀中學(xué)學(xué)科名稱：英語合作閱讀教學(xué)策略在SWE閱讀課型中的實(shí)踐操作 內(nèi)容提要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的根本要求，其成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。而閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性上。本文針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合SWE廣州初中英語實(shí)驗(yàn)教材閱讀課型運(yùn)用合作閱讀策略進(jìn)行分析和研究。關(guān)鍵詞：合作閱讀 教學(xué)策略 運(yùn)用與實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。根據(jù)?英語新課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求，作為語言技能之一的閱讀能力要求要到達(dá)五級(jí)目標(biāo)：1、能根據(jù)上下文和構(gòu)

2、詞法推斷、理解生詞的含義； 2、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系； 3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的開展和可能的結(jié)局； 4、能讀懂常見體裁的閱讀材料； 5、能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；中學(xué)英語閱讀的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生尋找信息、處理、儲(chǔ)存信息和提取信息的能力。根據(jù)這一目標(biāo)要求，課堂閱讀教學(xué)應(yīng)如何開展，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原那么，有什么策略需要掌握呢？筆者去年下學(xué)期參加了課題，結(jié)合課題的一些理論和實(shí)證研究，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性上。要倡導(dǎo)教師在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)

3、策略。一、閱讀教學(xué)中的問題關(guān)于閱讀策略的研究最新結(jié)果說明，并不是每個(gè)學(xué)生都可以自發(fā)地找到有效的閱讀方法，許多學(xué)生需要在閱讀技巧和閱讀策略上接受專門的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多注重教授閱讀的語法和內(nèi)容，對(duì)于閱讀方法和技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練那么有所無視，對(duì)于如何把這些方法靈活遷移到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)還做得很不夠。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：概括文章的主題時(shí)或缺乏針對(duì)性，或以偏概全，或分不清現(xiàn)象與本質(zhì)而偏離主線；猜想詞義時(shí)或脫離語境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴(yán)密，或以想象代替，或以事實(shí)、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實(shí)質(zhì)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有許多方面，但最主要

4、的還是在教師在閱讀教學(xué)策略上存在一些觀念和行為上的偏差問題，主要包括：(1)落后的閱讀教學(xué)思想和方法。如過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，只講詞匯、語言點(diǎn)、語法，無視語篇的分析、閱讀技巧和方法的指導(dǎo)；(2)重語言能力的培養(yǎng)而輕語感的培養(yǎng)；(3)重閱讀教學(xué)的結(jié)果而輕閱讀過程的指導(dǎo)和調(diào)控。對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法等缺乏分析指導(dǎo)和調(diào)控；(4)重閱讀材料所表達(dá)的信息而輕語篇銜接知識(shí)和文化背景知識(shí)在英語閱讀中的作用；(5)重題海式的應(yīng)試教學(xué)而輕情感(如動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情緒、性格等)的培養(yǎng)；(6)重教師的導(dǎo)向作用而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。下面，筆者重點(diǎn)介紹一種有效的閱讀教學(xué)策略合

5、作閱讀(CSR-Collaborative Strategic Reading)在SWE教材廣州初中英語教材中的運(yùn)用，其中許多內(nèi)容是筆者在具體教學(xué)中已經(jīng)貫徹的做法和體會(huì)。二、關(guān)于合作閱讀模式合作閱讀教學(xué)是美國學(xué)者JK. Klingner和 S. Vaughn于1999年提出的一種閱讀策略教學(xué)法，此教學(xué)法結(jié)合了合作學(xué)習(xí)(Cooperative learning) 與相互教學(xué)法 (Reciprocal teaching) 的特性，由四局部組成：1、 課前準(zhǔn)備(preview)其目的是：使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息；激活有關(guān)話題的背景知識(shí)；預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容。2、 細(xì)節(jié)

6、閱讀(click and clunk)目的是訓(xùn)練學(xué)生監(jiān)控(monitor)自己的閱讀理解，使學(xué)生注意自己什么地方理解，什么地方不能理解。3、大意理解(get the gist)目的是理解并表達(dá)出文章的根本意義。4、穩(wěn)固(wrap up)該階段用于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解和對(duì)所閱讀內(nèi)容的記憶。在四個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過建立合作式小組互相幫助，運(yùn)用學(xué)過的閱讀策略去解讀英文故事中的生字，分析大意，再將討論結(jié)果記錄在閱讀筆記上。 Klingner和Vaughn的研究證明：合作閱讀策略教學(xué)可以有效增進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)者 (Second language learners) 的英語能力，主要表現(xiàn)在：(

7、1)可以有效增進(jìn)英語閱讀理解；2學(xué)習(xí)者使用英語閱讀策略的情況日益進(jìn)步，技巧和創(chuàng)新水平自發(fā)得到提高；(3) 合作閱讀策略教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生積極且正面的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度?？傊?，合作閱讀策略是一種比擬有效的培養(yǎng)閱讀理解能力、擴(kuò)充詞匯、促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段，對(duì)于水平不齊(mixed-ability)的班級(jí)尤為有效。三、合作式閱讀教學(xué)的實(shí)踐操作 1、課前準(zhǔn)備(preview)該階段由兩局部組成：第一局部：通過腦鼓勵(lì)(brainstorming)使學(xué)生了解有關(guān)閱讀話題的知識(shí)。比方：教師可給學(xué)生一分半鐘的時(shí)間，讓其寫出他們知道的所有與話題有關(guān)的信息，然后再給學(xué)生一分鐘的時(shí)間匯總他們的信息。第二局部：預(yù)測(ma

8、king predictions)自己可能讀到的內(nèi)容，這時(shí)同樣也可令學(xué)生將其預(yù)測寫出來。 該階段可采用圖片故事策略。該策略通過學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測從而到達(dá)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字材料理解的目的。具體步驟如下：1根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片。2將學(xué)生分成四人小組，3展示第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)故事的開展進(jìn)行預(yù)測。4展示第二幅圖片，學(xué)生根據(jù)圖片調(diào)整、預(yù)測并對(duì)下文做進(jìn)一步預(yù)測。5以此方式繼續(xù)展示圖片，直至故事的結(jié)束。6圖片閱讀故事完畢后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料。比照與圖片閱讀的差異。該策略的使用可以根據(jù)學(xué)生情況、根據(jù)故事的特點(diǎn)而定，如可將故事的開始與結(jié)尾以圖片的方式展示出來，學(xué)生根據(jù)這兩

9、幅圖對(duì)故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測，也可只給出第一幅或最后一幅，組織學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。以Lesson 6 Unit 2 SWE4A例：筆者在備課時(shí)就安排較好的同學(xué)自己動(dòng)手畫這篇文章的四幅插圖。利用圖片故事策略，展示第一幅和最后一幅，讓學(xué)生猜想中間發(fā)生的事情。這樣能激發(fā)學(xué)生的求知和論證的興趣，讓他們更樂意更主動(dòng)去了解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。體驗(yàn)猜對(duì)了的喜悅和成功。2、細(xì)節(jié)閱讀(click and clunk)通過細(xì)節(jié)閱讀，當(dāng)學(xué)生確定自己不理解的語段以后，學(xué)生可以通過解決策略(fix-up strategies)來幫助理解：(1)、閱讀句子，尋找關(guān)鍵詞，幫助理解單詞。 (2)、閱讀上下文，尋找線索，猜想詞義。

10、(3)、尋找單詞的前綴或后綴。(4)、拆分單詞，尋找其合成局部。(5)、通過教師向?qū)W生提出精心設(shè)計(jì)的、由淺入深的、形式多樣的 (包括多項(xiàng)選擇，正誤判斷等)理解性問題來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。(6)、分析長句練習(xí)。對(duì)長句、難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、句意分析。接著做句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，到達(dá)深層次地理解文章或作者的含義。對(duì)較難的科普及說明文章，這些閱讀訓(xùn)練尤為重要。在具體的課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)有方案地將以上的教學(xué)策略分散在每一課進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。如尋找關(guān)鍵詞的策略指導(dǎo)方面，首先要告訴學(xué)生什么是關(guān)鍵詞，(如所提問的特殊疑問詞、動(dòng)詞、名詞等)。如記敘性體裁的文章，要求學(xué)生掌握課文的五W (即what、who、when、w

11、here and how)這些關(guān)鍵詞。 然后再帶著學(xué)生去尋找關(guān)鍵詞。Lesson 4 Unit 1 SWE 5A這篇課文的教學(xué)策略重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中快速尋找關(guān)鍵詞、快速尋獲某些特別信息、獨(dú)立完成閱讀理解題。其中的問題設(shè)置如下：1 When did Wu Liling start playing the erhu?2 Who were her first teacher?3 What else should musicians try to learn?4 What does every good musician do?5 Why do you think Wu Liling beca

12、me a musician?劃線局部為教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀課文時(shí)要找的關(guān)鍵詞，提醒學(xué)生看到這些字要用筆劃出。在普通班里一定要和同學(xué)們一起找出這些關(guān)鍵詞，并請好的同學(xué)把所找的關(guān)鍵詞讀出來做示范，以此來降低學(xué)生閱讀的難度，讓學(xué)生覺得自己能做到和做好這一步，這樣他們才會(huì)有信心去做下一步。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)找關(guān)鍵詞特別敏感。在閱讀時(shí)就會(huì)有意無意地通過尋找關(guān)鍵詞迅速了解文章大意，加快閱讀的速度。 3、大意理解(get the gist)。該階段要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：(1)、尋找段落中最主要的人物(person)、地點(diǎn)(place)、事件(thing)等?？稍O(shè)設(shè)置如下問題： (a) “who or wh

13、at is it about? (b) “what is most important about the who or what？(2)、用自己的語言介紹有關(guān)這些人物、地點(diǎn)、事件的最重要的觀點(diǎn)。在具體操作中，教師可首先提出閱讀要求，學(xué)生帶著問題閱讀，然后組織學(xué)生分組討論，總結(jié)主要意思，最后請一個(gè)小組宣讀自己所總結(jié)的中心大意，其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的不同意見。教師在教這一策略時(shí)，可重點(diǎn)在每一段集中教授。當(dāng)學(xué)生在讀本段時(shí)，要求他們確定本段中最重要的人，地點(diǎn)或事件。然后要學(xué)生講出關(guān)于這些最重要的人，地點(diǎn)或事物是什么，最后教學(xué)生把這些內(nèi)容放到一起造幾句有十個(gè)左右的單詞的句子。以Lesson

14、 24 Unit 6 SWE 5A 為例：首先在第一段引導(dǎo)學(xué)生找出此段中談到的人(Orson Wells)、事情(make a radio programme), 然后引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)人與這件事之間的具體聯(lián)系。學(xué)生對(duì)此段就會(huì)有個(gè)清晰的思路。 在尋找段落中最主要的人物、地點(diǎn)、事件等時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生跳讀、瀏覽等技巧在課堂閱讀課型中，雖然教師都有要求學(xué)生通過瀏覽或掠讀實(shí)施閱讀三步曲，但往往只關(guān)注結(jié)果找沒找到答案，卻無視怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練這種能力的過程。具體操作中可利用幻燈片、投影儀、詞卡、句卡等教學(xué)工具拓寬學(xué)生閱讀的視野廣度，提高瀏覽迅速，迅速理解，望文生義。為便于控制記錄時(shí)間，教師讓學(xué)生看一兩秒后，然

15、后詢問學(xué)生所看到的內(nèi)容。以到達(dá)訓(xùn)練學(xué)生的瀏覽和記憶能力。 以下是筆者對(duì)Lesson24 Unit 6 SWE5A進(jìn)行瀏覽能力訓(xùn)練自制的一張幻燈片。具體的操作過程是：用鼠標(biāo)點(diǎn)擊屏幕，首先出現(xiàn)單詞popular，讓學(xué)生瀏覽1-2秒后，再點(diǎn)擊一下，此單詞當(dāng)即消失。然后依此瀏覽到單詞gun為一組，停下來讓學(xué)生回憶剛剛所瀏覽的內(nèi)容。接著以四個(gè)詞組the War of the Worlds、the First Men in the Moon、the Time Machine、travel to the future為一組停下來讓學(xué)生回憶。然后再瀏覽剩下的三個(gè)句子。最后再讓學(xué)生從頭至尾瀏覽一遍，讓學(xué)生說出所

16、看到的內(nèi)容，以此方法可鍛煉學(xué)生的瀏覽速度和記憶能力。通過屢次訓(xùn)練，就能到達(dá)提高瀏覽能力的效果。用來瀏覽的內(nèi)容選擇要遵循一定的原那么：單詞不宜太多，一次五個(gè)左右即可；詞組要注意含有新授單詞、注意固定搭配；句子最好是常用句型，這樣不僅可以練習(xí)到達(dá)提高瀏覽能力的效果，同時(shí)還可以學(xué)到新的語法知識(shí)，又防止了機(jī)械教單詞，真是一舉三得。4、穩(wěn)固(wrap up)該階段用于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解和對(duì)所閱讀內(nèi)容的記憶。分為學(xué)生提問(generating questions)和穩(wěn)固復(fù)習(xí)(reviewing)兩種活動(dòng)。學(xué)生提問：操作中，一般是采用組織學(xué)生就閱讀材料進(jìn)行提問的方式?？梢詮恼Z音、詞匯、語法等方面

17、提問，也可以從文章內(nèi)容或作者或背景知識(shí)等方面來提問。為了使學(xué)生能夠問出高層次的理解問題，教師可以給學(xué)生示范各種問題的提問方式，比方教師可以給學(xué)生提供如下問題的組織形式： How are _ and _ different? What do you think would happen if _? What other solution can you think of for the problem of _? What might have prevented the problem of _ from happening? What are the strengths (or weakne

18、sses) of _?筆者在上Lesson 6 Unit 2 SWE 4A 時(shí)，先示范幾個(gè)問題教學(xué)生怎么去提問。最后在學(xué)生提問時(shí)，他們所提的問題很有水平，有一定的難度和深度。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維能力，觸及到學(xué)生內(nèi)心深處。有幾個(gè)問題讓筆者贊嘆不已。如： 1. How do you think can the players prevent such an accident? 2. Why do all the sports reporters send their best wishes to both the Italian players?3. What doesthe scor

19、e was two goals each for China and Italy, one broken nose and one broken leg really mean? 4. Do you think its lucky or unlucky for Luca to have such a long rest?穩(wěn)固復(fù)習(xí)：可做以下訓(xùn)練：1寫出閱讀文章的要點(diǎn) (Note making)，寫人物簡歷、事情的簡介等。2縮寫或改寫課文。這樣除了可反應(yīng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還訓(xùn)練了學(xué)生概括、綜合知識(shí)的能力。3口述大意或復(fù)述課文。此方式不僅可以測試學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)和交際

20、能力。以上四步旨在通過教師的閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握了有效的理解策略之后，可以開展合作性學(xué)習(xí)，各合作小組可由六人組成，各自扮演不同的角色。角色如下：組長(Leader)：負(fù)責(zé)決定各階段的任務(wù)，保證順利進(jìn)行。問題專家(Clunk Expert)：在學(xué)生猜想詞義時(shí)，負(fù)責(zé)用問題卡片提示操作的步驟。監(jiān)控員(Announcer)：負(fù)責(zé)各個(gè)組員的參與，保證每次只有一人說話。鼓勵(lì)員(Encourager)：負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)組員參與活動(dòng)的評(píng)估，鼓勵(lì)每個(gè)人參與，對(duì)小組下一步的活動(dòng)提供建議。代言人(Reporter)：在全班的穩(wěn)固階段，負(fù)責(zé)宣讀自己小組討論的結(jié)果。計(jì)時(shí)員

21、(Timer Keeper)：負(fù)責(zé)各階段的時(shí)間跨度，提醒小組成員及時(shí)轉(zhuǎn)入下一階段。合作閱讀在實(shí)際操作中需注意以下一些問題：1、 教師要盡量使用鼓勵(lì)性語言，正確對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，不使一個(gè)學(xué)生落伍。2、在閱讀過程中，注意給具有不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的要求。3、 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師不應(yīng)只作為一個(gè)旁觀者，而應(yīng)努力在教學(xué)中作好鋪墊工作，主動(dòng)監(jiān)控各小組活動(dòng)情況，并給與及時(shí)幫助和指導(dǎo)。這樣學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中通過不斷思考、歸納、總結(jié)，獲得新知，閱讀能力也在這個(gè)過程中不斷提高。四、合作式閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的五個(gè)原那么在合作英語教學(xué)模式的運(yùn)用中，要注意以下一些根本

22、原那么和總的要求：原那么一、重視語篇教學(xué)，?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)語篇能力的較高要求為：能區(qū)分主要觀點(diǎn)、事實(shí)與一般支撐性事實(shí)，能辨識(shí)文段主旨的開展脈絡(luò)；其根本要求為：能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點(diǎn)的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各局部的相互關(guān)系。因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)防止只見樹木不見森林，要教會(huì)學(xué)生了解語篇體裁，把握特定的語篇含義；培養(yǎng)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)、找準(zhǔn)獲取語言信息的切入點(diǎn)、從關(guān)鍵詞中整合出語篇的內(nèi)容、主旨、觀點(diǎn)、作者態(tài)度、作者意圖等閱讀能力。原那么二、注意調(diào)控閱讀過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過程，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控。要重視利用各種學(xué)習(xí)策略引領(lǐng)閱讀過程，提高閱讀教學(xué)的科學(xué)性。原那么三、 注意拓展教材和開發(fā)課程資源。閱讀教材的多元化是初中英語教材改革的重點(diǎn)。目前使用的教材無論在語言學(xué)習(xí)的交際性、時(shí)效性，還是在語言學(xué)習(xí)的文化性都有了很大的進(jìn)步。但教師還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長、知識(shí)水平，對(duì)教材的語篇資源展開外延性拓展。原那么四、 注意擴(kuò)充文化背景知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化背景知識(shí)的介紹、擴(kuò)