小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成的嘗試

1、 新課程實(shí)施已經(jīng)五年了。五年來，新課程實(shí)施已經(jīng)五年了。五年來，我作為一個(gè)參與者、施教者，和大家一我作為一個(gè)參與者、施教者，和大家一樣，有欣喜，有困惑，有收益，也還有樣，有欣喜，有困惑，有收益，也還有付出。付出。 一路走來，我快樂而忙碌著，我忙一路走來，我快樂而忙碌著，我忙碌而幸福著碌而幸福著一、一、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間二、巧用資源，抓住生成時(shí)機(jī)二、巧用資源，抓住生成時(shí)機(jī) 三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過程三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過程 四、觀念更新，提升生成價(jià)值四、觀念更新，提升生成價(jià)值 一一 、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間 （一）（一）“數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境數(shù)學(xué)教學(xué)問

2、題情境”顧名思義，顧名思義，必須體現(xiàn)出問題性、數(shù)學(xué)的和教學(xué)用三個(gè)特必須體現(xiàn)出問題性、數(shù)學(xué)的和教學(xué)用三個(gè)特點(diǎn)。因此我們在設(shè)計(jì)情境時(shí)要避免三種誤區(qū)：點(diǎn)。因此我們在設(shè)計(jì)情境時(shí)要避免三種誤區(qū)： 1、“言必稱情境言必稱情境”。 2、只關(guān)注生活化情境。、只關(guān)注生活化情境。 3、只是、只是“引入引入”新課。新課。 2、只關(guān)注生活化情境、只關(guān)注生活化情境 案例案例1 1： 有位教師上有位教師上面積和面積單位面積和面積單位，用多媒體出，用多媒體出示一則圖文并茂的學(xué)校介紹示一則圖文并茂的學(xué)校介紹：“學(xué)學(xué)校是我市一校是我市一所民辦學(xué)校，所民辦學(xué)校，占地占地3 3萬平方米萬平方米” 師：師：“占地占地3 3萬平方米指

3、什么？萬平方米指什么？”( (學(xué)生自由回學(xué)生自由回答）答） 師：師：“這是指這塊地的大小。哪些物體也是用這是指這塊地的大小。哪些物體也是用大小來衡量的呢？大小來衡量的呢？” 生：生：“橡皮、黑板、書本橡皮、黑板、書本”2、只關(guān)注生活化情境、只關(guān)注生活化情境 案例案例2:2: 課前，老師給學(xué)生分發(fā)草稿紙。有學(xué)生嚷嚷起來：課前，老師給學(xué)生分發(fā)草稿紙。有學(xué)生嚷嚷起來：“老師，我的草稿紙小，別人的大，不公平！老師，我的草稿紙小，別人的大，不公平！”老老師又說：師又說：“我們來做個(gè)小游戲，看誰最先把這張草我們來做個(gè)小游戲，看誰最先把這張草稿紙涂滿。稿紙涂滿?！钡玫酱蠹埖膶W(xué)生又說：得到大紙的學(xué)生又說：“肯

4、定是拿小肯定是拿小紙的同學(xué)涂得快，我們吃虧了。紙的同學(xué)涂得快，我們吃虧了?！?上課了，老師出示課題，問：上課了，老師出示課題，問：“你們知道什么叫你們知道什么叫面積面積嗎？嗎？”（學(xué)生自由回答）師笑著說：（學(xué)生自由回答）師笑著說：“其其實(shí)，你們都已經(jīng)知道面積了，剛才你們說這張草稿實(shí)，你們都已經(jīng)知道面積了，剛才你們說這張草稿紙大，那張草稿紙小，就是說這張紙的面積大，那紙大，那張草稿紙小，就是說這張紙的面積大，那張紙的面積小，面積小的涂上顏色會(huì)比較快。張紙的面積小，面積小的涂上顏色會(huì)比較快?！?” 2、只關(guān)注生活化情境、只關(guān)注生活化情境2、只關(guān)注生活化情境、只關(guān)注生活化情境一一 、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生

5、成空間情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間 （一）（一）“數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境”顧名思義，顧名思義，必須體現(xiàn)出問題性、數(shù)學(xué)的和教學(xué)用三個(gè)特必須體現(xiàn)出問題性、數(shù)學(xué)的和教學(xué)用三個(gè)特點(diǎn)。因此我們在設(shè)計(jì)情境時(shí)要避免三種誤區(qū)：點(diǎn)。因此我們在設(shè)計(jì)情境時(shí)要避免三種誤區(qū)： 1、“言必稱情境言必稱情境”。 2、只關(guān)注生活化情境。、只關(guān)注生活化情境。 3、只是、只是“引入引入”新課。新課。一一 、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間 （二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境（二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境 1、開放與定向相結(jié)合、開放與定向相結(jié)合 。 2、探索與高效相結(jié)合、探索與高效相結(jié)合 。 3、生活化與數(shù)學(xué)性相結(jié)合、生活化與數(shù)學(xué)

6、性相結(jié)合 。 4、趣味性與科學(xué)性相結(jié)合、趣味性與科學(xué)性相結(jié)合 。 1、開放與定向相結(jié)合、開放與定向相結(jié)合2、探索與高效相結(jié)合、探索與高效相結(jié)合 案例案例1 1：人教版一年級下冊：人教版一年級下冊“統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)”引入的故事情境。引入的故事情境。 案例案例2 2：特級教師黃愛華教學(xué)：特級教師黃愛華教學(xué)“循循環(huán)小數(shù)環(huán)小數(shù)”的引入片段。的引入片段。 一一 、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間 （二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境（二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境 1、開放與定向相結(jié)合、開放與定向相結(jié)合 。 2、探索與高效相結(jié)合、探索與高效相結(jié)合 。 3、生活化與數(shù)學(xué)性相結(jié)合、生活化與數(shù)學(xué)性相結(jié)合 。 4、趣味性與科學(xué)

7、性相結(jié)合、趣味性與科學(xué)性相結(jié)合 。 二、巧用資源，抓住生成時(shí)機(jī)二、巧用資源，抓住生成時(shí)機(jī)（一）生成時(shí)機(jī)的特點(diǎn)（一）生成時(shí)機(jī)的特點(diǎn) 1、主體性、主體性 2、隨機(jī)性（不可預(yù)知性）、隨機(jī)性（不可預(yù)知性） 3、動(dòng)態(tài)性、動(dòng)態(tài)性 （二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 互動(dòng)生成的課堂要求我們的教學(xué)必互動(dòng)生成的課堂要求我們的教學(xué)必須由須由“執(zhí)行教案執(zhí)行教案”走向走向“生成學(xué)案生成學(xué)案”。需。需要我們教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放要我們教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要教師展示學(xué)生真手讓學(xué)生自主探索，需要教師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)捕捉、悉心收集、認(rèn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)捕捉、悉心收集、認(rèn)

8、真篩選來自于課堂中生成的資源，對那些真篩選來自于課堂中生成的資源，對那些由課堂生成的無法預(yù)定的教學(xué)因素、教學(xué)由課堂生成的無法預(yù)定的教學(xué)因素、教學(xué)情境做出隨機(jī)的應(yīng)變、隨時(shí)的調(diào)控、隨勢情境做出隨機(jī)的應(yīng)變、隨時(shí)的調(diào)控、隨勢的引導(dǎo)，這樣會(huì)使我們的課堂更精彩。的引導(dǎo)，這樣會(huì)使我們的課堂更精彩。 （二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 1、尋找起點(diǎn)資源、尋找起點(diǎn)資源關(guān)注學(xué)生已有的關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生內(nèi)容與學(xué)生熟心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近時(shí)，學(xué)生自覺接納知識(shí)悉的生活背景越貼近時(shí)，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。的程度就越高。 新課程理念啟示我們：有

9、效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新課程理念啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。 1、尋找起點(diǎn)資源、尋找起點(diǎn)資源 1、尋找起點(diǎn)資源、尋找起點(diǎn)資源 1、尋找起點(diǎn)資源、尋找起點(diǎn)資源 1、尋找起點(diǎn)資源、尋找起點(diǎn)資源 1、尋找起點(diǎn)資源、尋找起點(diǎn)資源（二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用2、展示亮點(diǎn)資源、展示亮點(diǎn)資源關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 案例案例1： 練習(xí)題：明明有練習(xí)題：明明有14條紅金魚，條紅金魚，8條花金魚，條花金魚，送給東東送給東東10條，還剩多少條？條，還剩多

10、少條？ 改編成一道生活情景題：你有改編成一道生活情景題：你有14條紅金魚，條紅金魚，8條花金魚，送給好朋友東東條花金魚，送給好朋友東東10條，你準(zhǔn)備怎條，你準(zhǔn)備怎樣送？你自己還剩多少條？樣送？你自己還剩多少條？案例案例2：“角的認(rèn)識(shí)角的認(rèn)識(shí)”片段片段2、展示亮點(diǎn)資源、展示亮點(diǎn)資源（二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 3、利用集體資源、利用集體資源有效利用小組合作學(xué)習(xí)有效利用小組合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)。進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)。3、利用集體資源、利用

11、集體資源 案例案例1 1 ：人教版一年級下冊：人教版一年級下冊“100100以內(nèi)數(shù)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)”小組合作片段小組合作片段 案例案例2 2：特級教師張麗穎教學(xué)：特級教師張麗穎教學(xué)“100100以內(nèi)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)數(shù)的認(rèn)識(shí)”片段片段 3、利用集體資源、利用集體資源 教師課前應(yīng)從以下幾個(gè)方面來思考自己教師課前應(yīng)從以下幾個(gè)方面來思考自己的教學(xué)：的教學(xué)： （1 1）為什么這節(jié)課（或環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組）為什么這節(jié)課（或環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不用可以嗎？合作學(xué)習(xí)，不用可以嗎？ （2 2）如果用，什么時(shí)候進(jìn)行？怎么提問題？）如果用，什么時(shí)候進(jìn)行？怎么提問題？需要合作多少時(shí)間需要合作多少時(shí)間 ？ （3 3）

12、可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、）可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？引導(dǎo)？（二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用4、巧用錯(cuò)點(diǎn)資源、巧用錯(cuò)點(diǎn)資源關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異 英國心理學(xué)家貝恩里奇說過：英國心理學(xué)家貝恩里奇說過：“錯(cuò)誤人錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！?” 如果教師能巧妙地利用和發(fā)揮如果教師能巧妙地利用和發(fā)揮“錯(cuò)誤錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊(yùn)藏在這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊(yùn)藏在“錯(cuò)誤錯(cuò)誤”背后的內(nèi)涵，化背后的內(nèi)涵，化“錯(cuò)誤錯(cuò)誤”為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，化化“錯(cuò)誤錯(cuò)誤”為教師的教學(xué)智慧，讓差錯(cuò)在探為教

13、師的教學(xué)智慧，讓差錯(cuò)在探索中不斷修正，不斷完善，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂索中不斷修正，不斷完善，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)和有效。教學(xué)的真實(shí)和有效。 4、巧用錯(cuò)點(diǎn)資源、巧用錯(cuò)點(diǎn)資源 案例：一位老教師上案例：一位老教師上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)識(shí)” “錯(cuò)錯(cuò)”在學(xué)生的探索中修改與完善，在學(xué)生的探索中修改與完善，“錯(cuò)錯(cuò)”又給學(xué)生帶來了新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。又給學(xué)生帶來了新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。在在“錯(cuò)錯(cuò)”的資源中，每個(gè)學(xué)生輕松、愉快的的資源中，每個(gè)學(xué)生輕松、愉快的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展自己的個(gè)性。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展自己的個(gè)性。（二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用5、捕捉疑點(diǎn)資源、捕捉疑點(diǎn)資源關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

14、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 宋朝理學(xué)家朱熹說過：宋朝理學(xué)家朱熹說過：“讀書者須有疑，讀書者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。” “ “疑疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知?jiǎng)?chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立的思考，識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立的思考，才會(huì)有疑，有疑惑而不得其解，就會(huì)進(jìn)一步獨(dú)才會(huì)有疑，有疑惑而不得其解，就會(huì)進(jìn)一步獨(dú)立思考、苦苦探索。立思考、苦苦探索。 5、捕捉疑點(diǎn)資源、捕捉疑點(diǎn)資源 案例案例1 1 ：五年級練習(xí)題五年級練習(xí)題 一輛汽車在普通公

15、路上行駛，每小時(shí)行一輛汽車在普通公路上行駛，每小時(shí)行4545千米，千米，從從A A城到城到B B城要行城要行8 8小時(shí)。如果從高速公路上行駛，小時(shí)。如果從高速公路上行駛，每小時(shí)行每小時(shí)行120120千米，只需幾小時(shí)？千米，只需幾小時(shí)？ 案例案例2 2：特級教師華應(yīng)龍：特級教師華應(yīng)龍“平均數(shù)平均數(shù)”教學(xué)片教學(xué)片段段 小紅爸爸因公出差，小紅爸爸因公出差，5 5天沒有回家?；丶液笠惶鞗]有回家?；丶液笠淮嗡合逻@次撕下這5 5天的日歷，這天的日歷，這5 5天日期的和是天日期的和是9090。爸爸。爸爸回家這天是幾號(hào)？回家這天是幾號(hào)？ （二）生成資源的巧用（二）生成資源的巧用 6 6、開發(fā)情感資源、開發(fā)情感

16、資源關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的情感，學(xué)會(huì)尊重學(xué)會(huì)尊重 案例：特級教師徐斌上案例：特級教師徐斌上“認(rèn)識(shí)乘法認(rèn)識(shí)乘法”。三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過程三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過程人教版二年級上冊人教版二年級上冊“線段線段”教學(xué)片段：教學(xué)片段： 師：把課前帶來的毛線放在桌子上，問：它是什么樣子的？師：把課前帶來的毛線放在桌子上，問：它是什么樣子的？ 生：毛線是彎曲的。生：毛線是彎曲的。 師：能把它拉直嗎？師：能把它拉直嗎？ 生：抓住毛線兩端，將毛線拉直呈現(xiàn)給老師同學(xué)看。生：抓住毛線兩端，將毛線拉直呈現(xiàn)給老師同學(xué)看。 師：將毛線拉直就成了一條線段，你們的小手捏住的兩端叫線段的端點(diǎn)。師：將毛線拉直就成了一條線

17、段，你們的小手捏住的兩端叫線段的端點(diǎn)。 師：同組的同學(xué)比一比你們手中的線段，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？師：同組的同學(xué)比一比你們手中的線段，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我的線段比他的線段長。生：我的線段比他的線段長。 生：我的線段是紅色的，他的線段是黑色的。生：我的線段是紅色的，他的線段是黑色的。 師：如果你是線段，你會(huì)怎樣介紹自己？師：如果你是線段，你會(huì)怎樣介紹自己？ 生：我要是被同學(xué)拉直了，我就是線段。生：我要是被同學(xué)拉直了，我就是線段。 生：我要放在桌子上，我就是彎的。生：我要放在桌子上，我就是彎的。 在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，師問：在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，師問：“上了這節(jié)課，你知道了什么？上了這節(jié)課，

18、你知道了什么？”居然有居然有學(xué)學(xué)生回答：生回答：“我知道了線段可以補(bǔ)衣服！我知道了線段可以補(bǔ)衣服！”三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過程三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過程（一）（一）思考思考（二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做（二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做（一）思考 1 1、尊重、尊重放縱放縱 課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過程必課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過程必須服從教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求（不排除須服從教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求（不排除追求過程中的自覺調(diào)整與完善）追求過程中的自覺調(diào)整與完善） , ,服務(wù)于服務(wù)于全體學(xué)生多元、多維地發(fā)展?；?dòng)生成不全體學(xué)生多元、多維地發(fā)展?；?dòng)生成不是信馬由韁，任其自生自滅。是信馬由韁，任其自

19、生自滅。 （一）思考 2 2、自主、自主自由自由 自主性學(xué)習(xí)是新課程理念強(qiáng)調(diào)的一種自主性學(xué)習(xí)是新課程理念強(qiáng)調(diào)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但如果離開了教師的主重要的學(xué)習(xí)方式，但如果離開了教師的主導(dǎo)，把學(xué)生主體絕對化，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)導(dǎo)，把學(xué)生主體絕對化，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)生伙伴由學(xué)生自己挑，教師不去組織，學(xué)生伙伴由學(xué)生自己挑，教師不去組織，退出教學(xué)舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，其結(jié)果退出教學(xué)舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，其結(jié)果必定是少數(shù)學(xué)生無所適從，實(shí)際上蛻變成必定是少數(shù)學(xué)生無所適從，實(shí)際上蛻變成學(xué)生主體的自由放縱。學(xué)生主體的自由放縱。（一）思考

20、 3 3、揚(yáng)棄、揚(yáng)棄拋棄拋棄 在大力提倡學(xué)習(xí)方式多樣化的今天，在大力提倡學(xué)習(xí)方式多樣化的今天，我認(rèn)為：不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題我認(rèn)為：不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。探究學(xué)都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。探究學(xué)習(xí)是我們提倡的方式，但不是唯一的方式。習(xí)是我們提倡的方式，但不是唯一的方式。（二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做1 1、適時(shí)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生。、適時(shí)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生。 （二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做2 2、規(guī)范語言，引領(lǐng)學(xué)生在表達(dá)中內(nèi)化。、規(guī)范語言，引領(lǐng)學(xué)生在表達(dá)中內(nèi)化。案例案例1 1：“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”教學(xué)片段。教學(xué)片段。 這是我校一位年輕老師執(zhí)教的課，當(dāng)學(xué)生用長方

21、形的紙表示出這是我校一位年輕老師執(zhí)教的課，當(dāng)學(xué)生用長方形的紙表示出1/2 1/2 后，教師組織學(xué)生交流。后，教師組織學(xué)生交流。 師：你是怎樣得到師：你是怎樣得到1/21/2的的? ? 生生1 1：我把這張紙對折，就得到：我把這張紙對折，就得到1/21/2了。了。 師：還有不同的折法嗎師：還有不同的折法嗎? ? 生生2 2：( (演示演示) )：我是這樣折的，也得到了：我是這樣折的，也得到了1/21/2。 師：為什么折法不同，卻都是師：為什么折法不同，卻都是1/21/2呢呢? ? 生生3 3：都是把這個(gè)長方形對折的，所以都是：都是把這個(gè)長方形對折的，所以都是1/21/2。 交流結(jié)束，學(xué)生開始下一

22、個(gè)活動(dòng)。交流結(jié)束，學(xué)生開始下一個(gè)活動(dòng)。 在做出幾分之一后，又一次交流，學(xué)生的交流語言基本上是：我是這在做出幾分之一后，又一次交流，學(xué)生的交流語言基本上是：我是這 樣折的（舉起紙片），得到樣折的（舉起紙片），得到1/41/4。接著老師幫助學(xué)生完善語言。學(xué)生的每。接著老師幫助學(xué)生完善語言。學(xué)生的每 一次表述都不完整，都需要老師補(bǔ)充。一直到課尾總結(jié)，能夠完整表述的一次表述都不完整，都需要老師補(bǔ)充。一直到課尾總結(jié)，能夠完整表述的 了了無幾。了了無幾。 （二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做案例案例2 2：賞析青年名師張齊華執(zhí)教這節(jié)課的交流片段。：賞析青年名師張齊華執(zhí)教這節(jié)課的交流片段。 同是學(xué)生活動(dòng)折出一張紙

23、的同是學(xué)生活動(dòng)折出一張紙的1/21/2后，教師組織學(xué)生交流。后，教師組織學(xué)生交流。 師：先涂好的同學(xué)說一說，你是怎么表示師：先涂好的同學(xué)說一說，你是怎么表示1/21/2的？（學(xué)生展示不同折法）的？（學(xué)生展示不同折法） 師：為什么折法不同，涂色的這一份都是長方形的師：為什么折法不同，涂色的這一份都是長方形的1/21/2呢？呢？ 生生1 1：都是一半。：都是一半。 師：師：有點(diǎn)感覺了，誰還能說得更好？有點(diǎn)感覺了，誰還能說得更好？ 生生2 2：都是把長方形平均分成：都是把長方形平均分成2 2份，涂色的是其中一份。份，涂色的是其中一份。 師：折得不同沒關(guān)系，師：折得不同沒關(guān)系，只要平均分成只要平均分成

24、2 2份，每份就是它的份，每份就是它的1/21/2。 學(xué)生再次操作，表示出自己想認(rèn)識(shí)的幾分之一后，教師組織學(xué)生交流。學(xué)生再次操作，表示出自己想認(rèn)識(shí)的幾分之一后，教師組織學(xué)生交流。 師：這一次你把圖形平均分成幾份了，每一份是它的幾分之一呢？師：這一次你把圖形平均分成幾份了，每一份是它的幾分之一呢？ 生生3 3：分成：分成4 4份，每一份是它的份，每一份是它的1/41/4。 師：師：說得已經(jīng)很好了，就差兩個(gè)字了。說得已經(jīng)很好了，就差兩個(gè)字了。 生生4 4：把圓形平均分成：把圓形平均分成4 4份，其中一份涂上顏色，就是整個(gè)圓形的份，其中一份涂上顏色，就是整個(gè)圓形的1/41/4。 （二）實(shí)際的課堂教學(xué)

25、中該怎么做 3 3、指引回望，引領(lǐng)學(xué)生在反思中深入。、指引回望，引領(lǐng)學(xué)生在反思中深入。 案例：案例：“兩位數(shù)加一位數(shù)兩位數(shù)加一位數(shù)”練習(xí)片段練習(xí)片段 6 6+4=6+4=6 6 6+4=7+4=7四、觀念更新，提升生成價(jià)值四、觀念更新，提升生成價(jià)值 （一）平等觀念，主動(dòng)傾聽（一）平等觀念，主動(dòng)傾聽 主動(dòng)傾聽的價(jià)值不僅是教師的道德責(zé)主動(dòng)傾聽的價(jià)值不僅是教師的道德責(zé)任，更重要的是生命與生命間的平等、尊任，更重要的是生命與生命間的平等、尊重、交流，是生命與生命的呼應(yīng)和交融。重、交流，是生命與生命的呼應(yīng)和交融。因此我們要做一個(gè)主動(dòng)的傾聽者，學(xué)會(huì)如因此我們要做一個(gè)主動(dòng)的傾聽者，學(xué)會(huì)如何傾聽。何傾聽。 （

26、一）平等觀念，主動(dòng)傾聽（一）平等觀念，主動(dòng)傾聽 1、教師傾聽意識(shí)缺失的現(xiàn)象、教師傾聽意識(shí)缺失的現(xiàn)象 （1 1）拒絕傾聽）拒絕傾聽 （2 2）虛應(yīng)其事）虛應(yīng)其事 （3 3）擇其所好）擇其所好 2、主動(dòng)傾聽的價(jià)值、主動(dòng)傾聽的價(jià)值 （1 1）尊重生命個(gè)體）尊重生命個(gè)體 （2 2）走向?qū)υ捊逃┳呦驅(qū)υ捊逃?（3 3）折射教育品質(zhì)）折射教育品質(zhì) （4 4）凸現(xiàn)教師的智慧）凸現(xiàn)教師的智慧 （1）尊重生命個(gè)體）尊重生命個(gè)體 了解是教育的第一環(huán)節(jié)，而傾聽則是了了解是教育的第一環(huán)節(jié)，而傾聽則是了解的重要途徑和方式。一旦教師轉(zhuǎn)向?qū)W生開解的重要途徑和方式。一旦教師轉(zhuǎn)向?qū)W生開始傾聽，就意味著一種迎接和承納。這種接始

27、傾聽，就意味著一種迎接和承納。這種接納也表明了一種真誠的平等和尊重，這是生納也表明了一種真誠的平等和尊重，這是生命與生命之間的平等，是一個(gè)生命對一個(gè)生命與生命之間的平等，是一個(gè)生命對一個(gè)生命的尊重。命的尊重。 我們完全可以這么認(rèn)為：傾聽是對兒童我們完全可以這么認(rèn)為：傾聽是對兒童觀的把握，是對學(xué)生生命個(gè)體的尊重，是對觀的把握，是對學(xué)生生命個(gè)體的尊重，是對教育教學(xué)要義的領(lǐng)悟。教育教學(xué)要義的領(lǐng)悟。 （2）走向?qū)υ捊逃┳呦驅(qū)υ捊逃?所謂對話，不僅僅是對話者雙方的言談，所謂對話，不僅僅是對話者雙方的言談，而是指雙方內(nèi)心世界的敞開，是對對方的真而是指雙方內(nèi)心世界的敞開，是對對方的真誠的傾聽和接納，在相互

28、接受和傾聽過程中誠的傾聽和接納，在相互接受和傾聽過程中實(shí)現(xiàn)智慧的共享和情感的交融。實(shí)現(xiàn)智慧的共享和情感的交融。 沒有傾聽，對話就失去了意義。對話是沒有傾聽，對話就失去了意義。對話是從傾聽開始的，傾聽是對話的前奏，沒有傾從傾聽開始的，傾聽是對話的前奏，沒有傾聽就無法對話，也就無所謂教育，無所謂教聽就無法對話，也就無所謂教育，無所謂教學(xué)。學(xué)。 （3）折射教育品質(zhì)）折射教育品質(zhì) 傾聽首先是一種教育行為和教育方式。傾聽首先是一種教育行為和教育方式。它不是教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是至始至終貫它不是教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是至始至終貫穿于教學(xué)的全過程。在某種意義上說，教學(xué)穿于教學(xué)的全過程。在某種意義上說，教學(xué)的過

29、程就是傾聽和探究的過程，而這個(gè)過程的過程就是傾聽和探究的過程，而這個(gè)過程中折射出我們的教育品質(zhì)。中折射出我們的教育品質(zhì)。 其一是尊重。其一是尊重。 其二是期待。其二是期待。 其三是互動(dòng)。其三是互動(dòng)。（4）凸現(xiàn)教師的智慧）凸現(xiàn)教師的智慧 傾聽的核心是思考。傾聽的核心是思考。 教師傾聽時(shí)，總是伴隨著觀察、辨別、教師傾聽時(shí)，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。傾聽中，教師的外表是從容的，判斷、選擇。傾聽中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時(shí)間內(nèi)，甚而腦海里是不平靜的，在最短的時(shí)間內(nèi)，甚至在瞬間必須做出教育的決定，或是肯定后至在瞬間必須做出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開的議論

30、，或是片刻沉的點(diǎn)撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮?？傊?，無不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、題發(fā)揮?？傊?，無不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、教育機(jī)智和教育藝術(shù)的光彩。教育機(jī)智和教育藝術(shù)的光彩。3、我們傾聽什么？、我們傾聽什么？ 教師在教學(xué)過程中不僅要具有駕馭教師在教學(xué)過程中不僅要具有駕馭教材，教材，了解學(xué)生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于了解學(xué)生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢，不失時(shí)根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行傾聽。機(jī)地進(jìn)行傾聽。（1 1）傾聽學(xué)生的童心。）傾聽學(xué)生的童心。（2 2）傾聽學(xué)生的一字之差。）傾聽學(xué)生的一字之差。（3 3）傾聽學(xué)生的離經(jīng)叛道。）傾聽學(xué)生的離經(jīng)叛道。 （1）傾聽學(xué)生的童心）傾聽學(xué)生的童心案例：特級教師黃愛華教學(xué)案例：特級教師黃愛華教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意百分?jǐn)?shù)的意義義”。3、我們傾聽什么？、我們傾聽