活動設(shè)計：“創(chuàng)意思維”與“生成性資源”有個約會

1、“創(chuàng)意思維”與“生成性資源”有個約會活動名稱：“創(chuàng)意思維”與“生成性資源”有個約會活動描述：每天，我們在網(wǎng)上家園與學(xué)友、專家交流、分享，一篇篇精心的教學(xué)設(shè)計，一堂堂用心的教學(xué)微課，一份份深思后的教學(xué)反思這些浸透著我們心血的成果，如何加工、提煉成為我們今后工作的好幫手？這個過程，有個好聽的名字：生成性資源的建設(shè)。如何建設(shè)生成性資源，有這樣一些說法值得借鑒：老師平時的課堂教學(xué)、集體備課、課例研究、報告講授，包括學(xué)校內(nèi)部的主題研討，皆可以留檔，成為資源的重要來源。資源建設(shè)不必追求技術(shù)上的精益求精，也不必追求面面俱到、系統(tǒng)完美。問題意識要突出，但并不是所有的問題都能夠生成培訓(xùn)內(nèi)容。（8）建設(shè)資源時,注

2、意啟發(fā)性的教學(xué)案例是正反兼選。資源建設(shè)要有共建的意識。資源形式可以多樣化。除了上述說法，今天我們換個角度看問題，一起頭腦風暴，運用創(chuàng)意思維，在與專家、學(xué)友的碰撞中，探索提煉生成性資源的路徑。步驟一：填寫另一個正確答案描述：不成長就被淘汰的作者曾經(jīng)對一群5歲的孩子進行了一次創(chuàng)造力測試，他采用的是美國宇航局（NASA）選拔具有創(chuàng)造力的工程師時用的題目。98%的孩子的測試結(jié)果都是“極富創(chuàng)造力”。等他們長到10歲再接受測試時，只有30%的孩子依然“極富創(chuàng)造力”。到了15歲，只有12%的孩子“極富創(chuàng)造力”了。那成年人的測試結(jié)果又是怎樣呢？接受美國宇航局測試的成年人中，只有2%的人“極富創(chuàng)造力”。這么說來

3、，伴隨我們一生的創(chuàng)造力在5歲的時候達到最高點，44歲左右降到最低點。我們好像不是在學(xué)習如何提高創(chuàng)造力，而是在人生的道路上前行時，丟棄了它。今天，我們重拾創(chuàng)意思維。先做這樣一件事一一忘記那些過時不用的答案。能否成功發(fā)揮創(chuàng)造力，不僅取決于自己知道什么，還取決于自己忘記什么。讓我們“以學(xué)校的老規(guī)矩”為例，一起填寫一張表格，幫助我們打開思路。學(xué)校里的老規(guī)矩創(chuàng)新的指導(dǎo)方針老師總是對的。向鉆研過這個問題的學(xué)生征求意見。沒啟止確咨案。有多個正確答案?？茨阕约旱木碜印：献鞑⒎窒碛^點。舉手回答問題。問內(nèi)向的學(xué)生：“你是怎么想的？”按成績單上的分數(shù)分出學(xué)生的層次。，、要什么都打分。別跑題。允許發(fā)散思維。獨立工作。

4、成立小組合作。別做白日夢。想象問題已經(jīng)解決，然后逆向思維。工具：討論標題：我來補充步驟二：尋找第二個正確答案描述：面對問題，我們很想找到解決方法。如果別人鼓勵我們再找一個解決方案，第二個方案總是更有創(chuàng)意。有人曾經(jīng)問愛因斯坦，他和普通人之間的差別是什么。愛因斯坦回答，如果讓普通人從干草堆里找一根針，一找到就停下來了；而愛因斯坦則會把整個干草堆弄得粉碎，找到所有可能存在的針。愛因斯坦給他第二年教的物理班的學(xué)生發(fā)期末考試試卷的時候，一個學(xué)生舉手說：“這些題目是你去年考過的。”愛因斯坦答道：“你的觀察力很強，但今年的答案變了?！卑乩瓐D曾經(jīng)說過：“一個問題用8種不同的方式提問，要好過8個問題用一種方式提

5、問。”達芬奇認為，人們看待問題的第一種方式總會傾向于常規(guī)看待問題的方式。我們在教學(xué)中遇到的問題不一定都是判斷對或錯，那就把尋找第二個或第三個正確答案融入到你的工作和生活中去吧。讓我們一起運用“思維導(dǎo)圖法”，發(fā)現(xiàn)自己在培訓(xùn)中可以從哪些方面獲得生成性資源。工具：資源下載標題：思維導(dǎo)圖法工具：討論標題：運用“思維導(dǎo)圖法”，發(fā)現(xiàn)自己在培訓(xùn)中可以從哪些方面獲得生成性資源步驟三：創(chuàng)意妙招看過來描述：以新的視角看待教學(xué)資源實際上就是一種再創(chuàng)造，它意味著某種程度上去顛覆“大家都這么認為”的事情。讓我們打開創(chuàng)造力的大門，一起去提煉生成性資源。反向思維的力通過以下陳述問題的方式，可以產(chǎn)生一些偉大的創(chuàng)意，第一步將肯

6、定陳述變成否定陳述，第二步得到否定式的定義，第三步思考別人沒做的事，第四步選擇一種可行的方案。第一步：變肯定句為否定句。添加“不”“不是”“非”“無”或者通過使用反義詞,把句子的各個部分變成否定意義。第二步：給問題下否定式定義。先定義問題是什么，再定義它不是什么。第三步：做別人沒做的事。寫下通常情況下，教師的教學(xué)模式是什么，然后再寫他們沒做什么。第四步：選擇合適的解決方法?！叭绻麜鯓印毙袆颖韽哪硞€單元重難點的分析、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)片斷分析、學(xué)生學(xué)習效果分析等，選出一兩項，自己認為獨特的資源，盡可能多地完成“如果會怎樣的問題，然后展示不同的結(jié)果。第一步：問你自己，如果我會怎么樣？第二步：問你

7、自己，如果我會怎么樣?第三步：寫下能幫助你解決問題的創(chuàng)意。改變角度或立場按照以下步驟對問題進行描述，然后在空白處寫下你的創(chuàng)意，第一步改變你看待這個問題的角度，第二步將結(jié)果變得截然相反，第三步化問題為機會，第四步記錄新創(chuàng)意。第一步：改交角度或立場。寫下在看待問題時，方向或者視角的轉(zhuǎn)變。第二步：改變結(jié)果。陳述截然相反的結(jié)果。寫下要怎么做才能產(chǎn)生這些完全相反的結(jié)果。第三步：化問題為機會。思考如何從失敗中找到轉(zhuǎn)機？第四步：記錄新創(chuàng)意。研究完你所寫的內(nèi)容后，寫下3個有助于你解決問題的創(chuàng)創(chuàng)意1.創(chuàng)意2.創(chuàng)意3.挑戰(zhàn)一般假設(shè)寫下與你的問題相關(guān)的一般假設(shè)，然后挑戰(zhàn)每一項假設(shè)，寫下源于每項假設(shè)的創(chuàng)第一步：寫下我們通常面對這個問皿時，會產(chǎn)生的3個一般假設(shè)1.2.3.第二步：陳述每一項假設(shè)相反的情況，對