翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教育中的應(yīng)用進(jìn)展-精選文檔

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教育中的應(yīng)用進(jìn)展隨著科技的不斷開展與社會(huì)的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)、多媒體等在各個(gè)工作領(lǐng)域得到應(yīng)用,為教育理念的創(chuàng)新與推廣提供了便利,各種課堂教育模式也因此發(fā)生著變革.一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義及其與護(hù)理教育的結(jié)合很多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立在微課的根底上,而微課那么主要以視頻為載體,通過對(duì)教師課堂教學(xué)過程中針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)展開的全過程記錄,收獲教學(xué)效果1O翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂,是學(xué)生在課前自學(xué)教師為其精心準(zhǔn)備的微視頻、微課件或微電子講義等電子資料,完成課前布置的作業(yè),促進(jìn)其在課間與同學(xué)及教師之間的互動(dòng)討論2o微課程孕育了自學(xué)的挑戰(zhàn),而翻轉(zhuǎn)課堂那么更好地實(shí)現(xiàn)了蛻變3o由此可見,翻

2、轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的顛覆,真正將課堂知識(shí)的教授與課外知識(shí)的復(fù)習(xí)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,形成了一種全新的課外學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂內(nèi)化知識(shí)的新結(jié)構(gòu)模式4o盡管這種新的模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn),增加了一定的時(shí)間用于學(xué)習(xí)知識(shí)的預(yù)習(xí)工作,但并不能將其簡單地認(rèn)為是預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合.因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中,課前的預(yù)習(xí)通常沒有方向與目標(biāo),帶有無目的性,但翻轉(zhuǎn)課堂無論是課前的自主學(xué)習(xí)還是課中的教學(xué)都有很強(qiáng)的目標(biāo)性,且課堂活動(dòng)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)而保證了課堂師生的交流相互照應(yīng)5o翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以信息技術(shù)為知識(shí)傳播與教學(xué)的根本手段,比方其中涉及并應(yīng)用到的網(wǎng)絡(luò)視頻、教師自制的微課視頻以及課堂知識(shí)講授使用的各種

3、PPT等,學(xué)生在課前還會(huì)使用到、計(jì)算機(jī)等多種現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行自學(xué),所以全新的教育模式也可以看作是當(dāng)前其他微課、慕課等教學(xué)手段的結(jié)合6c另外,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅只注重視頻的內(nèi)容本身,還包含了課前精心的設(shè)計(jì)與活動(dòng)過程中的師生配合與促進(jìn),因此又是各種教學(xué)手段結(jié)合后的升華與深化7o?護(hù)理學(xué)根底?那么是護(hù)理專業(yè)學(xué)生最為根本的教學(xué)課程,通過對(duì)護(hù)理工作中根底理論、知識(shí)以及技能的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)水平與自主思考水平,采用評(píng)判性的思維幫助學(xué)生分析并解決相關(guān)護(hù)理工作的問題網(wǎng).為了全面提升護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量,在微課根底上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與?護(hù)理學(xué)根底?等護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合,能取得較好的應(yīng)用效果9o二、翻

4、轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展一國外研究情況翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國,自應(yīng)用以后得到了快速而廣泛的傳播,如今已經(jīng)覆蓋了各大教育領(lǐng)域.在實(shí)證研究方面更多地集中于理工類的學(xué)科當(dāng)中,比方數(shù)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)工程等,伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深入與推廣,教學(xué)策略也發(fā)生了革新,在長期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),這種方法在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)幫助學(xué)生更明確自身的學(xué)習(xí)態(tài)度及效果10.據(jù)美國SpeakUpSurvey的調(diào)查結(jié)果顯示11,大局部的學(xué)生與教師都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用表現(xiàn)出了積極的態(tài)度,有接近6萬的教師接受了調(diào)查,在無嘗試的前提下有45%勺教師非常愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué),而有20%勺教師重點(diǎn)表示要求學(xué)習(xí)視頻的制作；在進(jìn)

5、行過實(shí)踐的學(xué)生中,有超過半數(shù)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂非常適合自身的學(xué)習(xí),有效增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流.(二)國內(nèi)開展情況國內(nèi)學(xué)者12認(rèn)為,信息技術(shù)的全方位滲透和個(gè)性化教育與教學(xué)改革的號(hào)召,促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式的開展.黃紹金13通過進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)信息化時(shí)代在教育方面改革的必經(jīng)之路,在這個(gè)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平得到了很大幅度的提升,對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著非常大的促進(jìn)作用.于海容、姜安麗14在?醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域“翻轉(zhuǎn)課堂模式研究與應(yīng)用現(xiàn)狀對(duì)護(hù)理學(xué)的啟示?中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果進(jìn)行研究,抽取了2021年護(hù)理本科6個(gè)班的學(xué)生作為研究的對(duì)象,分列為觀察組與對(duì)照組兩小組,各115名學(xué)生,分別采

6、用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法以及常規(guī)教學(xué),通過采用姜安利主編的?護(hù)理學(xué)根底?為參考教材,均在學(xué)生的第二學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行課程的講授.理論課程一共98個(gè)學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課程一共100個(gè)學(xué)時(shí),兩個(gè)小組的學(xué)生均分配了一名教師進(jìn)行教學(xué),統(tǒng)一學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí).最后發(fā)現(xiàn),觀察組學(xué)生的理論成績與操作成績分別為(88.8±2.6)分以及(89.3±2.5)分,而對(duì)照組學(xué)生僅為(81.4±2.3)分以及(83.2±2.3)分.在學(xué)生對(duì)教改效果評(píng)價(jià)方面,觀察組學(xué)生對(duì)“營造？p松學(xué)習(xí)氣氛“提升學(xué)習(xí)興趣“提升自主學(xué)習(xí)能力“提升自我協(xié)助水平“增進(jìn)與教師和學(xué)生之間的溝通與交流“更穩(wěn)固了理論知識(shí)與實(shí)踐

7、技能等效果更為肯定.由此可見,在護(hù)理教育中翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合與應(yīng)用得到了很好的效果,也得到了更多教師與學(xué)生對(duì)結(jié)果的認(rèn)可.三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教育中的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中,特別是對(duì)根底護(hù)理、中醫(yī)診斷以及醫(yī)用化學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)都有著很大的促進(jìn)作用.這種模式之所以適應(yīng)護(hù)理教育的原因主要是醫(yī)學(xué)教育本身的特征,不但要從實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)中掌握臨床護(hù)理方法,同時(shí)還不能僅滿足于說教,需要借助多種形象生動(dòng)的媒介進(jìn)行教育15o而護(hù)理專業(yè)教學(xué)那么真正表達(dá)了理論結(jié)合實(shí)踐的真理.因此,當(dāng)前國內(nèi)的護(hù)理教育已積極開展了翻轉(zhuǎn)課堂教育實(shí)踐,并且正嘗試多個(gè)層次護(hù)理教育的全方位應(yīng)用,效果不錯(cuò).一應(yīng)用方法具體的課堂教學(xué)模

8、式如“三位一體翻轉(zhuǎn)教學(xué)法,具體應(yīng)用方法如下.首先是課前的準(zhǔn)備工作.教師應(yīng)根據(jù)護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和根底課程安排事先做好內(nèi)容與知識(shí)的別離,確定微課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,巧妙地做好微課設(shè)計(jì),并以任務(wù)單的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行安排與派發(fā).任務(wù)單的派發(fā)過程不容小覷,它是重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和問題的導(dǎo)向,有助于學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂自主學(xué)習(xí)16o在做準(zhǔn)備工作時(shí),教師要充分考慮到學(xué)生在護(hù)理學(xué)習(xí)根底過程中的實(shí)際情況,采集微課資源并進(jìn)行錄制,相關(guān)課程的重難點(diǎn)盡可能通過動(dòng)畫視頻等形式為學(xué)生展示,從而幫助學(xué)生更好地了解與吸收,保證傳播內(nèi)容清楚和明了,將抽象的知識(shí)簡單化.進(jìn)入實(shí)踐課程內(nèi)容以后,教師可以采用近鏡頭錄制護(hù)理操作

9、的細(xì)節(jié)規(guī)劃重難點(diǎn)問題的教學(xué),如視頻時(shí)長要限制在10分鐘以內(nèi),將學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段抓好.制作完成微課學(xué)習(xí)資源以后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并對(duì)其設(shè)置過關(guān)等各種趣味性的任務(wù),發(fā)布任務(wù)單.值得注意的是,教師要實(shí)時(shí)搭建相應(yīng)的在線答疑討論等信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái),以便在學(xué)生遇到難題時(shí)及時(shí)幫助其解決.完成上述工作以后,教師再組織學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)根據(jù)完成的任務(wù)觀看相應(yīng)的微視頻,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的傳遞與消化.其次是課內(nèi)知識(shí)的內(nèi)化.在課前準(zhǔn)備工作完美執(zhí)行以后,教師要引導(dǎo)學(xué)生過渡到課堂上的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié),將課前發(fā)現(xiàn)且解決不了的問題通過提問與溝通進(jìn)行探討解決.較為抽象的問題可以組織學(xué)生分組討論解決,實(shí)在解決不了的可由教師

10、進(jìn)行示范講解,也可以標(biāo)準(zhǔn)化病人的情境教學(xué)形式展開,更能帶來學(xué)生直觀有效的學(xué)習(xí)效果.再次是課后的穩(wěn)固環(huán)節(jié).教師要根據(jù)每一節(jié)課程的教學(xué)進(jìn)度與情況進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng),為學(xué)生提供更多的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源平臺(tái),并針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容再次運(yùn)用翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行講授,將其公開展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,便于學(xué)生查找以及進(jìn)行更為全面的復(fù)習(xí).二教學(xué)護(hù)理白潔17等在文獻(xiàn)中闡述了?護(hù)理綜合技能練習(xí)?課程的教學(xué)應(yīng)用,選取了110名高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生分組,結(jié)果發(fā)現(xiàn),采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的小組學(xué)生在技能成績與滿意情況上比另一組更好,在實(shí)踐一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn),采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生在操作專業(yè)熟練程度以及臨床應(yīng)用等方面的綜合水平更強(qiáng).而李春艷18的研究表

11、示,在?急救護(hù)理學(xué)?的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生包括學(xué)習(xí)態(tài)度與急救知識(shí)掌握程度等均比在應(yīng)用前得到了更好的改善,學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度也大幅度提高.在張艷、許曉琳等人19的研究中,學(xué)生學(xué)習(xí)?老年護(hù)理學(xué)?時(shí)抽取的傳統(tǒng)組與翻轉(zhuǎn)組,后者學(xué)生的期末測(cè)試成績尤其是案例分析環(huán)節(jié)的自主水平得到了顯著的提升,且明顯高于傳統(tǒng)組.由此可見,護(hù)理學(xué)無論是理論或?qū)嵺`環(huán)節(jié),翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率均非常顯著20o三在職護(hù)理如今的在職護(hù)理培訓(xùn)工作以及繼續(xù)護(hù)理教育工作也逐漸引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,在大量的實(shí)踐中取得不錯(cuò)的成績.如田志娟21的研究選取了心肺復(fù)蘇技能考核的護(hù)理人員,并通過不同的培訓(xùn)方式進(jìn)行再教育,分別為翻轉(zhuǎn)課堂

12、教學(xué)和PPT普通培訓(xùn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)在心肺復(fù)蘇內(nèi)容與實(shí)踐的掌握上,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組人員的考核成績明顯高于PPT培訓(xùn)的人員,且驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教育本身的適用性和可操作性,明顯提升了在職人員的工作效率.而陳愛梅、任燕21等認(rèn)為,采用翻轉(zhuǎn)課堂的護(hù)理學(xué)教育,對(duì)于臨床護(hù)理查房工作有很大的促進(jìn)作用,如在查房前的準(zhǔn)備工作、具體內(nèi)容、限制治理環(huán)節(jié)都有進(jìn)一步的改良,幫助工作人員化被動(dòng)為主動(dòng),由表及里,激發(fā)了護(hù)理人員在學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性,增強(qiáng)了護(hù)理人員的學(xué)習(xí)興趣,也提升了他們護(hù)理實(shí)踐的技能.在職護(hù)理人員與高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生不同,在采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的效率和應(yīng)用的靈活性,而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身的特點(diǎn)更滿足了這一點(diǎn),護(hù)理人員有更多的時(shí)間根據(jù)自身需要來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度,且不會(huì)