通過學(xué)生組織建設(shè)提升外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性的行動研究——以上海市比樂中學(xué)為例

1、通過學(xué)生組織建設(shè)提升外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性的行動研究以上海市比樂中學(xué)為例 如何表達同一片藍組織建設(shè)過對班級組織建設(shè)三個層次的循環(huán)研究:管理體制建設(shè)?活動機制建設(shè)?文化氣氛建設(shè),探索在建設(shè)學(xué)生組織的同時,讓外來務(wù)工子女自覺融入群體,提高學(xué)習適應(yīng)性的過程、途徑和方法,并以此為輻射,推廣到其他學(xué)生組織建設(shè),形成一種和諧向上、團結(jié)奮進的校園氣氛,最終到達“比優(yōu)樂學(xué)、自主開展。關(guān)鍵詞:學(xué)生組織建設(shè)外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性行動研究?,爨.黟,;、, . , ., .? ., , ?.: ,., ,緒論 一、問題的提出二、概念的界定?仁勿乒功嬲贏?三勿蝴工于吱?。佃掌毪綏拿綱?。三、研究目標?.四、研究的思路

2、與內(nèi)容。一耽毋占繞.仁面矛鄉(xiāng)助.騫?.?。彳五、研究的意義和方法?,一刪霞之及萏煽諺必?。彳仁,諺究彩方搓與聾棗施?。第二章文獻綜述一、關(guān)于學(xué)生組織研究的文獻綜述一學(xué)生組織所包括的內(nèi)容及類型的研究礦學(xué)生級紹辦龕爭釤諺窟三對學(xué)生組織自身建設(shè)的研究四對菲正式學(xué)生組織的研究.二、關(guān)于學(xué)習適應(yīng)性研究的文獻綜述一關(guān)于學(xué)可運豳堂旃岔釤諺窟婦關(guān)嚴學(xué)習:適蝴力膨歷呢患?婦三對學(xué)習適應(yīng)性影響圍素的研究四關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的研究?第三章外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性現(xiàn)狀一、外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性現(xiàn)狀的調(diào)查?,一堀查釤緩彥和索之仁萄學(xué)李矛多戶,星筍歹:;?拖.?。.二、提高外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性的有益嘗試?學(xué)生組織建設(shè)

3、第四章通過學(xué)生組織建設(shè)提升外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性的行動?一、學(xué)生組織類型及特征二、學(xué)生組織建設(shè)過程?。.。?.一第一個行動循環(huán):班級管理體翻建設(shè)二第二個行動循環(huán)班級活動機翻建設(shè)?第五章增強外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性的進一步思考一,培養(yǎng)外來務(wù)工子女學(xué)生自身的學(xué)習適應(yīng)性?二通過培訥外來務(wù)子女學(xué)生的學(xué)習技術(shù)增強其學(xué)習行為適盤性?.二、完善外來務(wù)工子女學(xué)生的學(xué)習環(huán)境?。一社會應(yīng)該重覬彩采務(wù)子女學(xué)生?二學(xué)校應(yīng)該給予外來務(wù)子女更多的關(guān)愛?三、利用班級文化使他們的行為融入班級建.參考文獻附件一:盧灣區(qū)中小學(xué)教育過程公平現(xiàn)狀調(diào)查學(xué)生卷附件二:比樂中學(xué)學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性、主動性調(diào)查問卷致謝 緒論近年來,隨著城市化進程不

4、斷加快,大量外來務(wù)工人員不斷向城市遷移,并在城市中生活就業(yè)。據(jù)有關(guān)調(diào)查說明,外來務(wù)工人員不僅希望自己在城市能夠通過自己的勞動獲取更多的物質(zhì)財富,也期望為下一代創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。為了適應(yīng)這樣的社會經(jīng)濟背景,滿足外來務(wù)工人員子女的教育需求,教育行政部門研究和制定了一系列相應(yīng)政策。本研究所選取的中學(xué)地處上海市盧灣區(qū),它是經(jīng)濟高度興旺、歷史底蘊深厚、東西方文化交融、對外開放程度高的中心城區(qū),在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程中,表達教育公平并努力實現(xiàn)教育公平一直是該區(qū)教育改革的追求。實現(xiàn)該目標的一個重要舉措,就是區(qū)政府在全市率先實行外來務(wù)工子女就近入學(xué)。面對越來越多的外來務(wù)工子女,學(xué)校應(yīng)該做些什么,如何使他們盡

5、快適應(yīng)上海,融入學(xué)校,提高學(xué)習適應(yīng)性是本研究所思考的問題,本文將重點圍繞上述問題展開討論。緒言局部將分為五個局部展開,即問題的提出、概念的界定、研究目標、研究的思路和內(nèi)容以及研究的意義和方法。一、問題的提出自世紀年代以來,學(xué)習適應(yīng)性的研究就成為了教育研究的一個熱點問題。而近年來,外來務(wù)工人員子女的學(xué)習適應(yīng)性問題,更是引起了研究者的廣泛關(guān)注。其主要原因在于外來務(wù)工人員子女作為一個特殊的受教育群體,在他們突然走入城市,面臨與其以前的受教育環(huán)境完全不同的生活、學(xué)習環(huán)境時,必然會遇到許多適應(yīng)性問題,其中學(xué)習適應(yīng)性問題最為突出,也直接影響著學(xué)生的開展。而筆者在梳理相關(guān)文獻時發(fā)現(xiàn),不少研究主要從社會學(xué)、文

6、化學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科視角對其學(xué)習適應(yīng)狀況進行調(diào)查研究、提出對策,且多為宏觀層面的探討,真正深入學(xué)校進行實證調(diào)查,進行微觀層面的研究不太多。這也為本研究的展開帶來了一定的難度,但筆者作為一名直接接觸相關(guān)問題的教育工作者,有條件在學(xué)校通過廣泛深入的調(diào)查對相關(guān)問題進行研究,這樣的研究具有其獨特的理論價值。在確定了研究的核心問題之后,筆者結(jié)合所選取的樣本學(xué)校的現(xiàn)實情況圍繞該問題繼續(xù)思考,認為研究在實行外來務(wù)工子女就讀零拒絕的根底上,無論是為了實現(xiàn)該區(qū)教育公平、讓每個孩子“在同一片藍天下享受到應(yīng)有的教育,還是為了提高學(xué)校教育質(zhì)量、讓每個學(xué)生都實現(xiàn)符合該?！氨葍?yōu)樂學(xué)、自主開展辦學(xué)理念的新開展,解決怎樣增強外

7、來務(wù)工子女的學(xué)習適應(yīng)性問題,讓外來務(wù)工子女真正融入上海教育文化,怎樣讓這些孩子克服地區(qū)、文化的差異,在義務(wù)教育階段獲得更好的教育同樣具有現(xiàn)實意義.二、概念的界定一學(xué)習適應(yīng)性就一般意義來說,這是指學(xué)生在學(xué)習的過程中根據(jù)學(xué)習條件學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習任務(wù)等的變化,主動做出身心調(diào)整,以求到達內(nèi)外學(xué)習環(huán)境相平衡并促進學(xué)力開展的能力。就本研究來說,我們還特別強調(diào):這是學(xué)生以良好的人際交往和自主努力為核心,主動理解自身開展?jié)撃?自覺選擇更高境界的開展目標和更有成效的學(xué)習方法,自主實現(xiàn)更優(yōu)開展的能力。結(jié)合外來務(wù)工子女的特點,本研究中的“學(xué)習適應(yīng)性可有兩個層次的理解。根本層次是指外來務(wù)工子女在城市學(xué)校中能維

8、持心理平衡、到達根本的學(xué)習要求;更高層次是指外來務(wù)工子女形成充足的自主意識和能力,主動追求到達優(yōu)秀“比優(yōu)樂學(xué)、自主開展胂辦學(xué)理念的一個具體表達。二初中階段教育初中是學(xué)生自我意識正在形成的關(guān)鍵開展階段,也是外來務(wù)工子女在城市學(xué)校中可以形成更高水平的“學(xué)習適應(yīng)性刀的關(guān)鍵教育階段。因此,本研究關(guān)注的“初中階段教育,不僅是從外在的學(xué)制角度所見的一個學(xué)段,更指從內(nèi)在的、提高學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性所需的一段成長經(jīng)歷。其中,“教育一一詞指的是以師生同時作為主體、共同參與籌劃和實施的學(xué)習活動,包括學(xué)科學(xué)習、班級生活和學(xué)校生活的其他領(lǐng)域。三外來務(wù)工子女本文所指的外來務(wù)工子女是指父母為非本市戶籍,包括農(nóng)民工子女和外地城更

9、式個并通過班級這個通常意義上的學(xué)生組織建設(shè)為抓手,實現(xiàn)學(xué)生組織的建設(shè)與運作,發(fā)揮其作用,使外來務(wù)工子女能切實提高學(xué)習適應(yīng)性。三、研究目標正如前文所論述的那樣,本研究不光希望能在理論上有所突破,也特別注重解決現(xiàn)實問題。因此本研究的目的主要表現(xiàn)在以下兩方面。第一,在已有研究的根底上,著眼于更高目標,聚焦于更具體的學(xué)校生活中,形成新的行動研究成果。具體來說,不僅著眼于讓學(xué)生形成內(nèi)外學(xué)習環(huán)境的平衡,更要形成主動追求更優(yōu)開展的動力和能力,并最終創(chuàng)造更優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績、形成更優(yōu)良的心理素質(zhì);不僅考慮到已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的多方面因素,更將其聚合于具體的學(xué)校生活中,展開更深入、細致、全面的研究;其中包括班級和學(xué)校兩個層面

10、的典型調(diào)研資料和教育思路。如此形成的行動研究成果,將追求更高水平的教育公平的研究具體落實在學(xué)校生活的改良之中,可方便地用于同類學(xué)校的相關(guān)教育實踐之中,也易于納入到更大范圍的相關(guān)改革研究之中。第二,立足于地區(qū)實際,將學(xué)校辦學(xué)理念落實于激發(fā)外來務(wù)工子女主動追求更高水平的開展,同時實行學(xué)校自身的新開展。嘗試讓外來務(wù)工子女與其他學(xué)生一起追求優(yōu)質(zhì)開展、而不僅僅是到達根本要求。在此過程中,更具體地貫徹學(xué)校辦學(xué)理念,豐富教育改革的思想和實踐。這將超越一般意義上的維持心理平衡、到達根本標準的“學(xué)業(yè)適應(yīng),從而創(chuàng)造性地執(zhí)行“率先實現(xiàn)外來務(wù)工子女就近入學(xué)一和“率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略部署。四、研究的思路與內(nèi)容一研究

11、思路.選取典型的外來務(wù)工子女作為關(guān)注對象,然后選擇相應(yīng)的實驗班級、學(xué)習小組,以班級三個層面建設(shè)為學(xué)生組織建設(shè)的切入口,將學(xué)生個體的主動開展融入學(xué)生組織整體開展格局之中。.在每個領(lǐng)域,關(guān)注學(xué)生對相關(guān)教育教學(xué)活動的主動籌劃、實施、反思和改進,通過這一過程,切實提高學(xué)生的自主開展意識和能力,實現(xiàn)境界更高的“學(xué)習適應(yīng)捧.在研究全程中.加強調(diào)研和比照分析,及時調(diào)整行動研究的策略.二研究內(nèi)容三個方面。.外來務(wù)工子女參與班內(nèi)小組合作學(xué)習的研究.在班級中,充分利用現(xiàn)有的學(xué)生組織?班級這個平臺,師生共同籌劃活動,讓外來務(wù)工子女融入具體的群體,相互鼓勵,共同探索有效的學(xué)習方法,共同創(chuàng)造更好的學(xué)業(yè)成績。.外來務(wù)工子

12、女共同參與班級建設(shè)的研究。在班中,為外來務(wù)工子女參與班級建設(shè)提供“綠色通道,通過參與班級管理、主題活動和班級文化等方面的策劃、實施和反思、改良,有效培養(yǎng)他們自主開展的愿望和能力,充滿自信地融入、到班級的整體開展格局之中。.通過班級學(xué)生組織建設(shè),輻射到其他學(xué)生組織建設(shè),讓外來務(wù)工子女參與全校性學(xué)生活動,并通過參與學(xué)校活動而形成更為開闊的視野、更為遠大的目標、更為豐富的資源、更為全面的素養(yǎng),與全校同學(xué)一起實現(xiàn)“比優(yōu)樂學(xué)、自主開展。五、研究的意義和方法一研究的意義及創(chuàng)新之處.在理解“學(xué)習適應(yīng)性時,表達了新的教育理念、新的專業(yè)追求,即:不僅關(guān)注外來務(wù)工子女在城市學(xué)校中到達根本的開展要求,更關(guān)注激發(fā)他們

13、內(nèi)在的動力、培養(yǎng)他們的各種能力,主動追求更高境界的開展。.在提高外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性的思路方面,有新的探索。具體來說,一方面,在兩個層面、三個領(lǐng)域的學(xué)校教育實踐中具體嘗試,使相關(guān)的理念得以落實。另一方面,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念,將外來務(wù)工子女的開展有機融入學(xué)校整體發(fā)展,為其提供更為開闊的優(yōu)質(zhì)開展空間。二研究的方法與實施.研究方法行動研究法選擇行動研究法是因為本課題的研究目的不是為了尋找規(guī)律,構(gòu)建理論,而是在一個中學(xué)這樣一個比擬小的范圍內(nèi)進行一種探索性的嘗試,本研究主要以筆者所在的學(xué)校中學(xué)為研究對象,針對外來務(wù)工子女在學(xué)校學(xué)習生活中出現(xiàn)的各種適應(yīng)性問題,在行動研究中不斷地探索、改良,以期能到達解決問

14、題的效果,即幫助他們更好更快的融入學(xué)校、融入上海。行動研究的根本模式是:方案?行動?成效?反思即總結(jié)評價。對于在一線工作的筆者來說,這種研究的方法更適合,更有效地把筆者作為行動研究的研究者和實際工作的實踐者比擬有機地合起來,研究即工作,工作即研究.行動研究強調(diào)在實踐中反思,在研究過程中,筆者和實驗班的班主任共同商討,在制定方案方案后,開展行動,不斷反思調(diào)整,及時修正,有效促進了此項研究的進程,在整個研究過程中自始至終表達了反思中實踐,實踐中反思。文獻分析法做任何一項研究都離不開相關(guān)文獻資料的支撐,及研究成果的借鑒。在查閱文獻的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)將學(xué)生組織、外來務(wù)工子女、學(xué)習適應(yīng)性三個關(guān)鍵詞結(jié)合起

15、來做相關(guān)研究的學(xué)者不多,于是筆者分兩大塊內(nèi)容進行查閱:一局部是關(guān)于學(xué)生組織的相關(guān)研究,一局部是關(guān)于學(xué)習適應(yīng)性的研究,對相關(guān)的理論著作和期刊論文進行了系統(tǒng)的研讀,共計四十余篇,并撰寫了文獻綜述,以通過學(xué)生組織建設(shè)提高外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀形成較為清晰的認識。調(diào)查研究法本研究主要采取了訪談法和問卷調(diào)查法兩種。首先,筆者訪談了局部外來務(wù)工子女,對他們的各方面進行了解,包括學(xué)習、活動、交友、家庭等,同時,對任教這些孩子的班主任、任課教師進行訪談,了解他們在筆者實施研究過程中的變化情況,以不斷改良研究方案。其次,筆者先后對外來務(wù)工子女進行兩次問卷調(diào)查,并運用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了分析處理。在問卷

16、調(diào)查中,主要想了解造成外來務(wù)工子女學(xué)習不適應(yīng)的成因是什么,筆者從學(xué)校環(huán)境、教師態(tài)度、區(qū)域推進公平措施等進行調(diào)查,排除一些學(xué)校、社會因素,而后又從學(xué)生自身的學(xué)習習慣、興趣、家庭狀況等方面進行調(diào)查.排摸可能存在的原因.綜上所述,本研究一方面通過整理文獻資料,梳理該領(lǐng)域已有研究成果,用以啟發(fā)本研究開展新的理論思考;另一方面,通過調(diào)查研究和實踐探索了解實際狀態(tài),運用相關(guān)理論來介入實踐過程.在此根底上,嘗試通過學(xué)生組織建設(shè)促進學(xué)生之間的相容性,提升外來務(wù)工子女的自信,探討其實際過程和主要成效.研究的實施圍繞本研究的研究內(nèi)容和研究方法,筆者設(shè)計了本研究具體的實施步驟。調(diào)研籌劃階段。對典型學(xué)生和所有班級情況

17、進行系統(tǒng)調(diào)研問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、現(xiàn)場觀察,籌劃本研究的行動思路。探索實踐階段.在兩個層面、三個領(lǐng)域,選取有代表性的全校性學(xué)生活動、班級活動和小組合作學(xué)習工程,讓學(xué)生自主籌劃、實施、反思和改良教育活動,形成典型案例.其中,重點關(guān)注外來務(wù)工子女的開展狀態(tài)的改變及其教育機制。研究總結(jié)階段。形成典型案例,匯總學(xué)校研究情況,形成研究報告.兩局部,一局部是關(guān)于學(xué)生組織的相關(guān)研究,一局部是關(guān)于學(xué)習適應(yīng)性的研究。一、關(guān)于學(xué)生組織研究的文獻綜述筆者在查閱資料過程中發(fā)現(xiàn),對學(xué)生組織的研究主要集中在高等教育階段,關(guān)于中小學(xué)學(xué)生對學(xué)生組織的研究相關(guān)提法幾乎處于空白狀態(tài),以班集體建設(shè)為抓手的研究相比照擬成熟。盡管如此,

18、這些資料對于我們研究中小學(xué)的學(xué)生組織仍不乏借鑒意義?？偨Y(jié)這些資料,我們可以從以下幾個方面對所掌握的資料做一綜述。一學(xué)生組織所包括的內(nèi)容及類型的研究在張小華的文章里,中學(xué)的學(xué)生組織包括學(xué)生會、班委、團支部。其中學(xué)生會是學(xué)生自發(fā)的群眾性組織,主要負責指導(dǎo)并催促班級開展工作;班委是通過一定程序組建起來的分工協(xié)作并有方案有步驟地開展班級工作的組織集體;團支部是受學(xué)校黨團組織領(lǐng)導(dǎo)的團員青年先鋒隊,負責協(xié)助學(xué)校、班級開展工作。馮培認為,學(xué)生組織可以分為兩種類型,一種是以班級為代表的傳統(tǒng)組織,如按學(xué)科專業(yè)區(qū)分,作為學(xué)生身份根本代碼和進入學(xué)校各個管理環(huán)境識別標志的班級組織、按政治信仰和個體人生追求所形成的黨團

19、組織、反映學(xué)生各種利益訴求的學(xué)生會組織、根據(jù)各種興趣愛好所組成的各類自治組織等等;另一種是以團隊為代表的新興組織,如學(xué)術(shù)型團隊組織、網(wǎng)絡(luò)型虛擬組織、交往型互助組織等劉晶軍在其研究中認為,學(xué)生組織按照組織結(jié)合的方式來看,可以分為正式組織與非正式組織,其中正式組織主要指由學(xué)校團委領(lǐng)導(dǎo)的三代會?學(xué)生會、“木桶效應(yīng)【】.學(xué)校黨建與思想教育.馮培.從班級到團隊:高校學(xué)生組織模式的重構(gòu)】.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)報.科協(xié)、分團委,以及其他社團如文學(xué)社、辯論社等,非正式組織主要指因共同興趣、愛好等因素由學(xué)生自發(fā)形成的非校方直接介入的學(xué)生組織。很明顯,劉晶軍的研究是基于某一所學(xué)校的個案分析,而其所提的非正式組織筆者

20、也會在后文中提到。二對學(xué)生組織功能的研究華東師范大學(xué)的教育學(xué)教授陳桂生認為,真正的學(xué)生組織應(yīng)該在三個方面發(fā)揮教育價值,第一個是學(xué)生作為某組織的一員可以對其他成員施加影響,但這種影響既可能使其成員精神舒暢,有發(fā)揮作用和相互溝通的時機。也可能增加學(xué)生的相互磨擦與事務(wù)負擔,甚至使人壓抑。而又無法跳出這種樊籬;第二,學(xué)生組織可能發(fā)揮民主訓(xùn)練的功能,一般的學(xué)生自治組織旨在使學(xué)生從小學(xué)會按照一定的民主程序,處理他們之間的“公共事務(wù)一,維護自己正當?shù)臋?quán)利,履行應(yīng)盡的義務(wù),從中培養(yǎng)主人翁意識一與義務(wù)感;第三,學(xué)生組織可能具有社會學(xué)習價值,按照現(xiàn)代教育觀念,根底教育旨在使未成年人實現(xiàn)個體社會化,即在學(xué)生成年后不

21、僅要有民主意識,尊重民主秩序,做合格的公民,而且要按照現(xiàn)代社會生活的行為準那么與規(guī)章,與別人正常交往,成為有現(xiàn)代教養(yǎng)的文明人,這便是社會學(xué)系的過程。馮培指出,學(xué)生組織首先有利于學(xué)生身心需求的有效滿足,尤其是組織比擬靈活的團隊,能夠為學(xué)生帶來更多的時機和平臺,學(xué)生所受的鼓勵也更強;其次,學(xué)生組織有利于凝聚功能的有效發(fā)揮,尤其是一些自愿組建的學(xué)生組織,成員之間的互相選擇多來自于個體的內(nèi)心自覺,因此,凝聚力的增強會更為容易;第三,學(xué)生組織有利于教育價值導(dǎo)向的有效滲透,團隊組織是要在群體的思維方式、人際環(huán)境、心理氣氛、行為動機等方面徹底變革傳統(tǒng)組織的價值取向,以一種全新的風貌引領(lǐng)價值導(dǎo)向.劉晶軍認為,

22、學(xué)生組織是構(gòu)建校園文化不可或缺的力量。他認為,在構(gòu)建校園信息傳遞與互動的平臺方面,學(xué)生組織是重要的媒介,校方可以通過學(xué)生組織進行“自上而下的信息傳遞,同時也可以通過學(xué)生組織獲得“自下而上的基劉品軍.學(xué)生組織?校園文化建設(shè)體系的重要力量】.唐山師范學(xué)院學(xué)報.陳桂生.學(xué)生組織的教育價值【】.當代教育論壇.馮培.從班級到團隊:高校學(xué)生組織模式的重構(gòu)【.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)報.層意見。所以說,通過學(xué)生組織的媒介作用,校方管理層在校園文化方面可以以此來實現(xiàn)校方與學(xué)生之間的互動。潘欣、錢劍寧在談到高校的校園文化時認為,學(xué)生組織是建設(shè)校園文化的主體,并說,學(xué)生組織為大學(xué)生施展才華、鍛煉才干、鑄造品質(zhì)提供了廣闊

23、的舞臺,成為大學(xué)校園文化的新載體。張小華認為,學(xué)生組織在開展中學(xué)生德育過程中有不可替代的作用,這些作用完全可以通過組織開展學(xué)術(shù)活動來發(fā)揮。如在元旦、五一、七一、十一以及教師節(jié)、世界環(huán)境日、中國航海日等重大節(jié)慶日之際,以學(xué)生會、班委、團支部的名義發(fā)起組織“學(xué)雷鋒效勞社區(qū)一調(diào)查研究、五月的鮮花一讀書征文等活動,填過國旗下的演講、歲成人儀式、入黨入團宣誓、假期社會實踐等儀式活動;一些歷史和現(xiàn)實的重大紀念和慶?；顒右矘O有利于各種學(xué)生活動的組織和開展,如北京申奧成功之際進行。綠色奧運、科技奧運、人文奧運一的宣傳,神舟六號圓滿完成載人航天飛行后組織“發(fā)揚航天精神立志建設(shè)西部理想教育,在舉國上下紀念鄭和下西

24、洋首航周年和中國人民抗戰(zhàn)勝利周年之際開展相關(guān)的知識競賽,等等。三對學(xué)生組織自身建設(shè)的研究潘欣、錢劍寧認為。觀念更新是學(xué)生組織工作創(chuàng)新的先導(dǎo),方法創(chuàng)新那么是學(xué)生組織工作創(chuàng)新的核心和靈魂,機制革新是學(xué)生組織工作創(chuàng)新的保障,他們建議學(xué)生組織應(yīng)在校內(nèi)上級組織的指導(dǎo)下,深入組織開展貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的特色、品牌活動,在管理方面,學(xué)校應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生組織,減少對他們的干預(yù),主要在政治方向上把握和引導(dǎo),并在實際工作中做到:要放手,但不能放任;要信任,但不能掉以輕心;要積極引導(dǎo),而不是簡單應(yīng)付。張瑞強等人在建設(shè)學(xué)生組織方面提出了以下觀點,第一,應(yīng)優(yōu)先開展理論性學(xué)生組織,并充分發(fā)揮他們的導(dǎo)向和指引功能;

25、第二,標準學(xué)生組織的運行和管理,建立合理的評價和鼓勵機制;第三,幫助學(xué)生組織的學(xué)生干部樹立“學(xué)生和“干部的雙重身份,努力提高他們的綜合素質(zhì);第四,加大資金投入,改善劉晶軍.學(xué)生組織?校園文化建設(shè)體系的重要力量【.唐山師范學(xué)院學(xué)報.潘欣,錢劍寧.試論促進和諧校園文化建設(shè)學(xué)生組織工作的創(chuàng)新與管理【.廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報.“木桶效應(yīng)【.學(xué)校黨建與思想教育.潘欣,錢劍寧.試論促進和諧校園文化建設(shè)學(xué)生組織工作的創(chuàng)新與管理【】.廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報.學(xué)生組織的現(xiàn)有條件,加強指導(dǎo)力度,提高學(xué)生活動的層次。宕子在論述中小學(xué)“學(xué)生社團運作的動力機制時指出,學(xué)生組織應(yīng)充分體現(xiàn)出對學(xué)生差異性的尊重,每位學(xué)生的天賦、特長、興趣、

26、愛好等等都是不同的,但在需要獲得成就感這一點上,每位學(xué)生都是相同的,傳統(tǒng)的學(xué)校或課堂組織形式很難有效滿足學(xué)生在不同的方面獲得成就感的需求,但由學(xué)生自己成立的組織應(yīng)該滿足這種需求。另外,學(xué)生組織的“游戲規(guī)那么即規(guī)章制度應(yīng)更多地由學(xué)生組織的成員在彼此的協(xié)作、互動甚至博弈中自發(fā)產(chǎn)生,這種方式產(chǎn)生的規(guī)那么有助于組織成員更自覺地遵守.作者所在的學(xué)校還在學(xué)生社團與校本課程相結(jié)合,開展專題研究性學(xué)習,讓老師和學(xué)生共建校本課程方面做了有益的探索.譚焱良從建設(shè)組織文化的角度為建設(shè)學(xué)生組織提出了建設(shè)性意見。他認為,深入把握學(xué)生的現(xiàn)實需求,緊密圍繞學(xué)生組織的教化功能,培育以人為本的學(xué)生組織文化。對學(xué)生乃至學(xué)校的開展

27、都具有重要的意義。他建議從六個方面著手來建設(shè)學(xué)生組織文化,一是學(xué)生組織要維護學(xué)生作為人的維度,尊重他們的人格、個性,滿足其開展的欲求,保證其自由選擇的權(quán)利,即學(xué)生導(dǎo)向;二是學(xué)習導(dǎo)向,即學(xué)生組織能夠滿足成員的知識、能力欲求,培養(yǎng)其學(xué)習能力、促進其知識儲藏;三是“競“合導(dǎo)向,即學(xué)生組織內(nèi)部要形成競爭和合作互動的良性機制,通過競爭促進相互超越,通過合作促進相互交流;四是創(chuàng)新導(dǎo)向,即學(xué)生組織要著意于成員創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),鼓勵其求新、求變,營造自由活潑、熱愛真理的組織氣氛;五是團隊導(dǎo)向,即學(xué)生組織要有團體的認同感和歸屬感,服從組織安排和調(diào)配;六是自治導(dǎo)向,即學(xué)生組織具有自身的相對獨立性,有自身的價值目標

28、和獨特的組織內(nèi)涵.四對非正式學(xué)生組織的研究非正式組織是學(xué)生自發(fā)集合的一種根本形式,也是學(xué)校管理不可無視的一個方面。很多學(xué)者在研究學(xué)校管理或?qū)W生組織時不可防止地要提到非正式組織在學(xué)生中的地位和作用。張瑞強等.強化學(xué)生組織在素質(zhì)教育中的載體作用.學(xué)校黨建與思想教育.“學(xué)生社團線:/./丘加/.譚焱良,陳志力.論以人為本的學(xué)生組織文化建設(shè)【.中國農(nóng)業(yè)教育.東北師范大學(xué)的李靈莉在研究學(xué)校的非正式組織時,對其做了全方面的論述。她認為,非正式學(xué)生組織是影響學(xué)校系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一,也是學(xué)生組織的一種根本形式,普遍存在于學(xué)生之間。非正式組織是由某些特定的需要在正式組織中得不到滿足而自發(fā)產(chǎn)生的,非正式組織的成員間

29、沒有明確的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系,沒有固定的目標、方案、職責及任務(wù),但是,他們以其特有的精神導(dǎo)向和感情的一致性制約著組織成員的思維和行為方式,并對組織的行為和開展具有不容置疑的影響力。不能簡單地說非正式組織對學(xué)校的管理和學(xué)生的開展是利還是弊,但如果管理不當,就會對其所在的正式組織產(chǎn)生極大的負面影響,不僅會導(dǎo)致組織目標實現(xiàn)的低效,降低正式組織的內(nèi)聚力,還會造成其中成員的非健康開展。李靈莉還提出。在對非正式組織的管理過程中,有效溝通顯得尤為重要。管理者應(yīng)該提高自我意識,主動想方法縮小與非正式組織的距離,采取恰當?shù)膬A聽和言語技巧,進行有效的交流,以充分發(fā)揮非正式組織的正面作用。陳明森等在研究高校的非正式學(xué)生組

30、織時,把非正式學(xué)生組織分為五類,即學(xué)術(shù)類、地域類、信仰類、娛樂類等,并概括了他們的根本特征,如組織的自發(fā)性、成員的普遍性及交叉滲透性,成員的人數(shù)少但流動性大、心理的相互包容性、較強的從眾性、核心人物的權(quán)威性等等。作者認為,非正式學(xué)生組織對學(xué)生的思想政治教育有積極和消極兩方面的影響,積極作用如非正式學(xué)生組織群體觀念強,為了群體的利益以及在外界樹立良好的形象,會自覺幫助學(xué)校維護正常的活動秩序,消極作用表現(xiàn)在易產(chǎn)生抵觸情緒,或管理不當就會降低正式學(xué)生組織的影響力和工作效率。在分析了非正式學(xué)生組織存在的幾方面問題后,作者建議從以下幾方面加強對非正式學(xué)生組織的管理和引導(dǎo):一要正視非正式組織存在的客觀性和

31、必要性;二要具體分析,準確把握非正式學(xué)生組織開展的方向;三要注意溝通,充分發(fā)揮非正式學(xué)生組織中核心人物的積極作用;四要合理搭配正式學(xué)生組織和非正式學(xué)生組織之間的成員分配;五要實現(xiàn)高校和各類學(xué)術(shù)組織的協(xié)調(diào)發(fā)展,實現(xiàn)共贏。盡管這篇文章是在研究高校里的非正式學(xué)生組織,但對于其他教育階段的學(xué)校組織仍有借鑒作用。李靈莉.非正式學(xué)生組織的管理溝通【.教學(xué)與管理.李靈莉.非正式學(xué)生組織的管理溝通【.教學(xué)與管理.二、關(guān)于學(xué)習適應(yīng)性研究的文獻綜述為了掌握相關(guān)研究的現(xiàn)狀,為論文提供更為翔實的參考資料,筆者查閱了眾多相關(guān)文獻,并做了分類梳理。在這一章節(jié),筆者將圍繞學(xué)習適應(yīng)性,對所掌握的資料進行綜述。一關(guān)于學(xué)習適應(yīng)性

32、概念的研究很多學(xué)者試圖從教育學(xué)、心理學(xué)等角度來解讀“學(xué)習適應(yīng)性,盡管眾說紛紜但大同小異,一般都是從學(xué)習適應(yīng)性所反響狀態(tài)的表述及學(xué)習適應(yīng)性所涵蓋的內(nèi)容兩個方面進行闡述。例如,穆懷容、程剛在相關(guān)研究中對學(xué)習適應(yīng)性的概念進行概括時,援引有關(guān)學(xué)者的觀點認為,學(xué)習適應(yīng)性即是學(xué)習者內(nèi)心由平衡到不平衡再到平衡的動態(tài)適應(yīng)過程,并同時指出學(xué)習適應(yīng)性不僅包括學(xué)生的學(xué)習潛力,而且也包括學(xué)習動機、明確的學(xué)習目的、為到達學(xué)業(yè)要求而采取的行動、對學(xué)習環(huán)境的一般滿意感等內(nèi)容。也有很多學(xué)者直接將學(xué)習適應(yīng)性理解為一種能力,例如白晉榮等人認為學(xué)習適應(yīng)性就是指善于克服困難取得較好學(xué)習效果的一種傾向,也可以稱作是一種學(xué)習適應(yīng)能力,這

33、種觀點被很多后來的研究者所引用和認可。當然,也有學(xué)者將二者相結(jié)合,認為學(xué)習適應(yīng)性是指學(xué)生根據(jù)環(huán)境及其學(xué)習的需要,努力調(diào)整自我,以到達與學(xué)習環(huán)境平衡的心理與行為過程,同時也是指學(xué)生在這個過程中根據(jù)學(xué)習條件學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習環(huán)境等的變化,主動作出身心調(diào)整,以求到達內(nèi)外學(xué)習環(huán)境平衡的有利開展狀況的能力。二關(guān)于學(xué)習適應(yīng)性的功能研究所謂學(xué)習適應(yīng)性的功能,是指學(xué)習適應(yīng)性的研究及學(xué)習適應(yīng)性的提高對于教育或?qū)W生和個人而言有哪些作用。這是研究學(xué)習適應(yīng)性需要搞清楚的主要問題。湖南師范大學(xué)的周海霞認為,學(xué)習適應(yīng)性的功能表現(xiàn)在兩個方面,一個是促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步,即良好的學(xué)習適應(yīng)性是學(xué)生取得優(yōu)異成績的重要保障,沒

34、有了較強的學(xué)習適應(yīng)性,學(xué)習成績將無從提起;其次,學(xué)習適應(yīng)性還是維護學(xué)生心理健李靈莉.非正式學(xué)生組織的管理溝通【】.教學(xué)與管理.自榮,劉桂文,郭雪梅.中學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的研究【 .心理學(xué)動態(tài).一帆認為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性關(guān)系到學(xué)生學(xué)習的四個方面,第一,能對學(xué)生學(xué)習方面的不良問題進行及時地診斷與指導(dǎo);第二,對于改善學(xué)生個體的學(xué)習方法甚至整個班級學(xué)生的學(xué)習方法也有很大的幫助作用;第三,關(guān)注學(xué)習適應(yīng)性,及時地對學(xué)生進行學(xué)習適應(yīng)性測試可幫助老師增進對學(xué)生的了解,以針對性地進行學(xué)習指導(dǎo);第四?；谝陨献饔?關(guān)注學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性對于提高學(xué)習成績有很大作用。學(xué)習適應(yīng)性對學(xué)生本人的成績而言具有重要影響,尤其是對于

35、外來務(wù)工人員的子女教育,王斌娟在研究中認為學(xué)習適應(yīng)性不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè),而且與學(xué)生的身心健康息息相關(guān),因為學(xué)習成績的狀況與學(xué)生的心理與身體狀況有直接聯(lián)系。除此之外,聚焦學(xué)習適應(yīng)性,引起全社會對這一問題的關(guān)注,有利于推動教育的公平,幫助外來務(wù)工人員的子女接受更好的教育。綜上所述,學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性是一個需要關(guān)注的重要議題,因為它是指學(xué)生學(xué)習的一種狀態(tài)和能力,因此直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習成績。學(xué)習適應(yīng)性又是指學(xué)生在某種特定環(huán)境下克服環(huán)境困難,跨越心理障礙,到達平衡狀態(tài)的一個過程,因此,提高學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性又與學(xué)生的心理健康息息相關(guān)。因此,學(xué)習適應(yīng)性的研究對教師了解學(xué)生,有針對性地采取教育策略,以及對學(xué)生

36、掌握學(xué)習技巧,進一步提高學(xué)習成績都有積極作用。三對學(xué)習適應(yīng)性影響因素的研究學(xué)習適應(yīng)性的培養(yǎng)和提高需要從哪些方面著手它受到哪些因素的影響和制約筆者從手頭的文獻資料中查閱到了以下學(xué)者的相關(guān)論述。湖南師范大學(xué)的何資橋主要研究進城務(wù)工人員子女學(xué)習適應(yīng)性,他在研究結(jié)論中說道,與城市子女的學(xué)習適應(yīng)性相比,進城務(wù)工人員的子女主要是在學(xué)習環(huán)境方面的適應(yīng)性較低,子女跟隨父母進城讀書時間早晚、跟隨父母進城的年齡大小以及父母在城市務(wù)工情況及其社會經(jīng)濟地位對學(xué)習適應(yīng)性彈性開展水平影響周海霞.城農(nóng)民工子女小學(xué)階段學(xué)習適應(yīng)性開展及其影響因素研究.湖南師范大學(xué),.一帆.學(xué)習適應(yīng)性測試【】.教育測量與評價.王斌娟.夕來務(wù)工人

37、員子女學(xué)習適應(yīng)性問題之個案研究【】.華東師范大學(xué).,:.不大,作者同時認為學(xué)習適應(yīng)性的表現(xiàn)在個體身上可能存在著某種特定的心理品質(zhì)。另外,社會的態(tài)度對進城農(nóng)民工子女學(xué)習適應(yīng)性起主效應(yīng),不管父母教養(yǎng)方式如何、個人學(xué)習自我效能大小,高社會支持對進城農(nóng)民工子女學(xué)習適應(yīng)性開展具有普遍的增益作用。何資橋與劉雅麗在對社會支持與學(xué)習適應(yīng)性的專門研究中進一步指出,社會支持在父因子對學(xué)習適應(yīng)性影響中有交互作用,這種交互作用表現(xiàn)為在父親情感溫暖理解程度更高時,社會支持對學(xué)習適應(yīng)性的影響更大。趙紅利在對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性進行研究時,認為農(nóng)村學(xué)生在身心健康和學(xué)習熱情的方面的適應(yīng)問題最為嚴重,她還提出了與這一適應(yīng)問題相

38、關(guān)的一些因素,如學(xué)習毅力、性別、校際、年級等。他的研究認為,農(nóng)村中學(xué)時的學(xué)習毅力較強,而在性別差異方面,女生的學(xué)習適應(yīng)能力明顯優(yōu)于男生,而生源較好的學(xué)校學(xué)生往往有較強的學(xué)習適應(yīng)能力。該研究還分析說,隨著學(xué)生年齡的不斷增長,知識的不斷豐富,認識能力的不斷提高,即生理和心理上都在不斷地成熟和開展,學(xué)習適應(yīng)性的研究中也得到了印證,曾愛莉的研究同樣發(fā)現(xiàn),較之高年級的學(xué)生,低年級學(xué)生存在著更多學(xué)習適應(yīng)性方面的問題,而相對女生而言,男生存在更多的學(xué)習適應(yīng)性方面的問題。劉磊等人通過調(diào)查等實證方法對流動兒童家庭教養(yǎng)方式與學(xué)習適應(yīng)性的關(guān)系作了深入的研究,并得出以下結(jié)論:首先,流動兒童的學(xué)習適應(yīng)性往往低于常模水平

39、;其次,流動兒童的家庭教養(yǎng)方式和學(xué)習適應(yīng)性在很多因子上存在顯著相關(guān);再次,父親和母親的情感溫暖與理解對提高流動兒童的學(xué)習適應(yīng)能力非常有幫助最后,父親和母親的嚴厲懲罰、過分干預(yù)和否認兒童不利于流動兒童提高學(xué)習適應(yīng)能力。唐晶晶等九人通過大量的實證研究,得出結(jié)論,學(xué)習適應(yīng)性有隨著年級升高而增強的趨勢,但差異并無統(tǒng)計學(xué)意義,這就是說學(xué)習適應(yīng)性隨著學(xué)生年齡增長何資橋.進城農(nóng)民工子女初中階段學(xué)習適應(yīng)性彈性開展及其影響因素研究【】.湖南師范大學(xué),:.何資橋,劉雅麗.社會支持在進城農(nóng)民工子女父母教養(yǎng)方式與學(xué)習適應(yīng)性問的作用【.衡陽師范學(xué)院學(xué)報.:趙紅利.農(nóng)村初中生學(xué)習適應(yīng)性研究【.現(xiàn)代中小學(xué)教育.曾愛莉,、學(xué)

40、低年級學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查【.教育革新.劉磊,符明弘,范志英.流動兒童家庭教養(yǎng)方式和學(xué)習適應(yīng)性的相關(guān)研究【.受江師范學(xué)院學(xué)報.改變并不顯著。因此,如果學(xué)生在低年級形成了不良學(xué)習方法、學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度,這種學(xué)習不適應(yīng)性就有可能帶到高年級學(xué)習生活中,并由此建議教師需要有意識地進行培養(yǎng)和矯正學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)能力,尤其在學(xué)齡初期,這將會使學(xué)生終生受益。此外他們也發(fā)現(xiàn),女生學(xué)習動機好于男生。這可能是由于中學(xué)階段,女生相對男生成熟得早一些;另一方面,社會對性別角色的傳統(tǒng)要求也使中學(xué)階段的女生相對男生做事較認真細微、情緒較穩(wěn)定、責任感較強、有較高的學(xué)習自覺性等,這些心理特點有可能使女生更能適應(yīng)學(xué)習的要求。

41、學(xué)者杜允在對學(xué)習適應(yīng)性的因素研究進行綜述時曾提到,一般的研究者根本上把學(xué)習適應(yīng)性的影響因素分為兩塊內(nèi)容,一是個性因素,二是環(huán)境因素。通過翻閱相關(guān)文獻資料不難發(fā)現(xiàn),這種分析是有道理的。有些學(xué)者對個案進行研究,或者把學(xué)生的個性作為研究的重要因子,容易得出個性影響學(xué)習適應(yīng)性這一結(jié)論。事實也是如此,學(xué)生自己的思維及行為特點往往是其學(xué)習適應(yīng)性強弱的重要影響因素。但更多的學(xué)者會從環(huán)境的角度來研究影響學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的因素,這也是很有必要的。尤其是本研究涉及到的外來務(wù)工子女在異地求學(xué)期間,環(huán)境就成了影響其學(xué)習適應(yīng)性的至關(guān)重要的因素。在一般的研究里,環(huán)境因素不僅包括家庭的生活環(huán)境、學(xué)校的教育環(huán)境,還包括社會的大

42、環(huán)境。鎮(zhèn)江外國語學(xué)校的一位老師在針對初一學(xué)生的一項學(xué)習適應(yīng)性研究中指出,學(xué)習適應(yīng)性有主觀和客觀上的雙重因素。就主觀上而言,剛步入中學(xué)大門,開始了全新的學(xué)習生活,在新的環(huán)境下要適應(yīng)群體;班級競爭比小學(xué)更加劇烈,有部分學(xué)生對以上問題不能很好的適應(yīng),沒能進行適時的調(diào)整;有些方面遇到困難,沒有小學(xué)那么順利,不像小學(xué)時那樣受到老師的關(guān)注;對自己要求不嚴格,或者學(xué)習根底較差,競爭不過其他同學(xué),沒有品嘗到成功的喜悅,自信心受挫;自控能力不強,受到電子游戲、網(wǎng)絡(luò)、不良卡通書、結(jié)交了不好的朋友等外晃消極因素的干擾。客觀上,青春期的階段性特征、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素等不確定因素的影響等,都會導(dǎo)致大一學(xué)生的學(xué)

43、習適應(yīng)性變差。唐晶晶等.中學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的影響因素及其對學(xué)習成績的影響【】.中國健康心理學(xué)雜志.:杜允.學(xué)習適應(yīng)性研究綜述【.【西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報.:佚名.初學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性初探.鎮(zhèn)江外國語學(xué)校黨建網(wǎng):/./饑/.綜上所述,第一,影響學(xué)習適應(yīng)性的因素不止一個,很多時候是多個因素并存的;第二,影響學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的因素會隨著學(xué)生周圍環(huán)境的變化而不同;第三,在諸多因素中,在特定環(huán)境下,有一個或者幾個因素對學(xué)生適應(yīng)性的影響非常顯著;第四,提高學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性不僅要針對學(xué)生個人的特點,也要結(jié)合環(huán)境的特征和教師的個人方法。四關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的研究對學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的研究歸根結(jié)底是為了提高學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性,為

44、此,很多學(xué)者從多方面進行研究、思考,并根據(jù)研究情況提出了各自的建議和策略。任碧翔認為,要提高中小學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性,首先應(yīng)該從教育思想以及有此衍生的教育模式出發(fā)。從教育學(xué)的角度看,就是要改變傳統(tǒng)教育重知識輕能力,對學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習適應(yīng)性的無視。在列舉理由及依據(jù)時,他認為傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標上的重知識獲得輕學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習適應(yīng)性培養(yǎng)的選擇和追求,這在外表上表現(xiàn)為一種認識上的偏差,但在更深層面上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)實踐上根本不可解決的矛盾,因為它不可能形成一套以學(xué)生的學(xué)習能力開展和良好社會適應(yīng)性為目標和追求的有效動作機制。王瓊在所做的實驗過程中,將參與實驗的老師與篩選出的,在學(xué)習適應(yīng)性方面有表現(xiàn)

45、出相同病癥的學(xué)生,組成輔導(dǎo)小組進行一系列專項訓(xùn)練,來改善他們突出的學(xué)習適應(yīng)不良的問題。通過諸如此類的大量實驗,他認為借助于團體心理輔導(dǎo)對于提高中小學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性有很大的幫助作用,并根據(jù)試驗總結(jié)出了一系列提高學(xué)習適應(yīng)性的團隊心理輔導(dǎo)原那么及方法。王霞、范紅霞通過實證研究得出結(jié)論認為,提高學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性應(yīng)從優(yōu)化成長環(huán)境、促進學(xué)生的心理健康、推進教學(xué)改革三個方面著手,其中成長環(huán)境不僅包括校園文化熏陶下的學(xué)校環(huán)境,還包括家庭的環(huán)境,而學(xué)生的心理健康應(yīng)更多關(guān)注男生的健康,因為他們研究發(fā)現(xiàn)男生的學(xué)習適應(yīng)性更差一點,和其他很多研究相似,他們發(fā)現(xiàn)不同年級間的學(xué)習適應(yīng)性在教學(xué)模式、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度三因子上

46、有顯著差異,因此開展教學(xué)改革必須要適應(yīng)這一根本規(guī)律。任碧翔.提高小學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的探討【.現(xiàn)代中小學(xué)教育.王瓊.借助團體心理輔導(dǎo)提高小學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的研究【.中小學(xué)心理健康教育.王霞,范紅霞.大學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性現(xiàn)狀的調(diào)查研究【.教育理論與實踐.戴育紅在談到小學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性時,特別提到要注重個別指導(dǎo)的作用。她說,從各方面調(diào)查的結(jié)果顯示,有.%的學(xué)生其學(xué)習適應(yīng)性總體水平比擬低,還有相當一局部學(xué)生雖然學(xué)習適應(yīng)性的總體水平到達中等或中等以上水平,但在學(xué)習適應(yīng)性某些因素方面存在開展水平比擬低下的現(xiàn)象。由此,必須重視和加強對這些學(xué)生的個別輔導(dǎo),幫助他們改善和提高學(xué)習適應(yīng)性,以到達防治學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的目的。鎮(zhèn)

47、江外國語學(xué)校的某老師那么比擬注重班主任個人對于消除中學(xué)生適應(yīng)障礙過程中的作用。他建議說,班主任初次與學(xué)生見面,一定要注意組織好語言,講話時面部表情不要太嚴肅,做到和藹可親,不要讓學(xué)生心理上有太多的陌生和恐懼感;語言要盡量具有親和力、吸引學(xué)生、穩(wěn)定學(xué)生緊張的情緒和緊張的心理,給學(xué)生一個良好的初步印象,讓學(xué)生一開始就有點歸宿感。從目前搜集到的文獻來看,外來務(wù)工子女總體上適應(yīng)性等級呈現(xiàn)明顯的“橄欖型一分布特征,適應(yīng)“優(yōu)良一和“不良修的比例較小,適應(yīng)水平集中在。中等修程度;但是,外來務(wù)工子女適應(yīng)優(yōu)良率和城市學(xué)生相比,還存在著一定的差距,城市學(xué)生優(yōu)良率.%要高出外來務(wù)工子女近到個百分點。這說明,就通常所

48、謂的“適應(yīng)標準?學(xué)生內(nèi)外學(xué)習環(huán)境相平衡來說,大多數(shù)外來務(wù)工子女能夠根本適應(yīng)城市的學(xué)習生活;但是,就“適應(yīng)一的更高要求?盡可能到達最大限度開展來說,尚有值得開拓的空間。進一步的分析說明,同城市學(xué)生相比,外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性的差異還有深層次的因素,它們可以被看作是造成相關(guān)問題的原因。首先,就心理適應(yīng)性對學(xué)生主觀感受的呈現(xiàn)來說,主要因素在于對課堂教學(xué)方式的接受程度較低、對校紀班規(guī)的約束感較強、自信度偏低三方面。其次,就行為適應(yīng)性對學(xué)生行為的客觀評價來說,主要因素在于表現(xiàn)欲不強、配合程度較低、學(xué)習方法的接收和應(yīng)用能力薄弱、交際圈狹窄,同學(xué)問關(guān)系不夠牢固、師生間親密度不高等。其他的研究還注意到了城鄉(xiāng)語

49、言文化、生活環(huán)境、生活習慣、家庭教育、辦學(xué)條件等方面的差異。戴育紅小學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的研究:/./.佚名.初一學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性初探.鎮(zhèn)江外國語學(xué)校黨建嘲:/./.針對上述情形,研究者們提出了一些對策。這主要包括兩大方面,一是對外來務(wù)工子女個體,加強引導(dǎo)和輔助,增強其調(diào)整意識和適應(yīng)技能,二是對于其成長環(huán)境,著力改善和優(yōu)化,尊重學(xué)生心理,減少適應(yīng)障礙。第三章外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性現(xiàn)狀中學(xué)地處繁華中的上海中心城區(qū),毗鄰淮海路,緊貼“新天地。但該校的生源結(jié)構(gòu)確有其區(qū)別于一般市中心學(xué)校的特點。因這一地區(qū)迎來了開放的上海所需要的大量的外來務(wù)工人員、包括農(nóng)民工,相應(yīng)地,也迎來了大量的外來務(wù)工人員子女、尤其是農(nóng)民

50、工子女。中學(xué)初中學(xué)生人,其中農(nóng)民工子女人,占.%。因此,本課題選取中學(xué)作為研究對象,具有一定的代表性。一、外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性現(xiàn)狀的調(diào)查一調(diào)查的緣起和意義記得一次新生入學(xué)教育,在幾個環(huán)節(jié)之后,我們請學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐?結(jié)果發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生存在著很大差異,本地學(xué)生的理想是做個醫(yī)生和科學(xué)家之類,而外來務(wù)工子女的理想那么倍顯樸實,其中一名學(xué)生的理想是希望有個上海戶口,一名學(xué)生寫的是希望能在上海有自己的家,有的只是希望爸爸媽媽能給自己買一個復(fù)讀機,這樣能回家聽外語看著這些樸實的真實的理想,筆者到很受震動,開始思考作為該校的教師,應(yīng)該去真正了解外來務(wù)工子女,走進他們的內(nèi)心世界,立足于他們的成長的需要,才

51、能更好的幫助他們一起融入上海,融入中學(xué)的學(xué)習生活。在對師生進行了一些訪談和參考了相關(guān)資料后,筆者逐漸形成了一個調(diào)查初中階段外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性的初步思路。前文提到,行動研究方法是本文重要的研究方法,因此對外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性現(xiàn)狀的調(diào)查對本研究具有重要的意義,它是本研究的邏輯起點,調(diào)查問題的設(shè)計、調(diào)研的實施和調(diào)研結(jié)論的得出都直接關(guān)涉到研究的實踐進程,從而為整個研究推進奠定現(xiàn)實根底和數(shù)據(jù)依據(jù)。正是基于此,筆者希望通過調(diào)查研究的方式,對中學(xué)初中階段外來務(wù)工子女學(xué)習適應(yīng)性現(xiàn)狀進行分析,嘗試了解實際的情況,通過進一步的歸納與分析,為其后的研究提供具體的實踐參照。本資料來源于本校一次學(xué)生訪談的記錄二調(diào)查的內(nèi)容與實施研究中的初中階段學(xué)生“學(xué)習適應(yīng)性有著豐富的內(nèi)涵,既是指外來務(wù)工子女在城市學(xué)校中能維持心理平衡、到達根本的學(xué)習要求,又是指外來務(wù)工子女形成充足的自主意識和能力,主動追求到達優(yōu)秀的開展狀態(tài)。所以調(diào)查理應(yīng)關(guān)注這些內(nèi)容。而影響