《祖父的園子》修改（唐銀鳳）

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級五年級教學形式自主、合作、探究教 師唐銀鳳單 位遂寧市安居區(qū)中興鎮(zhèn)中心小學校課題名稱祖父的園子學情分析學生已經具有初步的閱讀能力，對課文內容進行質疑的能力；這個年齡階段，學生的自主意識已普遍增強，他們對作品的感受逐漸近作品所傳達的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過討論，對作品的感受與理解能形成大體共識。充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀。1理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。2正確、流

2、利、有感情地朗讀課文。感悟作者對文章的表達方式。3學會個生字，理解由生字組成的詞語。4感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。教學環(huán)節(jié)的組織內容落點1步驟1、2、3學習方式初讀課文，整體感知自由朗讀課文，把課文讀通順，同時思考：祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？ 2、 找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。             自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。內容落點2步驟1、2、3學

3、習方式走進園子，品味童年 1.快速瀏覽課文，說說園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？2.課堂交流。根據(jù)學生的回答隨機指導：（主要圍繞三個方面：一、亮晶晶的園子，二、快樂的園子，三、自由的園子）園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。朗讀第一自然段，想象描寫的情景。 用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。 （充滿生機、熱鬧、美麗） 有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺，邊讀邊想象描寫的情景。  我和祖父在園子里邊干活邊玩。默讀課文415自然段，畫出“我”干活和玩的句子，細細地讀讀，想象“我”。其實，不過是東一腳西一腳的瞎鬧&#

4、160;其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著“下雨啰！下雨啰！”讓學生說說：我在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？ 干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。 園子里的花、鳥、蟲子、倭瓜等。學生在朗讀課文第17自然段的基礎上質疑：你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來的？課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反復地朗讀中體會院子里的那份自由。要做什么，就做什么 

5、要怎么樣，就怎么樣 愿意爬上房，就爬上房 愿意開一朵花，就開一朵花 愿意接一個瓜，就接一個瓜愿意長多高，就長多高 有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和快樂。 3.接著讓學生進一步思考：作者僅僅想表達的是倭瓜的自由,黃瓜的快樂嗎? 把倭瓜、黃瓜換成園中的“我”,然后進行想象說話練習: 要做什么，就做什么,要怎么樣，就怎么樣,我愿意栽花就栽花,愿意澆水就澆水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黃瓜,愿意躺著睡就躺著睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不澆,祖父也不會生氣,更不會罵我.充分閱讀，合作探究，感悟語言特點和表達方式內容落點3步驟

6、1、2、3學習方式延伸拓展，滲透園子的精神意義。1在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？2有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本呼蘭河傳記錄了曾經的點點滴滴。呼蘭河傳這本書的尾聲部分這樣寫道：呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種

7、著，也許現(xiàn)在根本沒有了曾經的一切是蕭紅難以忘卻的，隨著年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，呼蘭河傳都是一本值得一讀的書。 走進原著，激發(fā)閱讀興趣教學內容的選擇與教學環(huán)節(jié)的組織終點延伸拓展，滲透園子的精神意義，激發(fā)閱讀原著的興趣品讀文章，感受作者的自由、快樂，領悟表達特點初讀課文，整體感知起點作業(yè)或預習有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背。  學習運用本文的表達方式，寫一寫自己的童年。     自我評價縱觀整節(jié)課的教學，課堂上，孩子們對文中的小蕭紅羨慕不已。這樣一個亮麗清新而又富有童話色彩的園子,場景是那么熟悉，仿佛就發(fā)生在他們身上一樣。如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子,遠未觸及課文的教學價值,把學生的關注點落在作者獨特的表達方式上,思維就聚