讓學(xué)生參與評改作文

1、讓學(xué)生自己評改作文 咸安區(qū)賀勝中學(xué) 徐桂蘭【摘要】：在學(xué)生批改作文時，教師并不是撒手不管，教師要巡回指導(dǎo)，到學(xué)生中間查看批改的情況，并將學(xué)生每次批改的作文收上來，進(jìn)行抽查，驗證學(xué)生批改的準(zhǔn)確程度，并適時糾正其改錯、批錯的地方，在下次評改前，教師一定要針對上次的評改作出恰當(dāng)?shù)脑u判，并指出學(xué)生再次評改作文時應(yīng)注意的問題?！娟P(guān)鍵詞】：學(xué)生 評改 作文 改法語文，語文，出口為“語”，下筆為“文”。可長期以來，一提起作文教學(xué)，語文教師就感到煩人頭疼。特別是作文評改，從字、詞、句、篇到語法、修飾、邏輯等，方方面面都要查到，就像醫(yī)生會診一樣。其結(jié)果呢，作文本猶如渾身受傷的傷員，這里在“流血”，那里在“包扎”

2、，到處圈圈點點，教師改得頭昏腦脹，可本子發(fā)下去，學(xué)生根本沒有多少人看，學(xué)生的實際寫作水平仍難提高。為了從根本上扭轉(zhuǎn)教師這種“大權(quán)獨攬”唱獨角戲的批改方式，根據(jù)現(xiàn)代信息快速反饋的教育理論和葉圣陶先生的“教是為了不教”的作文訓(xùn)誡，我們必須大力培養(yǎng)學(xué)生獨立批改作文的能力，放手讓學(xué)生參與評改。這樣，既減輕了教師評改的工作量，加快了批改的速度，又培養(yǎng)了學(xué)生正確評價、修改、寫作作文的能力。要培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，必須要激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣。作為一個語文教師必須充分利用學(xué)生對文學(xué)、寫作的興趣及渴望嘗試、渴望成功的心理，讓他們主動地參與到作文評改中去，鼓勵他們大膽的嘗試評改，并對做的好的給予表揚(yáng)。要讓學(xué)生

3、評改好自己的作文，教師還要切實做出表率，并制定出一套可提供學(xué)生參考的評改方法、標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生認(rèn)識修改。我的做法是：把每學(xué)期的第一篇作文作為自己評改的樣板，把第二篇作為學(xué)生評改的樣板。第一篇作文的評改就包括了評改的一些基本要求和方法，如修改符號的使用，眉批、旁批、總評的限定等等。老師認(rèn)真詳細(xì)的評改第一篇作文，小到一個標(biāo)點，大到篇章結(jié)構(gòu)，主題的確立，技法的選擇。以后的每篇作文，學(xué)生可以效法這兩篇作文的改法、評法，去獨立評改。 讓學(xué)生評改作文，必須提供給他們切實可行的評改依據(jù)，讓他們有規(guī)可循，能“依葫蘆畫瓢”，讓學(xué)生懂得評改，要教會學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。我告訴他們根據(jù)寫作要求，可以從以下幾個方面入手：先

4、查中心是否明確；再查材料是否典型，內(nèi)容是否具體、生動；其次查層次是否分明，后查語句是否通順；末查有無錯別字、標(biāo)點是否規(guī)范正確。再輔以反復(fù)的閱讀，俗話說“書讀百遍其義自見”，修改也是這樣，把文章多讀幾遍，有時問題就自然發(fā)現(xiàn)了。同時要強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用統(tǒng)一的修改符號。如刪除號、添加號、調(diào)換號、替換號等等。再其次，是眉批、旁批、總評語言的使用，教師應(yīng)予以指導(dǎo)，怎樣讓學(xué)生把評語下得恰當(dāng)、中肯？必須讓學(xué)生使用好這類語言，既不能夸大其辭，也不能抹殺其成績，一般要求學(xué)生多肯定其成績,再指出其不足。還要給予他們評定分?jǐn)?shù)的等級：如優(yōu)等作文80分以上，良等作文70-79分，中等作文60-69分，不及格者為差等作文。 學(xué)

5、生評改作文的形式是多種多樣的，最常用的是以下幾種：第一，“獨立批改法”。即讓學(xué)生自己習(xí)作，再對照批改的要求，自己評改自己的作文。這種批改形式，可以讓學(xué)生通過評改自己的作文真正看到自己作文的成功及不足之處。這種批改，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立批改作文的能力，實際上也是學(xué)生習(xí)作的延伸。第二，“同桌互改法”。即兩個坐在一起的同學(xué)互評互改。這種互改形式有許多優(yōu)點：他們彼此都比較了解，在批改過程中，可以商榷，也可以爭論。通過討論爭辯，作文的優(yōu)劣便顯現(xiàn)出來。除此之外，在交換方式上還可以采取自愿交換、隨意交換、男女生交換、小組交換、班級交換等多種形式；在修改次數(shù)上，可結(jié)合時間，采取一次修改、二次修改或多次修改。第三，

6、“好差互改法”。即寫作能力強(qiáng)的改差生的作文，差生改好生的作文。在這種互改形式下，好生可以幫助差生提高寫作水平，差生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而向好生學(xué)習(xí)其長處。因而形成好幫差、差學(xué)好的良好氛圍，讓他們起到互補(bǔ)的作用。第四，“班級互改法”。即同一個老師所帶的兩個不同班級互評互改。這種方式可以相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)班級作文水平的共同提高。就評改的方式而言，基本上有這四種，當(dāng)然遠(yuǎn)不止這些批改形式。就評改涉及的內(nèi)容而言，我還設(shè)計了一套由淺入深、循序漸進(jìn)的階梯式批改方案，讓學(xué)生實踐：即先從字、詞、短語、句子、語段批改，再到全篇作文的批改。如錯別字可以只找出來，讓學(xué)生自己去訂正；短語的評改，我設(shè)計了主謂、動賓、偏

7、正等類型的短語，讓學(xué)生去仿寫，再讓他們?nèi)セハ嘣u改。如“祖國富強(qiáng)”是主謂結(jié)構(gòu)，但有的學(xué)生寫成“富強(qiáng)祖國”，這顯然不正確，就不能給分；有關(guān)句子的評改訓(xùn)練，我設(shè)計了一些簡單的單句或簡單的復(fù)句，要求學(xué)生嚴(yán)格仿寫，再針對標(biāo)準(zhǔn)互相評改。符合標(biāo)準(zhǔn)的，無語法錯誤的，無錯別字的給滿分，否則扣分。合語法、合事理，且使用了修辭手法的，除了給滿分，還要給獎勵分；至于片斷評改，我著重設(shè)計了一些行動、語言、肖像、神態(tài)、景色等描寫語段，讓學(xué)生去寫去評去改。通過字、詞、短語、句子、語言片斷（段）的評改訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了評改作文的最基本的方式方法，這就為評改全篇作文打下了堅實的基礎(chǔ)，再來進(jìn)行全篇批改時，容易水到渠成。當(dāng)然，在學(xué)生批改作文時，教師并不是撒手不管，教師要巡回指導(dǎo)，到學(xué)生中