精心設(shè)計練習(xí)題提高學(xué)生解題能力

1、.精心設(shè)計練習(xí)題，進(jìn)步學(xué)生解題才能進(jìn)步學(xué)生綜合分析才能是幫助學(xué)生解容許用題的重要教學(xué)手段。通過多變的練習(xí)可以到達(dá)這一目的。教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際情況，組織對應(yīng)用題改變問題，改變條件或問題和條件同時改變的練習(xí)，到達(dá)目的。但“變要為“練效勞，“練要做到有方案、有針對性。因此，老師就要精心設(shè)計練習(xí)題，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生練得精、練得巧、練到點子上。一、一題多問一題多問是就一樣條件，啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想，提出不同問題，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈敏性。例如：三年級有女生45人，比男生少1/10。問：1男生有多少人?2男生比女生多幾分之幾?3男生占全年級總?cè)藬?shù)的幾分之幾?二、一題多變這種練習(xí)，有助于啟發(fā)

2、引導(dǎo)學(xué)生分析比較其異同點，抓住問題的本質(zhì)，加深對本質(zhì)特征的認(rèn)識，從而更好地區(qū)分事物的各種因素，形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而更深化地理解所學(xué)知識，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生思維的深化性。一般可以采用“縱變和“橫變兩種形式。1、“縱變：使學(xué)生對某一數(shù)量關(guān)系的開展有一個明晰的認(rèn)識。例：某工廠原來每天消費40臺機(jī)器，如今每天消費50臺機(jī)器，是原來的百分之幾?變化題：1 某工廠原來每天消費40臺機(jī)器，如今每天消費50臺機(jī)器，比原來增產(chǎn)了百分之幾?2 某工廠如今每天消費50臺機(jī)器，比原來增產(chǎn)了25%，原來每天消費多少臺機(jī)器?3 某工廠原來每天消費40臺機(jī)器，如今比原來增產(chǎn)了25%，如今每天消費多少臺機(jī)器?2、“橫變：訓(xùn)練學(xué)生

3、對各種數(shù)量關(guān)系的綜合運用。例：糧店要運進(jìn)一批大米，已經(jīng)運進(jìn)12噸，相當(dāng)于要運進(jìn)大米總數(shù)的75%。糧店要運進(jìn)大米多少噸?變化題：1 糧店要運進(jìn)大米16噸，用4輛汽車運一次，每輛運2.5噸，還剩下多少噸大米沒有運到?2 糧店要運進(jìn)大米16噸，先用4輛汽車運一次，每輛運2.5噸，剩下的改用大車運，每輛大車運0.6噸。一次運完，需要大車多少輛?3 糧店要運進(jìn)大米16噸，先用4輛汽車運一次，每輛運2.5噸，剩下的改用大車運，每輛大車比汽車少運1.9噸。一次運完，需要大車多少輛?4 糧店要運進(jìn)大米16噸，先用汽車運進(jìn)75%;剩下的改用大車運，每輛大車運的噸數(shù)是汽車已運噸數(shù)的1/24。一次運完，需要大車多少

4、輛?5 糧店要運進(jìn)面粉14噸，是運進(jìn)大米噸數(shù)的7/8。這些面粉和大米，用4輛汽車運，每輛運2.5噸，需要運幾次?這樣，從“縱、“橫兩個方面進(jìn)展練習(xí)，就不斷加深了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，使學(xué)生的思維從詳細(xì)不斷地向抽象過渡。開展了邏輯思維，進(jìn)步了學(xué)生分析、解容許用題的才能。三、一題多解一題多解主要指根據(jù)實際情況，從不同角度啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得到新的解題思路和解題方法，溝通解與解之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，選出最正確解題方案，從而訓(xùn)練了思維的靈敏性。例1、某班有學(xué)生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人?1用分?jǐn)?shù)方法解：50÷1+2/3=30人2用方程方法解：X+2/3X=50 或X1+2/3=

5、50X=303用歸一方法解：50÷2+3×3=30人4用按比例分配方法解：50×3/3+2=30人例2、某工廠方案10天制造200臺機(jī)器。結(jié)果2 天就完成了方案的25%。照這樣計算，可以提早幾天完成任務(wù)?有以下幾種解法：110-200÷200×25%÷2=2天2把方案產(chǎn)量看作“1。、10-1÷25%÷2=2天、10-2×1÷25%=2天、10-1-25%÷25%&

6、amp;divide;2-2=2天3把實際天數(shù)看作“1。10-2÷25%=2天老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。這樣，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、考慮問題，抑制了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈敏地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。能做到大綱要求的“根據(jù)應(yīng)用題的詳細(xì)情況，靈敏運用解答方法。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳