高三歷史復習模式思考管玉紅

1、高三復習模式的思考哈爾濱第十三中學 管玉紅在十一年的教齡中，有五年是在高三中度過的。這樣的短周期高三循環(huán)，尤其每當連續(xù)任教高三的時候，不想一成不變下去，總有想突破自己的想法，這就使我多了一份思考，幾年來不斷的調(diào)整自己的復習思路，尋找適合學生的復習方法。其實在這些年中高三歷史老師都已形成自己的復習思路和固定模式，一輪精講教材，二輪形成通史體系，三輪做綜合訓練以及答題技巧輔導。我基本上也是沿著這個教學步驟進行的，但我在一輪教學過程中更注重兩個細節(jié)：一是“提前”，二是“落實”。 一、“提前”指一輪復習時間的提前在2012屆和今年的2014屆高三備考中，我都做了這樣的嘗試，就是把一輪復習時間和綜合訓練

2、及答題技巧都提前。具體做法是把一輪復習最好提前在高二下學期進行，我們從3月份開學就利用兩個月時間，講完兩本選修（改革史和戰(zhàn)爭與和平）,人物史是讓學生自學。這樣從五月份開始就開始進行一輪復習，基本上在十二月份就能完成，比以往的二月份一輪復習結束能夠提前一個多月的時間。在這一個多月的時間里，不是馬上進行二輪復習而是把綜合訓練和答題技巧提前在這段時間進行。我們一般選做的都是前一年的各地市的高考模擬題套題。在剛開始做的時候學生會不適應，感覺難度有點大，得分比較低，興致不高。但是經(jīng)過幾套題的訓練和答題輔導，學生就對模擬試題不再陌生，并且還能夠有一定的答題技巧，今年我校在二月份就已經(jīng)完成了將近三十套模擬題

3、。二、“落實”是指課堂教學內(nèi)容的落實我的“落實”分兩部分：一是在一輪復習中對學生基礎知識的落實。我用的是最傳統(tǒng)的教學方法，用小卷的形式對每個知識點進行考查。每節(jié)課的知識點串成知識體系讓學生進行填空或者默寫。這個做法看似很簡單，我相信在座的很多老師可能都嘗試過，但我想說就是這種簡單的方式，只要老師堅持住每一個知識點都能全考全批，學生都背都寫，整個一輪復習下來，對于學生掌握基礎知識會有一個很大的收獲。我的每屆高三所教班級在每次模擬考試中主觀題分數(shù)都高于其他班級，我想這和基礎知識扎實有很大的關系。二是在學生做綜合訓練期間，我對學生的主觀題做到全批全改，要求學生必須準備一個大題本，把所有主觀試題都按照

4、考試格式，工整寫好。在試題講解之前，我先對學生的答題本進行批改，如果有答題困難的同學，一般都采取“面批”的方式，直接進行一對一式輔導。如果是學生在答題中出現(xiàn)的共性問題，在講解時重點分析。上課前先找學生把自己的答案寫在黑板上，然后再和其他同學一起對著黑板上的答案進行分析。這樣學生能夠清晰地找出采分點，也能夠發(fā)現(xiàn)一些自己在答題時容易出現(xiàn)的問題，例如，語言不簡練，沒有專業(yè)術語，答題角度單一等。我的每一道試題講解都是在黑板上進行的，給學生以直觀印象。即能夠有針對性的對答題技巧進行輔導，又可以規(guī)范學生的答題格式。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的主觀題有了很大程度的提高。這種方法建議大家如果感覺課時緊張，一周可

5、以安排一節(jié)這樣的習題課。學生的答題能力是在我們?nèi)粘＝虒W中一點點提高的，所以我們老師一定不要怕麻煩，我的觀點是我們在哪個環(huán)節(jié)付出的多，學生就會在哪個環(huán)節(jié)出成績。 三、 二輪復習的課堂我認為是與時間賽跑，效率是最關鍵的。 我的做法是了解學生不會的，教給學生有用的。我的二輪復習模式設計的基本原則：高考的時代性與能力的基礎性相結合；縱向的階段化與橫向的要素化相結合；宏觀的體系化與微觀的要點化相結合；多維的思辨性與單向的陳述性相結合；解題的方法化與答題的規(guī)范化相結合；史實、史觀、史法、史識相結合。我在二輪復習實踐中總結了四種模式：專題 + 通史整合；專題 + 國別史整合；專題 + 史觀引領；專題 + 史

6、法引領； 一、專題 + 通史整合第1講 歷史學習與歷史思維 學法指要第2講 高考備考與能力塑造 復習指津第3講 中華文明的初步形成 商周時期第4講 文明發(fā)展與社會轉型春秋戰(zhàn)國時期第5講 社會進步與文明嬗變秦漢唐宋時期第6講 近代前夜的挑戰(zhàn)與應對明清時期第7講 現(xiàn)代化的艱難起步19世紀中期第8講 社會的現(xiàn)代化轉型19世紀末20世紀第9講 中國的現(xiàn)代化發(fā)展道路（一）中國道路的再思考 中共對中國革命道路的探索（二）探索具有中國特色的社會主義道路（三）“封閉”與“開放” 新中國外交歷程第10講 “光榮”的時代古代希臘和羅馬第11講 “發(fā)現(xiàn)”的時代1416世紀的世界第12講 “理性”的時代17、18世紀

7、的世界第13講 “工業(yè)化”的時代19世紀的世界第14講 “探索發(fā)展”的時代20世紀前半期第15講 “對抗”的時代“冷戰(zhàn)”時期第16講 “劇變”的時代八十、九十年代以來第17講 思想的力量近代以來的民主思想與實踐第18講 改革的命運歷代改革回眸二、專題+國別史整合 中國史整合、美國史整合、英國史整合、法國史整合、德國史整合、日本史整合、俄國史整合。從國際關系的角度上講，歷史本質上是大國的角逐，強國的舞臺，其主角是大國、強國。例如：（一）英國史整合 （1）前工業(yè)革命時代：奠定了資產(chǎn)階級革命與工業(yè)革命的基礎。（2）工業(yè)革命時代：世界霸主（3）第二次工業(yè)革命時代：走向衰落。（4）第二次世界大戰(zhàn)：世界霸

8、主地位完全喪失。（5）二戰(zhàn)后：淪為美國的附庸。（二）美國史整合 （1）開國奠基、韜光養(yǎng)晦（18世紀晚期19世紀中期）（2）南北統(tǒng)一、羽翼漸豐（19世紀中期20世紀初期）（3）抓住機遇、橫空出世（一 戰(zhàn)后40年代中期）（4）富強鼎盛、獨占鰲頭（二戰(zhàn)后）三、專題+史觀引領 1、唯物史觀2、全球史觀（整體史觀 ）3、現(xiàn)代化史觀（近代化史觀）4、文明史觀5、社會史觀6、生態(tài)史觀四、專題+史法引領（一）比較史學研究方法所謂歷史比較研究，即運用某種理論和方法對各種歷史現(xiàn)象的異同及其原因進行實證的比較研究的實踐。從事歷史比較研究的一套理論和方法體系被稱之為比較史學（Comparative history）比

9、較是鑒別事物異同關系的一種思維方法。學生在辯證唯物主義理論指導下，運用比較方法對各種不同的歷史事件或現(xiàn)象進行多角度的分析和對照，歸納其異同，分析其成因，概括其發(fā)展規(guī)律，揭示其本質，就是比較思維能力。 應對策略：首先，確定比較的主體；其次，明確比較的類型；1、橫向比較和縱向比較；2、中西比較和古今比較；3、宏觀比較和微觀比較4、外延比較和內(nèi)涵比較；5、同源史料和異源史料比較；6、原始史料和二手史料比較其三，掌握比較的原則；1相關性原則；2對應性原則；3重點性原則；4時代性原則；其四，選擇比較的角度。（二 ）計量史學研究方法計量史學（Quantitative Method of History）又

10、稱歷史計量分析方法或歷史定量分析方法。是指運用數(shù)學方法、統(tǒng)計學方法和電子計算機技術，通過各種數(shù)據(jù)關系，揭示和認識歷史的一種方法。 今天，計量史學的研究方法不僅在經(jīng)濟史領域，在政治史、文化史、社會史（包括人口史、家庭史、婦女史）等領域都有著比較廣泛的應用。 命題特點：1、以數(shù)字信息材料和表格、餅狀圖、柱狀圖、曲線圖為載體，要求學生將數(shù)字信息轉化成為歷史知識和文字信息。2、表格內(nèi)不同欄目之間具有比較和歸納的功能，需要學生對此進行加工、提煉。3、材料信息呈現(xiàn)方式比較隱蔽和多樣，需要在表中挖掘有效信息，抓住關鍵環(huán)節(jié)應對策略：對教師而言，應加強史學理論研究，加強史法教學。對學生而言，應加強相關專題的訓練，總結規(guī)律和方法。1、要認真審讀數(shù)據(jù)和圖表，重點關注圖表的標題、圖注和數(shù)據(jù)的變化。其中：（1）數(shù)據(jù)注意大?。唬?）表格注意橫縱欄間的數(shù)據(jù)大小變化；