四年級(jí)教學(xué)反思

1、四則運(yùn)算教學(xué)反思 麻柳鎮(zhèn)趙溪小學(xué) 譚剛 “ 四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見(jiàn)計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則

2、運(yùn)算的基本順序，即先括號(hào)內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應(yīng)值得教師注意。（1）對(duì)“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫(xiě)在前面,如計(jì)算12+（13-4）-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫(xiě)在前面，還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫(xiě)=30+12-1，5，打亂運(yùn)算的順序。（2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2，計(jì)算12-3+6就寫(xiě)成=12-9=3。而實(shí)

3、際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問(wèn)題時(shí)，對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來(lái)使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基礎(chǔ)。 4、遇

4、到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。位置與方向教學(xué)反思 麻柳鎮(zhèn)趙溪小學(xué) 譚剛 這一單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)

5、行的必要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思 麻柳鎮(zhèn)趙溪小學(xué) 譚剛運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，這部分共包括了五個(gè)定律和兩個(gè)性質(zhì)：加法交換律：abba 加法結(jié)合律：（ab）ca（bc）乘法交換律：a×bb×a 乘法結(jié)合律：（a×b）×ca×（b×c）乘法分配律：（ab）×ca×cb×c 或者a×（bc）a×ba×c減法的性質(zhì)：abca（bc）除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c) 學(xué)生對(duì)于加法和乘法的交換律掌握的

6、比較好，然而對(duì)于乘法結(jié)合律和乘法分配律?；煜槍?duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。以解決問(wèn)題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生探索時(shí)，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清自己的算法。于是我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：1. 在教學(xué)中我把各種簡(jiǎn)算題型分類整理，尤其對(duì)于乘法分配律進(jìn)行詳細(xì)歸類和整理。讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)到個(gè)別比較，加深簡(jiǎn)算的印象。我發(fā)現(xiàn)這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維。例如：101 × 87=（100+1）×

7、; 87=8700+87=8787（乘法分配律 拆項(xiàng)法） 34 × 43+34 × 56+34=34 ×（43+56+1）=34 ×100=3400（乘法分配律 添項(xiàng)法）2. 在教學(xué)中，我比較重視乘法分配律和結(jié)合律的比較區(qū)分，可學(xué)生還是多次把分配律說(shuō)成結(jié)合律，在計(jì)算過(guò)程中，也多次出現(xiàn)這樣的混淆。尤其是對(duì)乘法分配律的算理還是不理解，我讓學(xué)生注意觀察，乘法分配律有兩種以上運(yùn)算符號(hào)，而乘法結(jié)合律只有一種運(yùn)算符號(hào)。讓學(xué)生在比較中區(qū)分，在區(qū)分中比較。3. 簡(jiǎn)算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的，因此，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，讓學(xué)生多觀察數(shù)據(jù)，用選數(shù)湊整十、整百的

8、方法訓(xùn)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提高運(yùn)算能力，大有益處。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習(xí)。4. 注重生活練習(xí)實(shí)際，將簡(jiǎn)算運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中，易于學(xué)生接受?？蛇_(dá)到事半功倍的效果。 隨著簡(jiǎn)算類型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些類型混淆了，隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也開(kāi)始大打折扣，不能靈活選擇更合適的簡(jiǎn)算方法。我也很困惑：明明簡(jiǎn)便計(jì)算比四則混合運(yùn)算簡(jiǎn)單多了，為什么還是有部分學(xué)生摸不著頭序？找不到簡(jiǎn)算的方法呢？其實(shí)，簡(jiǎn)便計(jì)算對(duì)學(xué)生的理解力和計(jì)算技能的要求是很高的，簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算

9、的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。于是，我強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練，進(jìn)行了大量的練習(xí)，把帶有明顯特征的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)便的數(shù)的計(jì)算。簡(jiǎn)便計(jì)算的思路會(huì)有很多，在本單元的教學(xué)總結(jié)中，我強(qiáng)調(diào)只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的。 學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，本單元的學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生知道在計(jì)算中可以應(yīng)用運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便，更重要的是要讓學(xué)生懂得生活中很多的實(shí)際問(wèn)題可以有不同的途徑來(lái)解決，學(xué)習(xí)要善于分析和總結(jié)，選擇合理、方便、簡(jiǎn)單的方法更利于我們解決實(shí)際問(wèn)題，要讓學(xué)生真正理解學(xué)以致用的道理。 記金華的雙龍洞教學(xué)反思 麻柳鎮(zhèn)趙溪小學(xué) 譚剛 這是葉圣

10、陶先生早年寫(xiě)的一篇游記，文章按游覽順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排井然有序，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。兩條線索有機(jī)交融、貫穿始終。同時(shí)，作者觀察仔細(xì)，描寫(xiě)形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明，不失為一篇寫(xiě)景佳作。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生初讀全文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容、了解游覽順序的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生以小組為甘為根據(jù)游覽順序，畫(huà)一張游覽示意圖；再根據(jù)示意圖，說(shuō)說(shuō)課文主要描寫(xiě)了哪些景點(diǎn)。然后再小組內(nèi)選出代表，作為導(dǎo)游講解各個(gè)景點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，

11、合作學(xué)習(xí)的教過(guò)也很好。在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)，男同學(xué)的水平還有待提高。七月的天山教學(xué)反思 麻柳鎮(zhèn)趙溪小學(xué) 譚剛新課標(biāo)指出朗讀讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。七月的天山是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn)，

12、為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。于是在這種情況下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過(guò)讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間??？”如何讓學(xué)生感受到這種美，通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)天山景物特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著

13、在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。課文教學(xué)完后，雖自我感覺(jué)很痛快，但仔細(xì)回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應(yīng)教給孩子們的知識(shí)點(diǎn)被我漏掉了，如：課文開(kāi)頭那么簡(jiǎn)潔明了，卻又緊扣題意，我卻一讀而過(guò)；另外教學(xué)中涉及到了排比句，雖給學(xué)生講了，但卻沒(méi)讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。當(dāng)然還有很多不足，希望今后語(yǔ)

14、文教學(xué)中逐步改正。父親的菜園教學(xué)反思 麻柳鎮(zhèn)趙溪小學(xué)譚剛  父親的菜園是根據(jù)教育部2000年頒發(fā)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱編寫(xiě)的六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊(cè)中的一篇略讀課文，這對(duì)于從教20多年的我來(lái)說(shuō)，卻還是一篇從未嘗試過(guò)的新教材。 課文按事情的發(fā)展順序，依次寫(xiě)了：（）失去菜園、（）決定開(kāi)墾新菜園、（）開(kāi)墾荒地、（）壘上石墻、（）種上豌豆、（）用豌豆肥田、（）拾糞肥田、（）菜園獲得豐收等八項(xiàng)內(nèi)容。作品通過(guò)對(duì)父親的言行的具體描寫(xiě)，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。 我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖，也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的

15、父親的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問(wèn)難、討論解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié)，文中有這么一個(gè)句子“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來(lái)肥土吧。”針對(duì)用“豌豆肥土”的做法，學(xué)生們展開(kāi)了爭(zhēng)論，有的學(xué)生認(rèn)為：用豌豆肥田不合算，理由是：（）文中說(shuō)家里的菜碗總是盛不滿，說(shuō)明家里缺少菜，這些豌豆果實(shí)應(yīng)當(dāng)讓家里人吃；（）肥田有更好的的辦法，如去遠(yuǎn)點(diǎn)兒的地方割青草，然后挑回來(lái)還可以老師，您說(shuō)是嗎？有的學(xué)生認(rèn)為：做什么事情要看得遠(yuǎn)，不要光顧眼前的利益，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想。說(shuō)的多好！還有的說(shuō)：從父親的言行來(lái)看，我們能體會(huì)到父親勤勞樸實(shí)的優(yōu)

16、秀品質(zhì)。對(duì)豌豆肥田的細(xì)節(jié)，你們可以保留自己的意見(jiàn)，對(duì)其他情節(jié)中那父親的言行，老師更表示敬佩，從整體上說(shuō)，父親的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的如果我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多。 觸摸春天的教學(xué)反思 麻柳鎮(zhèn)趙溪小學(xué) 譚剛  觸摸春天，文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句所表達(dá)的情感，可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點(diǎn)來(lái)體會(huì)。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上有選擇地背誦，積累優(yōu)美語(yǔ)段?！伴喿x鏈接”中海倫凱勒的一段話，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)一步體會(huì)盲人是怎樣熱愛(ài)生命的，從而激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間

17、、熱愛(ài)生命。可以向?qū)W生介紹海倫?凱勒，但不宜介紹過(guò)多。文后兩個(gè)泡泡中的學(xué)習(xí)要求，要給予一定的重視，這是為語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備的，有的活動(dòng)從現(xiàn)在開(kāi)始就需要布置學(xué)生去做。搜集海倫? 凱勒的故事只是一個(gè)例子，可以搜集日常生活中有關(guān)熱愛(ài)生命的故事。 普羅米修斯教學(xué)反思 麻柳鎮(zhèn)趙溪小學(xué) 譚剛  普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中神。本文寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖

18、在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(zhǎng)，痛苦沒(méi)有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒(méi)有屈服，直到被大力神所救。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。學(xué)習(xí)課文前,我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料,這樣學(xué)生就對(duì)課文有了了解.在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通,讀順。對(duì)課文中難讀的字音,不理解的詞語(yǔ),鼓勵(lì)他們查字典,聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決,也可以通過(guò)向老師,同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的