新形勢(shì)下的高中英語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)

1、新形勢(shì)下的高中英語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)【摘 要】高中英語(yǔ)課程是以素質(zhì)教育為宗旨，注重學(xué)生的全面開展，突出學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教材中，課文閱讀是教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)充分發(fā)揮“鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與、反響、評(píng)價(jià)等作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主體性，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新才能。創(chuàng)新才能是人類探究新知識(shí)、新事物的才能。目前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能在課堂教學(xué)中已經(jīng)擺在相當(dāng)重要的地位?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；創(chuàng)新；新思維一、英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀需要教師創(chuàng)新理念由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生都一味地追求高分，甚至有時(shí)還違犯了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得很累，很被動(dòng)。教師上課多數(shù)情況下采用的是“

2、滿堂灌教學(xué)，其弊端是顯而易見的。它側(cè)重于知識(shí)的學(xué)習(xí)，是孤立的、片面的，不能從真正意義上誘導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要很難長(zhǎng)久維持。而且，這種教學(xué)形式閱讀范圍小，詞匯量小，信息少，沒有語(yǔ)境，語(yǔ)言教學(xué)顯得蒼白無(wú)力，發(fā)揮不了語(yǔ)言張力的作用。這種教學(xué)形式偏廢了聽與說(shuō)，而語(yǔ)言教學(xué)必須以聽、說(shuō)為先導(dǎo)，聽、說(shuō)才能是語(yǔ)言在交際中最重要的功能。因此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形式浪費(fèi)了大量時(shí)間，卻不易獲得成效。更重要的是，這種教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)才能的形成。假設(shè)一個(gè)學(xué)生沒有自學(xué)才能，就談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也談不上自我開展。二、高中英語(yǔ)新課程的構(gòu)造觀傳統(tǒng)課程構(gòu)造過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合。新課

3、標(biāo)“提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求，力求高中英語(yǔ)課程多樣化，既適應(yīng)社會(huì)開展的多元需求，也滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。力求表達(dá)課程構(gòu)造根底性、多樣化、有層次和綜合性的特征。因此，“高中英語(yǔ)課程采取必修課和選修課相結(jié)合、學(xué)分制和證書制相結(jié)合的課程管理體制。高中英語(yǔ)新課程以模塊的形式將課程分為必修和選修兩類，既互相聯(lián)絡(luò)又各自獨(dú)立，且有各自的起點(diǎn)和終點(diǎn)。這一設(shè)計(jì)增加了課程的彈性和適應(yīng)性，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。必修課為每一個(gè)學(xué)生的終身開展奠定根底，形成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能。必修課要求學(xué)生修滿10個(gè)必修學(xué)分，到達(dá)高中英語(yǔ)學(xué)科的畢業(yè)要求七級(jí)。選修課分為兩個(gè)系列開設(shè)，目的是拓展和深化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)

4、與技能、語(yǔ)言交際和欣賞等方面，為其今后就業(yè)、升學(xué)及個(gè)人將來(lái)開展創(chuàng)造條件。新課程施行后，高考英語(yǔ)的要求是八級(jí)以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于必修課程的七級(jí)要求。社會(huì)開展也對(duì)英語(yǔ)提出了更高的要求。因此，所有學(xué)校應(yīng)保證八級(jí)要求，積極創(chuàng)造條件盡快開設(shè)九級(jí)要求。新課標(biāo)中所列的三類課程只是一些參考課程，而非全部課程，學(xué)?？梢杂兴x擇和側(cè)重。三、高中英語(yǔ)新課程的內(nèi)容觀傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程過(guò)分拘泥于統(tǒng)一不變的課程內(nèi)容，刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完好性和邏輯性。新課標(biāo)改變“繁難偏舊的傳統(tǒng)課程內(nèi)容，“著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的才能：在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的才能；用英語(yǔ)獲取和處理信息的才能；用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能以及批判性思維才

5、能。新課程內(nèi)容除了語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)兩部分之外，又補(bǔ)充了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)三個(gè)部分，擴(kuò)大了語(yǔ)言教育的范疇。這樣的設(shè)計(jì)表達(dá)了英語(yǔ)教育的整體性，表達(dá)了語(yǔ)言教學(xué)與人文教育的統(tǒng)一，表達(dá)了以人為本和全面開展的教育觀和課程觀。為適應(yīng)我國(guó)人數(shù)眾多的學(xué)生開展方向和個(gè)性要求，課程內(nèi)容應(yīng)表達(dá)“時(shí)代性、根底性和選擇性。時(shí)代性，課程內(nèi)容既要反映英語(yǔ)語(yǔ)言的最新開展， 又要反映社會(huì)開展對(duì)學(xué)生語(yǔ)言才能的最新要求。根底性，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)首要滿足絕大多數(shù)高中生到達(dá)高中畢業(yè)的最根本要求， 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全體性和共同性。選擇性，課程應(yīng)提供較多可自主選擇的內(nèi)容，給與學(xué)生、教師與學(xué)校更多的自主性和靈敏性。四、課堂活動(dòng)任務(wù)化

6、，培養(yǎng)不同類型的新思維人們使用語(yǔ)言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成各種各樣的交際活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。課堂活動(dòng)的任務(wù)化是英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的詳細(xì)手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會(huì)遵循一定的方向展開，心智活動(dòng)就會(huì)少阻滯，多流暢，就會(huì)在較少的時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的思想，造成詞語(yǔ)、觀念和聯(lián)想的流暢。有了任務(wù)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就能從知識(shí)的講解和規(guī)那么的理解，開展到意義的表達(dá)和才能的培養(yǎng)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，交際情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生創(chuàng)新地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)那么進(jìn)展新思維，表達(dá)新概念。所以，很多

7、任務(wù)型活動(dòng)，如，在學(xué)習(xí)數(shù)字后讓學(xué)生打 ；學(xué)習(xí)了一定的指示性語(yǔ)言后，安排學(xué)生給機(jī)器人發(fā)指令；在積累了一定詞匯后組織學(xué)生進(jìn)展辯論，都能培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，逐步到達(dá)創(chuàng)新思維對(duì)活動(dòng)數(shù)量、速度和質(zhì)量所需的要求。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目的組織不同形式的任務(wù)式活動(dòng)。創(chuàng)新思維才能，是由多種思維才能組合而成，如：發(fā)散思維、直覺思維、想象思維、據(jù)理質(zhì)疑和歸納。創(chuàng)新思維才能主要通過(guò)語(yǔ)言攝取與輸出、意義的理解與產(chǎn)出而引發(fā)并表現(xiàn)出來(lái)。因此有針對(duì)性地采用不同類型的活動(dòng)培養(yǎng)不同形式的思維才能是有必要的。五、教師要不斷自我完善素質(zhì)教育要求“因人施教，進(jìn)步全體師生的素質(zhì)。工作在第一線的教師是教育

8、改革的主要理論者。他們對(duì)教育現(xiàn)代化和教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和理解，將直接影響這場(chǎng)變革的成敗。在新的條件下，教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑，教師應(yīng)成為學(xué)生的激發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要充當(dāng)演員、導(dǎo)演、觀眾和裁判等多重角色，來(lái)提出任務(wù)，監(jiān)視指導(dǎo)，反響糾正。除此以外，教師還要擅長(zhǎng)吸收最新的教研成果并將其積極地運(yùn)用到教學(xué)中去；要不斷豐富和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法；要端正教育思想，把教授教材為主的教學(xué)目的變?yōu)樵鲩L(zhǎng)經(jīng)歷、開展才能為主的教學(xué)目的，變嚴(yán)格紀(jì)律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動(dòng)活潑主動(dòng)探究的課堂氣氛。在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大的發(fā)揮；要建立新型的師生關(guān)系，以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。總而言之，利用英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能對(duì)于我們英語(yǔ)教師是一項(xiàng)新課題。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)