對洋思中學劉金玉報告筆記整理

1、科學施教先學后教，精心打造高效課堂對洋思中學劉金玉報告筆記整理何為高效課堂為什么提出高效課堂（一）何為高效高效（有效相對于無效，高效相對于低效）要打造高效課堂。（二）高效就是變傳統(tǒng)教學的內(nèi)容少，速度慢，效果差,費時間，為容量多，速度快,效果好，省時間。即:變“事倍功半”為“事半功倍”，也就是“又好又快發(fā)展”（高效的內(nèi)涵，同時也是科學發(fā)展觀的主要目標）（三）“效”=高效率+大效益+好效果即：提高課堂效率實現(xiàn)課堂效益最大化到達最正確教學效果（四）高效課堂包括哪些方面1、教師的高效高效課堂包含兩個層面：老師的高效和學生的高效（老師要綻放生命色彩，做燈光，太陽，不做蠟燭，春蠶）A、老師的高效決定學生的

2、高效。B、什么樣的老師教出什么樣的學生。C、老師的高效不簡單的等于學歷的高D、打造白己成為名師的不是校長，而是白己。教師要把課堂作為白己的實驗基地，不斷積累，反思，不斷打造白己。（贏在課堂,取得師生雙贏）（1）怎樣提高教師的高效（培訓）真培訓，對現(xiàn)階段流于形式的假培訓要進行嚴格毫不留情的打假（2）真培訓是指：發(fā)白內(nèi)心的需要的白我培訓。（3）教師的高效如何推進學生的高效A、走進課堂。課堂是教師的生命，教師的研究基地每個教師在走進課堂的時候都要把白己變成袁隆平。B、走進學生。要真的走進，走進所有的學生。把學生變成袁隆平田地里的秧苗。C、走進學生的問題。問有問題的課堂不是好課堂。2、學生的高效內(nèi)涵：

3、1學生高效的最主要的表現(xiàn)是學業(yè)成績的高效（沒有分數(shù)，今天誰都過不了關(guān)）理直氣壯抓成績，不屈不撓求成績。要科學的取得分數(shù)，不能“打”，“砸“搶”。即:不打?qū)W生，不砸規(guī)律，不搶時間。2向提高學生的素質(zhì)要分數(shù)（只有分數(shù)，明天誰也過不了關(guān)）。分數(shù)與素質(zhì)并不矛盾，分數(shù)是學生綜合素質(zhì)的最直觀的表現(xiàn)。課堂的兩條線：明線一一分數(shù)；暗線一一素質(zhì)。分數(shù)的背后是素質(zhì)；分數(shù)是素質(zhì)的綜合量化。兩手抓，一手抓分數(shù)，一手抓素質(zhì)，兩手都要硬。素質(zhì)的內(nèi)涵一一一個人內(nèi)在的修養(yǎng)，品質(zhì)，習慣，就是“真”，“善”,“美”。課堂上的“真”一一就是真實，認真;是指認真探究，認真思考，而不是傳統(tǒng)教學里認為的認真聽，認真記課堂上的“善”一一感

4、恩，感激老師，父母，社會，學好功課，練就本領(lǐng)。課堂上的“美”一一不斷追求，不斷克服困難。要到達分數(shù)素質(zhì)化，素質(zhì)分數(shù)化。強抓分數(shù)抓不住，抓住素質(zhì)才重要。3每一位學生的高效（美國教育宗旨：不讓一個學生落伍）洋思中學思想：“面對全體，尊重主體”“學生只有差異，沒有差生”，“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，“不是差生，而是潛能生”，“學生的一切問題都是老師造成的”要向“不拋棄，不放棄，不遺棄”的三不去靠攏。A、怎樣對待后進生以人為本思想的充分表達：愛”所有的學生真愛，大愛（偉大的愛：愛一個別人不愛的學生:教一個別人教不好的孩子。不放棄，不拋棄，不遺棄）對于差生:死馬當活馬醫(yī)教好一名好學生-理所當

5、然教好一名差學生-功德無量4每一分鐘的高效（抓好每一分鐘）師生假學假教，在浪費時間。課堂用多媒體的堆疊不是真學最大的浪費是課堂時間的浪費。要把所有的學生逼到利用好課堂的每一分鐘即:把學生逼到絕處逢生,狗急跳墻的地步。紀律從起立開始，破壞紀律的不是學生，而是老師。高效概括為：三全教育全面教育（抓分數(shù),抓素質(zhì)）；全程教育（抓好上課每一分鐘）；全員教育（為每一位學生）“兩個關(guān)注”：1,關(guān)注有問題的學生；2,關(guān)注學生的問題。二、用怎樣的思想來指導實現(xiàn)課堂的高效以學生為本，從實際出發(fā)，按規(guī)律辦事。（“打假”是課堂高效的必由之路）1、課堂上最大的實際是學情（把握學生的情況）課前教育，是傳統(tǒng)教學的產(chǎn)物，要取

6、消，應(yīng)把預習用在課堂上。2、按規(guī)律辦事（規(guī)律是科學合理的）A、實踐認識論（實踐一一認識一一實踐一一認識）實踐出真知課堂上先讓學生去體驗，再去認識。行是知之始，知是行之成-陶行知（從陶知行到陶行知）要在打仗中學會打仗，在游泳中學會游泳。B、問題教學論（教學生不會的，學生會的不教）發(fā)現(xiàn)問題一一分析問題一一解決問題不讓學生出問題是老師的問題不讓學生暴漏問題還是老師的問題不積極引導學生解決問題還是老師的問題要把解決問題的權(quán)力交給學生，老師要學會”踢皮球”。C、潛能無限論（每個學生都有潛能，都有閱歷）挖掘的前提是老師要相信學生三、采用怎樣的教學策略使課堂真起來概括為：“先學后教，當堂訓練”（一），搞清楚

7、什么是先學后教，當堂訓練1、先學一一先讓學生學，先讓學生發(fā)現(xiàn)問題（先學是課堂上的學而不是課前預習）老師導學（學什么怎樣學）學生白學先學的層次:A,引領(lǐng)式的先學；B,互助式的先學;C白由式的先學（目標）?！敖虨榱瞬唤?，導為了不導在學生學的過程中，教師要”走下去,走進去，走到學生中去，發(fā)現(xiàn)問題，但要做到不提示，不暗示,不揭示，讓學生盡可能多的暴漏問題。2、后教一一在先學的基礎(chǔ)上，進行互相研究，將問題進行研究。有問題做到按三步走方針第一步:學生個人思考解決第二部:學生相互解決第三步:老師引導學生解決當所有的學生都”犧牲”的時候,老師才”救人一命勝造七級浮屠”。學與教的關(guān)系：不學不教，以學定教，以教導

8、學，教學合一。3、當堂訓練在課堂上進行的作業(yè)，反饋，總結(jié)反思千忙萬忙,課堂作業(yè)不慌不忙。必須留15分鐘左右的時間作業(yè)。在課堂上要讓所有的學生都緊張起來。（二）先學后教，當堂訓練的特點是：1、真實（是課堂的生命，真旨）；2、有序（符合規(guī)律的序）；3、緊張（課堂高效的標志）。A、緊張不是慌張，而是思維的緊張。緊張=全力以赴+全神貫注+全心全意。B、怎樣讓課堂緊張起來老師扮演好白已的角色，做好三種人：（1）毛澤東（做指揮,下命令，策劃指導）指導戰(zhàn)士去打仗，而不是白己上戰(zhàn)場，把課堂變成毛澤東的戰(zhàn)場。（2）張藝謀（做導演，搞引導工作）指導演員去演戲，而不是白己上演場，把課堂變成張藝謀的演場。老師做好三導

9、：（導學，導教，導練）（3）袁偉平指導女排去參賽，而不是白己上賽場，把課堂變成袁偉平的賽場。（把學生帶到“賽場上”，以“比”促發(fā)展。）在課堂上，老師要“懶”，只有老師“懶”起來，學生才會“勤”起來,教學效果才能好起來?？偨Y(jié)：“三動”有效提高課堂效率：“心動，行動，激動”讓所有的學生都動起來。體會：課堂教學是學校教育教學的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節(jié)課，是全面實施素質(zhì)教育的基本保證。教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質(zhì)教育，教師首先確立素質(zhì)教育的思想，明確教材中每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標，即課堂教學目標必須素質(zhì)化。立足于三維目標，洋思初中大膽跳出

10、了單純“認知”的圈子，對教材中凡學生通過白學就會了的就不教。這樣極大地壓縮了傳授知識的時間，沖破教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，把節(jié)省出來的大量時間、精力用于能力、習慣、道德情感、意志等的培養(yǎng)。突出了“不學不教，先學后教?！睂W情目標要明確，并追求培養(yǎng)學習能力的目標。這是文化課堂教學中實施素質(zhì)教育的主要任務(wù)。教師從上課講課到下課，講得再好，學生再懂，但沒有動手，就談不上培養(yǎng)能力，就達不到大綱的要求，所以就必須在課堂上讓學生動起來，眼、腦、口、手。教師在制定課堂教學目標時，都注重明確學生能力的培養(yǎng)應(yīng)達什么要求，注重讓學生學生動腦、動口動手注重讀、寫、算能力的提高。這既實現(xiàn)課堂效率，又促進了學

11、生能力提高。課堂教學是實現(xiàn)教學目標的載體，素質(zhì)教育的目標必須落實到課堂教學的全過程，直至化解到每一個教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索，洋思初中沖破了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上“滿堂灌”，把“練”壓到課堂外的教學，把練習都集中到課堂上，表達“先學后教當課訓練”的教學模式。即教師在課堂上先出示學習目標，然后讓學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。如在數(shù)學課上，先教導學生看例題、找規(guī)律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助學生解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作業(yè)指導課上，先讓學生獨立審題，同時教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時點拔，解決作業(yè)中主要傾向性的問題，最后再讓學生獨立作做業(yè)。這樣課堂教學的過

12、程由過去教師教的過程，變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了學生探索、追求、創(chuàng)新的過程。而老師應(yīng)該是策劃者、領(lǐng)導者、欣賞者，學生是課堂主人、表演者。學生學習好的前提離不開教師的主導作用，教師要做到四個“動”發(fā)動激情心動、行動、激動。教師在課堂上作用：1、揭示課堂教學目標，開始上課時教師三言兩語，準確揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。2、進行白學前的指導。在揭示了教學目標，讓學生白學之前，教師要提出明確的白學要求，既白學什么內(nèi)容，用多長時間，還要教給學生學習的方法。3、加強檢查。在學生白學時，教師主要“導”在兩個方面：1催促學生按照教師的方法白學，確保完成白學任務(wù)，及時

13、表揚速度快、效果好的學生。2通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生白學中的疑難問題，并認真分析傾向性還是個別問題，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。4、幫助學生解決疑難問題。學生白學之后，既進入“后教”的環(huán)節(jié)。這時教師的主導作用主要表現(xiàn)在：（1）明確教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)該是學生白學后還不能掌握的地方，即白學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過白學己掌握的不教。教師不能就題講題,只給出答案，而要尋找出規(guī)律，提高解決問題能力。3明確教的方式，先讓會的學生講，教師給予肯定補充、更正。這樣，教師講的時就很少，一般不超過8分鐘，但能通過補充、更正的方式到解決疑難問題的目的。5、當課訓練檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就