燭之武退秦師

1、燭之武退秦師左傳教學(xué)目標：（一）知識技能：1. 理解這篇文章中說理透辟，極具思想性的人物語言；融入起伏跌宕，生 動活潑的情節(jié)；學(xué)習(xí)文章刻畫人物細微動作與內(nèi)心活動的寫作手法。2. 掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識， 注意多義詞在不同語境中的不同意義和 用法， 通假字、實詞和虛詞的準確識別與靈活運用。3. 訓(xùn)練學(xué)生古書的閱讀能力和文章思想內(nèi)容的概括能力。 （二）德育教育：1. 認識并理解燭之武在鄭國危難之際，臨危受命，不畏艱難險阻，獨自一 人深入秦軍，說服秦穆公，維護國家安全的愛國主義精神。2. 了解燭之武說服秦穆公的方法善于利用秦晉兩國之間的矛盾，采 取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。3

2、. 能夠批判繼承中國的豐富文化遺產(chǎn)，掌握先秦的部分歷史知識。 教學(xué)重難點： 重點：燭之武以及秦穆公等人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。 難點：通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解左傳的人物和事物的描寫方式以及 語言特點。解決方法：1注意與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識聯(lián)系，初中時已學(xué)過曹劌論戰(zhàn) ，對 左傳有了一些了解， 要在初中的基礎(chǔ)上進行更深更廣的拓展。 使學(xué)生自覺地 有意識地關(guān)注左傳一書在先秦文學(xué)史上的地位， 并自己主動閱讀相關(guān)書籍 （左 傳、春秋左傳注疏）2通過課文內(nèi)容詳解，并適當舉例深入引導(dǎo)使學(xué)生通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 對左傳的語言特點有所了解。課時安排： 2 課時教學(xué)過程：第一課時一、以學(xué)生

3、初中學(xué)習(xí)過的曹劌論戰(zhàn)引出左傳 ，對左傳一書進行 詳略得當?shù)慕榻B?？勺寣W(xué)生回憶初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補充。左傳是我國第一部敘事詳細完整的歷史著作。對于左傳一書的作者 與成書時代，歷來有許多爭論，比較可信的說法是： 左傳是春秋時魯國史官 左丘明所作， 后來經(jīng)過許多人增益。 一般人認為她原是一部獨立的歷史著作， 但 也有人認為是傳春秋的（ 春秋是魯國一部大事年表性質(zhì)的歷史書） 。到了 晉代，杜預(yù)才把它分年附在春秋的后邊。左傳為 “十三經(jīng) ”之一。因為普遍認為左傳和公羊傳 谷梁傳 都是解說春秋而作，故又稱作 “春秋三傳 ”。左傳大約成書于戰(zhàn)國初，與國語成書時間差不多，二書在思想傾向 上與基本一

4、致，左傳比國語有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。 左傳所 記載的歷史年代大致和春秋相同，同起于公元前 722 年，但止于公元前 453 年，比春秋晚 28 年。它比較系統(tǒng)地詳細地記述了春秋時代各國的政治、經(jīng) 濟、軍事和文化等方面的一些事件， 在一定程度上真實地反映了那個時代風(fēng)云變 幻的面貌，是研究中國古代社會的很有價值的歷史文獻。左傳 在文學(xué)上和語言上的成就很大。 作者既善于突出事物的本質(zhì)， 用簡 括的語句寫出紛繁復(fù)雜的事物（特別是善于寫戰(zhàn)爭） ，也善于用極少的筆墨刻畫 出人物的細微動作和內(nèi)心活動，是鮮明的人物形象躍然紙上。 左傳有許多外 交辭令也很出色。其中記載了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，

5、職務(wù)高低，這 些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫， 也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、 俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較 詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。左傳為后代的歷史著作和敘事散文樹立了典范， 后代的一些偉大作家如 司馬遷等，都從中吸取了營養(yǎng)。自東漢以來，為左傳作注的很多，現(xiàn)在最通 行的是十三經(jīng)注疏中的春秋左傳注疏 （晉杜預(yù)注，唐孔穎達疏） 。二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。汜（f a n）南 佚（y之狐 夜縋（zhu）而出亡鄭以陪（pe）鄰共（go ng

6、其乏困 闕（qu e）秦秦伯說（yu $ 逢（pa ng孫夫（f Q人 然后讓學(xué)生默讀或朗讀三遍。三、簡介背景：秦晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。 一是晉文公為公子時逃亡路過鄭國時，鄭文公沒有以禮待他。二是在公元前 632 年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。鄭國感到形勢不 妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。晉國聯(lián)合秦國圍攻鄭國的原因：因為當時秦國也想要爭奪霸權(quán)，向外擴張。 發(fā)生在公元前 632 年的城濮之戰(zhàn)， 事實上是分別以晉國， 楚國為首的兩大軍事集 團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主

7、的 楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得 力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好（秦晉之好 ；更重要的是，秦也有向外擴 張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。四、理清層次：讓學(xué)生用課文中的句子回答課后習(xí)題二， 實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解 各段大意。第一段：秦、晉圍鄭 （讓學(xué)生思考本段的作用 ）以寥寥 25 字，寫出了當時的具體形勢（ “晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小 國兵臨城下， 形勢嚴峻 ；寫出了圍鄭原因（“以其無禮于晉， 且貳于楚也”， 兩事與晉利害相關(guān)， 和秦利害關(guān)系不大秦可以爭取 ；寫出了駐軍位置 （“晉 軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎鄭有機會單獨與秦接觸 。

8、 參照 ppt 中“春秋形勢圖”，“秦晉圍鄭圖”，閱讀下文，就可以看出作者伏筆的 巧妙、行文的縝密。第二段：臨危受命本段文筆簡單但卻刻畫出鮮明的人物形象。1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象的作用：師必退” 表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任， 從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才2、鄭伯如何說服燭之武：當鄭伯讓燭之武見秦穆公時， 遭到了燭之武的拒絕：“臣之壯也，猶不如人； 今老矣，無能為也已。 ”流露出對自己年輕時未被重用的憤懣與不滿。而鄭伯則 表現(xiàn)得大度寬容，不卑不亢。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然 鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動之以情；后以國家大義警之， 曉之以理。 于是，燭之武只得“

9、許之” 。第三段：說退秦師“夜縋而出” 說明秦晉完全包圍了鄭國， 連城門也打不開了。 進一步說明兵 臨城下的嚴峻形勢， 也說明了鄭國的小心謹慎， 防止被晉國發(fā)現(xiàn)。 本段的重點在 “說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入?？煞?四層：1、“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”坦言知亡，避其銳氣。2、“若亡鄭而有益于君 , 君之薄也”指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉 目前是盟國， 燭之武的措辭是委婉而謹慎的， 他沒有立即指出秦、 晉聯(lián)盟的虛偽 性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國，都是為了各自的利益這一事實。這樣既符 合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，不能不讓秦伯動心。3、“若舍鄭以

10、為東道主 , 君亦無所害”說明放棄圍攻鄭國會對秦國有益。 如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話， 這一則是利誘秦伯。 假如燭之武繼續(xù)挑 撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的懷疑與反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭 國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權(quán)衡利弊了。4、“且君嘗為晉君賜矣 , 唯君圖之” ，在經(jīng)過一番拉攏利誘后，燭之武不失時 機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系切入，談到晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤 裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。 然后又從歷史說到現(xiàn)實， 進一步分析了晉國的貪得 無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，而且留兵助守。第四段：迫晉退兵在得知秦國退兵且?guī)椭崌朗氐南?/p>

11、息時， 晉侯沒有感情用事， 仍然以清醒 的頭腦做出了理智的決定。 這種隱忍不發(fā)、 隨機應(yīng)變的胸懷和謀略， 正是晉文公（秦晉圍鄭敢以煩執(zhí)事。）（越國以鄙遠鄰之厚，君之薄也。） 若舍鄭以為東道主 君亦無所害。） 且君嘗為晉君賜矣 君之所知也。） 夫晉，何厭之有 唯君圖之。）終成霸業(yè)的根本原因。 燭之武是如何說退秦師的？ 第一步：以退為進，欲揚先抑。 第二步：曉之以理，動搖秦君。 第三步：替秦著想，以利相誘。 第四步：引史為鑒，挑撥秦晉。 第五步：推測未來，勸秦謹慎。五、通過老師講述以及學(xué)生與學(xué)生， 老師與學(xué)生之間的互動對文段大意以及文段 刻畫的人物形象，語言特點進行學(xué)習(xí)與理解。人物形象：1、燭之武

12、：（1）志士：深明大義， 長期未被重用， 卻仍然愿意舍身救國， 以國家利益為重， 愛國。（ 2）勇士：義無返顧出使秦師，兩軍交戰(zhàn)，這一去有可能生死未卜，他仍堅定 的去了。（ 3）辯士：機智善辯，身處秦營，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談，善于抓住 對方的性格弱點。一字未提鄭國利益，卻成功說退秦師。2、佚之狐：伯樂，為人誠懇，無嫉妒之心，善于發(fā)現(xiàn)人才，以國家為重。3、鄭伯：不善于用人，但虛心納諫，勇于改正錯誤，是一個好國君。4、秦伯：有猜忌之心，以利益為重。語言特點：1、伏筆與照應(yīng) 這篇課文雖短， 但在敘述故事時， 卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。 例如，在交代秦、 晉圍鄭的原因時，說是 “以其無禮于晉，

13、且貳于楚也 ”，說明秦、鄭并沒有多大的 矛盾沖突。 “晉軍函陵，秦軍氾南 ”，為下文燭之武 “夜縋而出 ”，出使并說退秦軍 埋下了伏筆。 “夜縋而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”?！霸S君焦、瑕， 朝濟而夕設(shè)版 ”和“微夫人之力不及此 ”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但 貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。2、波瀾起伏這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人 捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順 利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而辭曰”打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國 退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉公講了一番仁”知”武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了 文章的藝術(shù)感染力。3、詳略得當這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對 退秦師”的前因后果，只