教師專業(yè)發(fā)展地四項基本技能

1、實用文檔烏恰縣教育局一一中小學教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教案培訓(xùn)內(nèi)容：備課、說課、觀課、評課指導(dǎo)培訓(xùn)時間：2015.7.24/25負責人：王瑞琴 培訓(xùn)過程：各位老師大家好：今天將由我和大家來交流一下如何進行我們的備課、說課、觀課和評課。今天到場的老師，有從事多年教學、經(jīng)驗豐富的老教師，也有剛 剛走上工作崗位的新教師，也有轉(zhuǎn)行到我們這個陣線的老師。 下面的 時間里，讓我們相互學習、交流，總結(jié)一下如何備好課、說優(yōu)課、觀 常規(guī)課、評點課堂，提升我們的教研水平。教學工作是一種專業(yè)工作，教學工作專業(yè)化水平的提高有賴于教 師的專業(yè)發(fā)展。備課、說課、上課、觀課、評課是教師日常課堂教學 實施流程中極為重要的行為。也可稱

2、為教師的“家常飯” “基本功”。第一章導(dǎo)論第一節(jié)新課程與新課堂一、關(guān)于新課程（一）新課程改革目標構(gòu)成（二）新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（三）新課程標準課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。（四）新課程與教學改革二、關(guān)于新課堂（一）認識現(xiàn)代教學觀1、什么是教學？2、教學要完成什么任務(wù)？（二）用新的教學意識統(tǒng)領(lǐng)課堂第二節(jié)從傳統(tǒng)教研到校本教研一、教研組織能力與教研活動的發(fā)展（一）教研組織能（二）教師教學研究活動的發(fā)展二、教師教研活動中的“四課研究”（一）關(guān)于備課（二）關(guān)于說課（三）關(guān)于觀課（四）關(guān)于評課三、體現(xiàn)教師文化品位的校本研究（一）讓“校本研究”注入新內(nèi)涵的“校本研修”（二）“

3、四課研究”在研修活動的“升級”第二章備課備課是教師課前所做的準備工作。是將教師已有的素質(zhì)變?yōu)楝F(xiàn)實的教學能力 的過程，是教師內(nèi)在素質(zhì)的“外化”，是教師對教材進行鉆研和處理的一次重新 “編碼”的過程。新課程標準已隱含著教師是“用教科書，而不是教教科書”這 一理念。這就要求我們廣大教師在備課時，要依據(jù)課程標準準確定位，巧妙 設(shè)計，才能真正貫徹課改精神，推進課程改革的最終實現(xiàn)。否則，在這依然是以 升學為中心的應(yīng)試教育大環(huán)境下，課改就變成了穿新鞋走老路，變成了走過場， 變成了一種形式，甚至是一種口號。到底如何才能做到科學合理地備課， 全力提高課堂教學質(zhì)量呢？第一節(jié)認識備課所謂備課，及教師根據(jù)課程標準和本

4、領(lǐng)學科課程特點。 結(jié)合學生的具體情況， 對教學內(nèi)容做教學上的加工和處理， 選擇適合的教學方法，籌劃教學活動，做出 教學程序安排。一、備課的構(gòu)成不同的教師，素養(yǎng)和能力不一樣，備課的境界也不一樣。同一個教師，在其 成長過程中的不同階段，學識和經(jīng)驗在發(fā)生著變化，具備課的境界也在變化著。備課，主要是指備教材、備學生、備教法。三寫，寫學期或?qū)W年教學進度計劃、寫課題或單元的教學計劃、寫課時計劃 （教案）二、備課的特點1、隱性與顯性的關(guān)聯(lián)性2、預(yù)設(shè)與生成的兼顧性3、靜態(tài)與動態(tài)的互衍性4、個人與團隊的協(xié)作性三、備課的辯證觀1、多與少2、人與物3、靜與動4、虛與實第二節(jié)編寫教案的意義與原則一、編寫教案的意義二、

5、編寫教案的原則（一）科學性（二）創(chuàng)新性（三）差異性（四）操作性（五）可變性三、新課程理念下教案編寫的基本要求第三節(jié)備課的程序與策略一、備課的主體程序1、備學生2、備任務(wù)3、備目標4、備檢測5、被過程二、備課的輔助程序三、備課的基本策略（一）“三知”策略：知教材、知學生、知教法。（二）“三尋”策略：尋思路、尋方法/手段、尋講練結(jié)合點。（三）“三化”策略第四節(jié)教案的編寫一、教案的常規(guī)項目1、課題2、教學目標3、課型4、課時5、教學重點6、教學難點7、教學過程8、作業(yè)9、板書設(shè)計10、教具教學過程的設(shè)計包括：導(dǎo)入新課一教授新課-鞏固練習一鞏固小結(jié)一作業(yè)安排-板書設(shè)計二、教案的格式按教學的時間順序分為

6、四段：導(dǎo)入、呈現(xiàn)、運用、總結(jié)。三、其他類型教案1、卡片式教學2、板書式教案3、習題式教案第五節(jié)名師備課第六節(jié)從教案到教學設(shè)計備課是教師課前的準備工作一、教案與教學設(shè)計的區(qū)別1、層次與范疇不同2、構(gòu)思的指導(dǎo)思想不同3、內(nèi)在結(jié)構(gòu)不同二、關(guān)于教學設(shè)計抱定”為學習而設(shè)計教學”的目標不放松“為學習而設(shè)計教學”意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教 得舒暢，而是應(yīng)把學習和學習者作為焦點，以教導(dǎo)學、以教促學。從現(xiàn)實的教學 情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課， 而很少把自己當 學生來想想：如果我是學生來學習，我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌 握？因此，在備課中要始終把握自己備課的

7、目的一一是讓學生更好地學習而 備，是為學生學習而準備，學生才是真正的主人，不是為自己好教而備。（一）教學設(shè)計的特點（二）教學設(shè)計模式的基本要素（三）新課堂教學設(shè)計表和流程圖備教材：確定全面、科學、準確的學習目標（總目標、分目標）備學習步驟：先干什么，后干什么備問題：提出什么問題、哪些問題、如何提出備資源：文本、音像，典型例題等備學情：知識儲備、興趣、需要、習慣、困惑、已經(jīng)學過知識、習慣等備學習方法：體驗法、探究法、調(diào)查法、歸納法、設(shè)置障礙法、故錯法、比較法 等備學習形式：個體獨立思考、小組合作、同桌對練、對抗賽備課堂評價：對學生課堂上可能的言行表現(xiàn)給予恰當、合理、真誠的評價備學習手段：課堂筆記

8、、小黑板、講義、多媒體及課件備準備：課前的教師準備、學生準備等一堂完整的課，應(yīng)該包括三個系統(tǒng)：知識系統(tǒng)（靜態(tài)）、思維系統(tǒng)（動態(tài)）、情 感系統(tǒng)（動態(tài)）。第七節(jié)備課管理一、備課管理的概念二、備課管理的任務(wù)三、備課管理的方法四、備課管理中應(yīng)注意的幾個問題第三章說課“說課”式教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流 與探討的一種教學研究形式。第一節(jié)認識說課一、說課的概念性認識說課，就是教師以教育教學理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、 領(lǐng)導(dǎo)或教學研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學科課程或某 一具體課題的教學設(shè)計，并與聽者一起就課程目標的達成、 教學流程的安排、重 點

9、難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設(shè)計的教學研究過程。二、說課的要素構(gòu)成三、說課的特點與課堂教學不同的是，由于參加說課活動的對象都是教師或教學研究人員, 因而，說課活動可以不受時間、空間和人數(shù)的限制，簡便易行。（一）、說理性（二）、交流新（三）、研究性四、說課的局限（一）預(yù)想不一定都能轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實（二）看不到教師現(xiàn)場的教學機智第二節(jié)說課的意義、內(nèi)容和程序一、說課的意義（一）、有利于教師培訓(xùn)（二）有利于教學管理人員和教研員素質(zhì)的提高（三）有利于對教師的綜合性評價（四）有利于教師專業(yè)成長與發(fā)展 二、說課的內(nèi)容說課應(yīng)注意的問題（1）說課不是備課，不能按教

10、案來說課。（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學生，如正常上課那樣講。（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來， 也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/31/4的時間。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套。（6）注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。（7）注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。（一）說教材教材的分析預(yù)處理

11、（二）說學生一一分析學情的共性與個性（三）說教法和手段一一介紹教學方法和手段及依據(jù)（四）說教學程序一一介紹教學過程設(shè)計（板書說明）三、說課的準備程序（一）課題選擇（二）準備工作（三）形成說稿第三節(jié)說課的模式與方法第四節(jié)說課的藝術(shù)第五節(jié)說課的類型一、教學研究型說課二、典型示范性說課三、競賽評比型說課四、環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)性說課第六節(jié)說課的評價有說課，必然要有評說課，否則，難以引導(dǎo)和把握說課的方向，也很難保證 說課的質(zhì)量和水平。只有把開展說課和評價說課有機地結(jié)合起來，才能使教師更 理性地對待備課，用理論來指導(dǎo)備課、深化備課，研究說課、說好課，更有效地 促使教師加強教學反思，不斷提高教學研究的有效性。一、說課

12、評價的基本認識二、評價的內(nèi)容說課只說不評作用不大，只有把說和評結(jié)合起來，才能使教師從更高的理論 高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓， 提高教研的 積極析說課的內(nèi)容基本上和說課的內(nèi)容是相對應(yīng)的。為切實發(fā)揮說課活動在促進教師專業(yè)成長及提高課程實施水平方面的重要 作用，使說課能有章可循、有據(jù)可查，下面圍繞說課評價的原則、內(nèi)容與方法， 探討說課評價的一些共性問題。（一）評說課者對教材的理解程度（二）評說課者對教法的選擇和運用情況（三）評說課者學生主體地位的顯示和學法指導(dǎo)的力度（四）評說課者教學設(shè)計的科學性、 藝術(shù)性及該設(shè)計的教學目標達成度（五）說課者教學素養(yǎng)的評價三、評價的標準

13、（一）是否說出個性、創(chuàng)新性（二）是否說出科學的程序與環(huán)節(jié)（三）是否體現(xiàn)并突出了可操作性原則（四）是否說得有理第四章觀課觀課又稱聽課或課堂觀察，也可稱為看課。第一節(jié)觀課的意義與價值一、可以獲得教學規(guī)范化的指揮權(quán)二、可以獲得教學改革的主動權(quán)三、可以獲得教學研究的發(fā)言權(quán)第二節(jié) 觀課的準備與觀課內(nèi)容聽課是教學研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學研究的今天，大力 開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。一、觀課準備（一）心理準備（二）學識準備（三）技術(shù)性準備二、觀課內(nèi)容（一）觀察教學目標實施與教材處理情況（二）觀察教學結(jié)構(gòu)情況（三）觀察教學手段的選擇與運用（四）觀察課堂教學狀態(tài)第三節(jié)觀課

14、的過程方法與類型聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優(yōu) 劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質(zhì)量。一、評價者個體觀課過程二、評價者群體觀課安排三、觀課方法1、觀察2、傾聽3、詢問4、核查四、觀課分類（一）一般性觀課（二）檢查性觀課（三）總結(jié)經(jīng)驗性觀課（四）研究性觀課（五）培訓(xùn)師觀課第四節(jié)觀課筆記一、觀課筆記的方法（一）詳略處理（二）符號替代（三）加備注二、觀課筆記內(nèi)容（一）記概括（二）記過程（三）記銜接（四）記時間（五）記備注（六）記點評（七）記板書（八）記思想（九）記特色（十）記總評第五節(jié)校長怎樣觀課聽課的反饋更多的是與教師的研討和交換看法，雖然也需要指出成功和不

15、足 或改進的地方，但交換意見時要抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗，明確的問題不含糊, 存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語氣，以鼓勵為主，在通常情況下， 一般不是去做定性的分析和評價。第五章評課評課是用教學理論評價教學實踐，用教學目標評價教學過程。第一節(jié)評課的意義一、評課是提高學校教育質(zhì)量的重要保證二、評課是完善教學系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)三、評課是推動教師教學活動“升格” “增值”的重要手段第二節(jié)評課的原則一、確立發(fā)展性教師課堂教學評價的理念二、評課的原則（一）實事求是原則（二）激勵性原則（三）差異性原則（四）兼顧整體原則（五）導(dǎo)向性原則第三節(jié)評課的形式一、個別交談式評析二、集中討論式評析三、書面評議式評析第四節(jié)評課的方法一、常規(guī)性評課方法（一）分析性評價法（二）發(fā)展性評析法（三）差異評析法二、研究性評課方法第五節(jié)評課的標準評課應(yīng)注意的問題教師上好課是為了提高課堂教學質(zhì)量，聽課是為了了解教師備課程度、 上課水平，從而了解學生課堂學習效率、 學習效果。評課目的是根據(jù)聽課后的感 悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不 細、課上得敷衍了事的這部分教師，更好的提高與進步。可以說聽好課、評好課 都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評好課呢？（一）從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料（二）從記錄的材料中，思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容（三）傾聽授課教師的自評，