部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》說(shuō)課稿

1、部編版四年級(jí)上冊(cè)?爬山虎的腳?說(shuō)課稿今天我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文第七冊(cè)第六課?爬山虎的腳?,這篇課文講了爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳爬的,啟示人們留心細(xì)致地觀察周?chē)氖挛?根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合本組課文練習(xí)的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我確定了本課三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo).知識(shí)目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的特點(diǎn).水平目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣和水平.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,做生活中的有心人.教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn).2、了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn).教學(xué)難點(diǎn)：爬山虎的腳是怎樣一腳一腳

2、往上爬的？情感互動(dòng),說(shuō)教學(xué)流程.一創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入.1在教學(xué)開(kāi)始時(shí),我通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的猜謎語(yǔ)導(dǎo)入：第一那么謎語(yǔ)：上搭架,下搭架,開(kāi)黃花,條條青龍?zhí)偕蠏?打一植物,謎底是：絲瓜第二那么謎語(yǔ)：上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛.打一植物.謎底是：葡萄.猜出謎底后,看圖教師設(shè)疑：絲瓜和葡萄這兩種植物有什么共同之處？葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物在看圖,這是什么？爬山虎設(shè)疑我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子,不然,絲瓜和葡萄就不能往高處生長(zhǎng).爬山虎,也是一株軟軟的藤,可它不用搭架子,也能往高處爬,爬到墻上、屋頂上,巖石上,這是為什么呢？由于它有腳.2抓“題眼導(dǎo)入課文,展示重點(diǎn).今天我們來(lái)學(xué)習(xí)葉圣

3、陶寫(xiě)的?爬山虎的腳?,讀課題,你覺(jué)得文章重點(diǎn)寫(xiě)什么？二精讀重點(diǎn)段,抓練習(xí)工程過(guò)關(guān).1學(xué)生自由讀課文,找出寫(xiě)爬山虎的腳的段落.提示學(xué)生注意每個(gè)自然段開(kāi)頭或結(jié)尾的句子,使學(xué)生掌握我自然段大意或綜合段意的最根本方法.如第三段結(jié)尾句“這就是爬山虎的腳,總結(jié)性概括這一段的大意,第四、五自然段開(kāi)頭句子“爬山虎的腳提示了這二段的所要學(xué)的內(nèi)容.2默讀第三自然段,用劃出描寫(xiě)爬山虎腳的句子,讀一讀,想一想,分別寫(xiě)了什么？在書(shū)上作批注.1根據(jù)課文的描述和自己的理解,請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà).然后交流簡(jiǎn)筆畫(huà),在糾正中進(jìn)一步理解爬山虎的腳的位置是在長(zhǎng)葉柄的反面,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣畫(huà)爬山虎的腳,進(jìn)而品味比喻句"每根細(xì)

4、絲像蝸牛的觸角出示課件,鏈接,聚光燈讓學(xué)生到臺(tái)前跟著課件以爬山虎的腳的身份自述.2作者能把爬山虎的腳寫(xiě)得那么形象具體,說(shuō)明了什么？課文哪個(gè)詞語(yǔ)突出了這一點(diǎn)？注意.所以我們?cè)谄綍r(shí)要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣.3爬山虎有了這樣奇特的腳,那他是怎么向上爬的呢？課文的第幾自然段寫(xiě)了爬山虎是怎么爬的？第四自然段1學(xué)生自讀默讀第四自然段.讓學(xué)生用書(shū)上的一句話(huà)概括的說(shuō)一說(shuō)爬山虎是怎樣爬的？出示句子爬山虎就是這樣一腳一腳向上爬的.“這樣指的是哪樣呢？爬山虎的“一腳到底怎么爬的？再讀讀第四自然段.找出有關(guān)的句子.2學(xué)生再次自讀第四自然段.出示句子：六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻.細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山

5、虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上.請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ),并分析能否將這幾個(gè)動(dòng)詞交換位置？小結(jié)：作者就是根據(jù)爬山虎的生長(zhǎng)規(guī)律恰如其分地用上動(dòng)詞,形象的給我們展示了爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程,而這一過(guò)程不是一天、二天就能完成的.可見(jiàn)葉圣陶老爺爺是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真而又持續(xù)不斷的觀察才看清的.這種做法非常值得我們學(xué)習(xí).3理解爬山虎的爬墻方法.師：哪一組的同學(xué)能上來(lái)給大家演示一下怎么爬的？指名演示你們同意他的這種爬法嗎？看課件.出示句子：爬山虎就是這樣一腳一腳向上爬的.爬山虎就是這樣一步一步向上爬的.問(wèn)：這兩句話(huà)有什么不同？換“一步一步行嗎？為什么？學(xué)生通過(guò)討論明白：爬山虎并不像其他動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬,而是

6、長(zhǎng)一只腳就巴住墻；再爬必須在長(zhǎng)一只新腳.師：它是不是只往上爬的？你怎么知道的？師：它不只往上爬,還往左爬,右爬,爬滿(mǎn)整個(gè)墻,所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫(xiě)的“一陣風(fēng)吹過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看的很.真是會(huì)讀書(shū)的孩子,懂得運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法.5.觸著墻的爬山虎的腳能爬,沒(méi)觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢？5講讀第五自然段.師：沒(méi)觸到墻的腳不幾天就萎了,掉了下來(lái).連痕跡也沒(méi)有了.可見(jiàn)墻對(duì)爬山虎來(lái)說(shuō)是多么重要.三引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),總結(jié)學(xué)法剛剛我們學(xué)習(xí)了爬山虎的教的形狀特點(diǎn)、怎樣爬的以及爬山虎與墻的關(guān)系,這一切都離不開(kāi)作者的認(rèn)真觀察,那么你從作者觀察爬山虎中受到了哪些啟發(fā)呢？?爬山虎的腳?細(xì)致地描寫(xiě)

7、了爬山虎生長(zhǎng)的地方,爬山虎的葉子,爬山虎的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的.讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望,激起我們留心觀察周?chē)挛锏膹?qiáng)烈興趣.這篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)象是中年級(jí)學(xué)生,他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,抽象思維很大程度上是借助形象思維來(lái)完成的,所以單憑教師單一的講解,學(xué)生可能存在很大的疑點(diǎn),如本課的疑難問(wèn)題,爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的.上課前我針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字“占均勻漾柄蝸蛟；積累詞語(yǔ)“舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡.積累描寫(xiě)爬山虎葉子的句子能正確、流利、有感情地朗讀課文.默讀了解爬山虎的腳的樣子、作用,

8、并能用自述的方法來(lái)介紹.本文是一篇常識(shí)性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞、談體會(huì),再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞,學(xué)生便會(huì)缺乏興趣,注意力分散.設(shè)計(jì)時(shí),我緊緊抓住課文重點(diǎn)的兩個(gè)局部,即“爬山虎的腳是怎樣,它是怎樣爬的？展開(kāi)教學(xué).課堂上我設(shè)想讓當(dāng)學(xué)生總結(jié)出爬山虎的腳的特點(diǎn)后,抓住“腳長(zhǎng)在莖上,長(zhǎng)葉柄的地方,反面生出六、七根枝狀的細(xì)絲,像蝸牛的觸角,及“顏色是嫩紅色的來(lái)理解了爬山虎腳的樣子后,再和學(xué)生一起拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳.在設(shè)計(jì)“爬山虎是怎樣爬墻的？這一環(huán)節(jié)時(shí),我預(yù)設(shè)學(xué)生找到爬山虎爬墻這一自然段說(shuō)說(shuō)意思學(xué)生：就是說(shuō)爬山虎的腳剛觸著墻的時(shí)候,六、七根細(xì)絲變成小圓

9、片巴住墻,把莖向上拉一把,讓它緊緊地挨著墻.并把表示爬山虎爬墻的動(dòng)詞通過(guò)填空形式寫(xiě)出來(lái)后,把爬山虎爬墻的四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分解,通過(guò)圖文演示、解說(shuō),把它怎樣爬的過(guò)程具體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,同時(shí),對(duì)文本的理解也就落到了實(shí)處.學(xué)生在生動(dòng)形象的演示中理解抽象的語(yǔ)言,這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣,又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留心細(xì)致觀察事物的特點(diǎn),讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人.課堂上我通過(guò)填動(dòng)詞、配動(dòng)作、說(shuō)特點(diǎn)、動(dòng)手畫(huà)作為有效的鋪墊,進(jìn)而進(jìn)行同伴間相互介紹,讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言的理解感悟與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),也解決了本課的一個(gè)難點(diǎn).同時(shí),我有的放矢地引導(dǎo)、滲透,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法從而體會(huì)作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)觀察事物的,學(xué)習(xí)作者把觀察到的事物具體、有順序地寫(xiě)下來(lái),培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣和水平.在課堂上,根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo),我依次安排了學(xué)生的自讀,展示讀、體會(huì)讀等.通過(guò)反復(fù)地讀,有層次地讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,讀出自己的感受,讀出自己的心情.這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),沒(méi)有讓學(xué)生脫離文本地單獨(dú)理解,而是放在語(yǔ)言環(huán)境中,通過(guò)讀來(lái)加以理解.一節(jié)好課的