非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的-最新教育文檔

1、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的一、探尋文本模式,熟悉話語體系1.跨越語言信息障礙.非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料,多以圖表、圖畫等形式呈現(xiàn).它的特點(diǎn)是直觀、簡明,概括性強(qiáng),易于比擬,它的呈現(xiàn)方式和特點(diǎn),較之以前學(xué)生經(jīng)常接觸的連續(xù)性文本有很大的不同.因此,學(xué)生在長期進(jìn)行連續(xù)性文本閱讀練習(xí)后,表現(xiàn)出對非連續(xù)性文本閱讀的不習(xí)慣、不適應(yīng).例如：在一節(jié)?閱讀須知?的非連續(xù)性文本閱讀課上,老師請大家閱讀?辦證須知?,思考能捕捉到哪些要點(diǎn)、信息,找到與辦證有關(guān)的內(nèi)容.學(xué)生卻找出諸如“讀者證遺失時,應(yīng)及時向本館掛失.“讀者可續(xù)借已借之圖書之類的關(guān)于掛失和借書的內(nèi)容.由于對文字信息的不甚

2、了了,很多同學(xué)并沒有準(zhǔn)確找到有關(guān)辦證的內(nèi)容.而后,在填寫完登記表后,教師統(tǒng)計(jì)在登記卡后簽名的同學(xué)人數(shù),全班僅有一人完成簽名,只有這位同學(xué)讀懂了?辦證須知?第三條中“凡已在登記卡本人已仔細(xì)閱讀?讀者效勞規(guī)那么?并保證遵守欄下簽名者,本館視同其已承諾承當(dāng)相關(guān)的責(zé)任和義務(wù)這句話包含的信息.在這節(jié)課中,學(xué)生對于?辦證須知?中出現(xiàn)的條款語言,有明顯的不適應(yīng),閱讀起來非常吃力,在隨后課堂上,學(xué)生閱讀相關(guān)須知時,讀得結(jié)結(jié)巴巴,并且很難在其中迅速提取出有價值的信息,甚至不明白其中包含信息的意義.這種對非連續(xù)性文本中特定用詞的理解困難,是由于我們?nèi)狈Ψ沁B續(xù)性文本練習(xí)、語言信息脫節(jié)而導(dǎo)致的理解障礙.那么,針對這個

3、問題,我們又該如何改良呢？筆者認(rèn)為,閱讀水平是一個綜合水平,閱讀的文本,無論是連續(xù)性文本還是非連續(xù)性文本都不能截然分開.非連續(xù)性文本中的語言信息,需要學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐積累,才能在腦中形成一定的語言模式.當(dāng)再接觸到類似模式的語言信息時,學(xué)生就能敏銳地捕捉到文字背后所隱藏的信息.同時,在進(jìn)行練習(xí)時,要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中比擬、總結(jié)、歸納,找出非連續(xù)性文本語言的規(guī)律,并進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí).例如,案例中?辦證須知?中的一條：“讀者可續(xù)借已借之圖書.續(xù)借期限與同類文獻(xiàn)借期相同,續(xù)借期限從續(xù)借當(dāng)日起計(jì).所謂的“續(xù)借“同類文獻(xiàn)這樣的專屬名詞,就需要在平時積累,在我們的連續(xù)性文本閱讀中,有意識地滲透這些專屬名

4、詞的理解,在進(jìn)行非連續(xù)性文本練習(xí)前,可以設(shè)立常見專屬名詞的專項(xiàng)練習(xí),或者在進(jìn)行該非連續(xù)性文本閱讀前,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專屬名詞的討論和理解；而其中“讀者可續(xù)借已借之圖書“續(xù)借期限從續(xù)借當(dāng)日起計(jì)那么有古文的凝練特點(diǎn),可以從古文方面著手練習(xí).2.廣泛建構(gòu)圖表范式.除了上述的這種學(xué)生不常見的語言模式,給學(xué)生造成一定的閱讀障礙外,那么類似圖表、圖文廣告、線路圖等,更是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn).圖表以其高度概括凝練的特點(diǎn),使得學(xué)生閱讀時常顧此失彼,未能窺探全貌.例如：劉華是一位五年級學(xué)生,如下圖,是他一天放學(xué)后活動的情況,請你根據(jù)圖中信息,說說你看懂了什么,并由此談?wù)勀銓λ脑u價.思考和實(shí)踐經(jīng)過一次檢測,學(xué)生初次

5、接觸此類圖表閱讀的情況如下：分析如下：1就此題而言,完全讀懂圖表,能就數(shù)據(jù)分析出劉華在從學(xué)校到家的路上經(jīng)過商店、游戲房、鄰居家,并將在不同的地方逗留的時間,大致進(jìn)行長短比擬的人數(shù)僅為29%還不到三分之一,比率很低.2在“局部讀懂的學(xué)生中,大局部能看懂圖的橫軸表示時間、縱軸表示地點(diǎn)及距離,這表示學(xué)生有一定的圖表閱讀根底,但是很多學(xué)生忽略了圖表中的那條折線所表達(dá)的含義,不能概括并就所有數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析.大部分學(xué)生只根據(jù)橫軸、縱軸就判斷劉華17:00從學(xué)校出發(fā),18:00到家,學(xué)校到家會經(jīng)過商店、游戲房、鄰居家,劉華在回家的路上去了太多的地方,甚至有的同學(xué)只看到了游戲房,然后大談去游戲房的害處,而忽

6、略劉華在其他地方的逗留.這樣,就狹隘理解了文本所透出的信息.3還有2名同學(xué)理解為劉華家到學(xué)校的路上分別有商店、游戲房、鄰居家,每兩處距離均為100米,完全偏離了圖表所想要透出的信息.面對這樣的現(xiàn)象,筆者認(rèn)為,教師在對學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本練習(xí),尤其涉及圖表的局部,要廣泛地讓學(xué)生了解各種圖表的根本構(gòu)成以及閱讀方法,例如：條形圖、折線圖、扇形圖等,不放過圖表中任何一個信息,尤其要學(xué)會對圖表中的信息進(jìn)行綜合梳理并加以分析.要讓學(xué)生熟練掌握各種圖表,還可以進(jìn)行各種圖表之間的互換,如本文中所示的這個折線圖,可以在教師進(jìn)行簡單添加修改后讓學(xué)生換成條形圖.最后,還要讓學(xué)生體會到,這個信息為什么用這種圖呈現(xiàn),不

7、同類型圖表在呈現(xiàn)信息上各有什么優(yōu)缺點(diǎn).二、實(shí)際“探底,靈活遷移1. “知人一一了解你的學(xué)生.僅僅讓學(xué)生熟練掌握圖表,就萬事大吉了嗎？非也！在一節(jié)?閱讀圖表?的課上,教師出示有關(guān)世界讀書日調(diào)查的圖表扇形圖后,詢問學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容是什么？從哪里知道？學(xué)生很容易答出：“世界讀書日了解情況調(diào)查.該老師接著問：“從圖表上能獲得哪些信息？此生依舊流利答道：“6%勺人了解,27%勺人不知詳盡,67%勺人從未聽說.在這個課堂上,學(xué)生很輕松地發(fā)現(xiàn)了圖表中包含的關(guān)于世界圖書日知曉率的信息,以及中國人年讀書量遠(yuǎn)低于一些國家,后面的課是在討論讀書的重要性.可問題也就出在這“很輕松上.這節(jié)?閱讀圖表?課的目標(biāo),不僅僅是讓

8、學(xué)生知道大家對世界讀書日的了解不多,中國人的年均閱讀量缺乏,讀書很重要而更應(yīng)該指向閱讀圖表水平的練習(xí).從學(xué)生的反映情況看,閱讀圖表,對于他們來說,并不是一件困難的事兒.案例中的學(xué)生是六年級即將畢業(yè)的時候,根據(jù)數(shù)學(xué)?課標(biāo)?要求,應(yīng)該已經(jīng)掌握了閱讀圖表的相關(guān)水平,而學(xué)生在課堂上的反響也印證了這一點(diǎn).這說明,我們老師對學(xué)生的“底兒還沒摸清,只是想著一股腦兒地將知識、技能、方法等傳授給學(xué)生,殊不知,學(xué)生早已對此駕輕就熟.2. “善用一一熟悉所跨學(xué)科.在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)的時候,筆者關(guān)注到諸如數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科,也會出現(xiàn)非連續(xù)性文本,我們可以在語文課堂上打通學(xué)科界限,引入其他學(xué)科中的非連續(xù)性文本,指

9、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀.但我們在將其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容遷移到語文課堂上時,需要關(guān)注遷移內(nèi)容的連貫性、適時性.例如,前面例子中的那位老師如果在六年級進(jìn)行閱讀表格的練習(xí)時,除了了解學(xué)生在閱讀表格這方面已經(jīng)具備的水平,還要了解所跨學(xué)科對此類圖表的學(xué)習(xí)目標(biāo)上已經(jīng)做出了哪些要求,對難易程度要有大致的把握,然后,對新授表格的難度進(jìn)行調(diào)整.拿此案例來說,就不能簡單地出示扇形圖,讓學(xué)生答復(fù)圖中的數(shù)字,語文教師可以設(shè)計(jì)出較復(fù)雜的圖表以及更綜合的問題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的不僅僅是數(shù)字,而且要關(guān)注隱藏在數(shù)字背后的信息,畢竟,我們的非連續(xù)性文本練習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生從中找出有價值的信息,得出結(jié)論,這個“找具有一定的難度,是需要具備一定的閱

10、讀水平的.千萬不要把對閱讀水平有一定要求的“找信息的過程,變成沒有思維練習(xí)含量的“讀信息的過程.三、合理開發(fā),彰顯價值1 .創(chuàng)設(shè)情景需“應(yīng)景.在進(jìn)行非連續(xù)文本教學(xué)的時候,因其文本多為圖表、清單等,所以具有直觀、簡明的特點(diǎn).也正由于如此,較連續(xù)性文本而言,缺少了氣氛的鋪墊渲染,缺少完整的情境,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師往往采用創(chuàng)設(shè)情境的方式輔助教學(xué).筆者認(rèn)為,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是必要的,但是除了增加趣味性以外,創(chuàng)設(shè)出一個有任務(wù)性質(zhì)的更符合實(shí)際、更具有實(shí)用性的情境,帶著學(xué)生過關(guān)斬將地完成一項(xiàng)項(xiàng)“任務(wù),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如,我創(chuàng)設(shè)了“春游這個情境,來完成關(guān)于說明書的閱讀教學(xué)：明天春游,要

11、去博物館參觀了,今晚跟媽媽去超市買保溫杯、濕紙巾、零食等.零食的成分、保質(zhì)期、儲存方式等信息就要閱讀零食包裝上的說明,這就屬于產(chǎn)品說明書一類；保溫杯買回來后,怎么使用,就要閱讀說明書,這就屬于使用說明書一類；而到了博物館,有關(guān)博物館宣傳的小冊子,是一種較散文化的說明書.這種情境未必有趣,但非常實(shí)用,學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然.所以,在創(chuàng)設(shè)情境的時候,一定要考慮文本的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,此乃“應(yīng)景,切不可盲目地胡編亂造、牽強(qiáng)附會.2 .設(shè)計(jì)問題要“適文.非連續(xù)性文本閱讀,作為連續(xù)性文本閱讀的一種相應(yīng)補(bǔ)充,使學(xué)生的閱讀水平能夠多元地提升與開展.雖然連續(xù)性文本也非常強(qiáng)調(diào)獲取信息、建構(gòu)意義.但是非連續(xù)性文本對培養(yǎng)學(xué)生此類水平的要求又具有一定的延伸與提高.我們希望借助非連續(xù)性文本的閱讀,能夠培養(yǎng)學(xué)生在圖文中獲取信息、解釋、推論、建構(gòu)意義、比擬等水平.在一篇?遙控水陸兩棲坦克玩具說明書?的非連續(xù)性文本閱讀中,老師設(shè)計(jì)的填空題之一是：“?遙控水陸兩棲坦克玩具說明書?從產(chǎn)品名稱和幾個方面進(jìn)行了介紹