借助“支點”開展小學低段詞語教學的實踐研究-最新教育資料

1、借助“支點”開展小學低段詞語教學的實踐研究一、撥開云霧現(xiàn)太陽一一小學語文低段詞語教學的現(xiàn)狀詞語教學是低段語文教學的重要組成部分，也是低段孩子閱讀與寫話的基礎環(huán)節(jié)。但是，在實際的課堂教學中，詞語教學還是未能很好地與閱讀教學融合起來，課堂現(xiàn)狀令人擔憂。1. 顧此失彼一一重音失義式詞語教學例一：一下司馬光詞語教學環(huán)節(jié)，老師出示本課帶生字的詞語：“司馬光、假山”，請小老師領讀，重點在“司、砸”的平舌音，“勁”的后鼻音。之后進入閱讀環(huán)節(jié)。例一是集中識字的環(huán)節(jié)，注重讀準生詞的音，忽視了生詞的義。此時的詞語教學僅僅是輔助生字教學，而與閱讀教學完全分離。此種現(xiàn)象往往只追求詞語教學的淺顯部分，注重生詞的音，忽視

2、生詞的義。整個課堂的詞語教學僅僅停留在正確朗讀課文這個層面。2. 囹囹吞棗一一重表失內(nèi)式詞語教學例二：一下春雨的色彩中，“田野里，一群小鳥正在爭論一個有趣的問題”，老師問：“知道爭論的意思嗎？”生回答：“就是討論?！崩蠋燑c點頭肯定。學生似懂非懂。例二中，盡管“爭論”與“討論”是一對近義詞，但還是有很大差別的。本文中的“爭論”更多的是表現(xiàn)大家對同一個問題的意見不一致。老師的解釋游離了文本，此種現(xiàn)象則停留在詞語的表面含義上，以大致模糊相似的意思來解釋特定文本中的詞O3. 答非所問一一重虛失實式詞語教學例三：筆者在翻閱一下試卷寫話時，發(fā)現(xiàn)很多孩子只能簡單地用“什么時候，誰在什么地方干什么”來闡述圖畫

3、的意思。例如“星期天，小熊在草地上玩，忽然，下起了雨，小熊用荷葉當傘。”這樣的句子缺乏一定的想象力，寫話內(nèi)容并不豐富。而長篇大論其中啼笑皆非的事例比比皆是。例如：“一天，小熊在草地上玩，突然，天空下起了和風細雨”例三是學生在課堂積累后的呈現(xiàn)，此處的“和風細雨”并不妥當，這樣的用詞并未讓寫話錦上添花。此種現(xiàn)象是指學生的寫話中往往以一個神似卻不恰當?shù)脑~語來修飾文章，可效果卻大打折扣。二、踏破鐵鞋終得覓一一開展“支點式”詞語教學的意義1. 大珠小珠落玉盤一一從“顧此失彼”到“面面俱到”低段的詞語教學，主要還是由個體的生字組成，很多詞語在構詞中都會結合當課的生字，借助“支點式”詞語教學，選擇不同的教學

4、手段與方法，從而來讀準漢字的音，認識漢字的形，理解漢字的義，使得學生更加全面地學習漢字，掌握詞語。2. 千朵萬朵壓枝低一一從“囹囹吞棗”到“細嚼慢咽”詞語在特定的語境中有其特殊的含義，選擇“支點式”詞語教學，能更好地在單獨的版塊中學習詞語，讓學生有足夠的時間來咀嚼詞語在語境中的意思與其獨特的用法，這樣，更有利于學生將詞語內(nèi)化為自己的語言，用于寫話創(chuàng)作中。3. 自在嬌鶯恰恰啼一一從“答非所問”到“對答如流”語文教學說到底是服務于學生的閱讀與寫作。閱讀重在學生前期對詞語的感悟理解，而寫作則側重于學生對于詞語的運用。開展“支點式”詞語教學，讓老師更加清晰本堂課的教學目標，在落實時分清輕重緩急，能更有

5、效地提升重點知識的學習效率。課堂中學得扎實了，學生在創(chuàng)作中也就能一個蘿卜一個坑地將詞語放置于其合適的位置。三、吹盡狂沙始到金一一開展“支點式”詞語教學的策略論語有云：“工欲善其事，必先利其器?！痹趯嵺`之前，細致的籌謀是至關重要的。再有荀子曰：“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤?！庇辛艘?guī)劃，必須堅定信念，在不斷的嘗試中堅持自己的主見。筆者在反思的基礎上，重新審視自己的課堂，主要嘗試以下幾點措施：1. 尋什么一一精心部署，未雨綢繆我們不再提倡內(nèi)容分析式的課堂，可必要的閱讀理解還是必不可少的，那么怎樣才能做到兩者兼顧呢？抓重點詞語感悟文本就不失為一個良策。那么，如何鎖定一堂課的重點詞語呢？文本

6、的語言就是詞語積累最好的體現(xiàn)。學生在個體閱讀的時候，通常不能很好地滲透詞語的奧妙，所以他們無法將這些好詞遷移運用到自己的創(chuàng)作中。例如，在教學四個太陽中，可以通過詞語復習，鞏固認識“掛、街、熟、嘗、溫、凍、因、該”8個字，或者通過展開想象，用“我畫了個()的太陽，送給()因為()?！边M行拓展訓練，讓學生學會表達自己心中美好的愿望。小作者畫了四個不一樣的太陽送給四季，實則都是表達了小作者心中美好的愿望，這是本課的情感目標。2. 怎么尋一一精心設計，拋磚引玉確定了詞語教學的目標，那么怎樣在閱讀環(huán)節(jié)中開展高效的學習呢？筆者通過觀摩名師的課堂以及自身的實踐發(fā)現(xiàn)，在隨文識字中從語段中剪輯句子，再由句子分出

7、詞語，從而由整體感知到局部感悟，這樣的詞語理解較為深刻。那么，又該選擇怎樣的支點，采取怎樣的措施來豐富詞語積累的方式呢？人教版教材都采用單元式的模式，每一個單元都有自己的大主題，從而衍生出一個個小故事。筆者仔細翻閱過教材，其實很多知識點前后都是有連貫的，通常有以下幾點聯(lián)系：(1) 同類型的詞語訓練可能分散在幾個單元課文中，在復習階段就可以很好地幫助學生整理。(2) 后面單元的課文可以借助前幾個單元課文的理解，來幫助體會情感。(3) 可以將人物類、狀物類等課文放在一起，幫助學生鑒賞，發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，用詞的精確，從模仿開始，更好地將詞語運用到自身。3. 怎么得一一注重鞏固，如魚得水在設計教學目標中

8、，清晰本堂課需要找尋什么，而后根據(jù)目標設計教學環(huán)節(jié)，那么每一個教學環(huán)節(jié)之后，我們需要學生獲得什么呢？再根據(jù)所得來設計鞏固環(huán)節(jié)，以此來強化所得知識。再如，有些課文并不需要情境的創(chuàng)設，也沒有優(yōu)美的辭藻，如何將枯燥的詞語教學變得靈動？筆者在司馬光一課的試教過程中，在前輩的指導下學會了很好的一種方法。那就是將生字條以詞語條的形式出現(xiàn)。課前出示是為了檢測學生的預習情況，了解學生的學習起點，課后出示則讓學生看到自己的提升空間，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，增加學習信心。正如蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?. 得什么一一檢驗增量，字斟句酌積累詞語的過程繁瑣冗長，當若要真正做到積累詞語，就如魯迅所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！惫P者努力地改善課堂的詞語教學，一次次鋪設支點，那么學生在課堂結束之后真正得到了什么呢？四、行成于思毀于隨一一開展“支點式”詞語教學的思考課程目標隨著時代在進行不斷地調(diào)整，教師的教學策略也要順著潮流不斷地變革，以便尋求到最優(yōu)化的教學方式。筆者研究的“支點式”詞語教學在小學低段的語文教學中還屬于起步階段，還有許多值得改進的地方。從前階段的研究所得，“支點式”詞語教學幫助學生降低了學習的難度，強化了學習的效應，使得每一課的課堂教學都明了易懂。當然學無止境，201