高中《信息技術基礎》教科書的比較與使用-最新教育資料

1、高中信息技術基礎教科書的比較與使用2003年3月底，教育部頒布了普通高中課程方案（實驗）和15個科目的課程標準。2004年，教育部又審定通過了5套高中信息技術課程實驗教科書。從此，高中新課程在各實驗省區(qū)進行試點，各版本教科書也隨之開始使用。為了便于廣大教師更全面地了解這五套教科書的內(nèi)容與特點，我們從教科書的知識編排與內(nèi)容、軟硬件環(huán)境要求等方面分析各套高中信息技術基礎教科書的特點和風格，以使廣大教師更快地適應新課程實驗。由于高中信息技術課程只有一個必修模塊，是所有高中學生都必須修習的內(nèi)容，下面我們以必修模塊一一信息技術基礎教科書為例進行分析。教科書知識內(nèi)容取舍及編排比較參照高中信息技術課程標準中

2、的信息技術基礎模塊要求，對各套教科書的知識內(nèi)容取舍及編排特色的分析如下。1. 信息與信息技術。作為“課程標準”內(nèi)容標準中的第一點，這部分內(nèi)容各個版本都作為第一章進行了設計。其內(nèi)容相對后續(xù)章節(jié)都寫得比較枯燥，操作性內(nèi)容比較少，理論性比較強，概念、名詞較多，文字量較大。浙教版教科書在本章中增加了“課程標準”中未做要求的信息編碼一節(jié)內(nèi)容。2. 信息獲取。從總體上看，各版本教科書對于信息獲取的方式都講得比較全面，而對于提高學生對信息的篩選、如何正確快速地找到所需信息的能力普遍涉及不多，有所忽略。上?？平贪娼炭茣O計的綜合活動一一查詢記憶規(guī)律很有特色，適合高中學生成長發(fā)展的需要。教科版教科書考慮了網(wǎng)絡數(shù)

3、據(jù)庫的信息檢索，從“課程標準”的角度看，內(nèi)容更加全面。3. 信息的表達與加工。信息的表達與加工是“課程標準”中的核心內(nèi)容，也是所占比重最大的部分。這部分內(nèi)容涉及的軟件很多，各套教科書的處理相差很大，也體現(xiàn)出了各套教科書的基本特色。浙教版教科書分成3章，把有關網(wǎng)頁制作的內(nèi)容安排成了單獨一章，共安排了20個課時；教科版教科書分成了4章，而且把“課程標準”中第四部分一一“信息技術與社會”的有關內(nèi)容全部分散在相關章節(jié)中；廣東版教科書分成了2章，共安排了17個課時；地圖版教科書和上?？平贪娼炭茣及才帕?2課時。4. 信息資源管理。對這一部分的處理，各套教科書最主要的差別在于對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本操作上?！?/p>

4、課程標準”中的要求是“通過使用常見的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，感受利用數(shù)據(jù)庫存儲、管理大量數(shù)據(jù)并實現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢”以及“通過對簡單數(shù)據(jù)庫的解剖分析，了解使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法”，并沒有要求創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫及應用系統(tǒng)。地圖版教科書分析了字段的屬性，要求學生能建立一張簡單表；廣東版教科書沒有具體寫到數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建方法，但設計了一個“拓展”練習一一“設計建立'我喜歡的音樂數(shù)據(jù)庫”；浙教版教科書則在分析了字段屬性的基礎上，要求能夠增加和刪除記錄及字段的操作；教科版和上?？平贪娼炭茣奶幚砼c“課程標準”的要求比較相當，尤其是教科版教科書，既剖析了數(shù)據(jù)庫的基本結(jié)構(gòu)與思想，讓學生在比較中學習與思考，

5、又沒有涉及很專業(yè)的操作，對學生的技能操作要求不WjO5. 信息技術與社會。這一部分內(nèi)容各套教科書在處理上有兩個共同點：一是把“課程標準”中“4(2)能利用現(xiàn)代信息交流渠道廣泛地開展合作，解決學習和生活中的問題”這一部分都單獨安排成為了一節(jié)甚至一章；二是把一些思想、方法的滲透基本貫穿了整冊書，特別是有關信息道德方面的知識，在前面相應章節(jié)的撰寫時都能有意識地進行體現(xiàn)，像教科版更是把所有的內(nèi)容都分散到了各個章節(jié)中，沒有單獨安排。相對而言，浙教版教科書和上?？平贪娼炭茣鴦t是基本按照“課程標準”的要求組織了最后一章內(nèi)容。軟硬件環(huán)境要求比較從“課程標準”中對于必修模塊的要求來看，各版本教科書都是面向非零起

6、點的學生，都要求學生在義務教育階段能夠熟練掌握有關操作系統(tǒng)的基本知識與技能，具備基本的文字處理、表格處理、圖形圖像處理、音視頻處理能力及具有初步的程序設計思想與方法，這對義務教育階段的信息技術教學提出了很高的要求。高中信息技術基礎教科書中都已不再把軟件的學習與介紹作為基本內(nèi)容，而是要求學生能夠獨立或者合作操作眾多的應用軟件。由于“課程標準”中規(guī)定的必修內(nèi)容非常廣泛，各版本教科書中都介紹了相當多的軟件，涉及的軟件越多，相應地對于硬件的要求也越高。如果要較好地完成教學任務，學生用機除了要求配備一些基本的硬盤、光驅(qū)、聲卡、話筒等硬件外，甚至還要配備手寫輸入、掃描儀等。五套教科書中涉及的主要應用軟件及

7、版本如下表所示。五套教科書中所用的操作系統(tǒng)、Office和瀏覽器都是清一色的微軟產(chǎn)品，在圖像處理軟件和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的選擇中也驚人地一致，看來Photoshop和Access在大眾的認可度上是較高的。音頻處理和智能處理工具軟件差異相對比較大，CoolEditPro和MusicMatchJukebox普通教師熟悉的較少，Handigit-Recog和雅信在當前的教學中也不是很常用。從全面性來看，教科版教科書的內(nèi)容最全面，幾乎涉及了信息加工和處理的所有方面的應用軟件，但同時也容易給學生帶來了較重的學習負擔。從對教師的技術要求來看，地圖版教科書中的幾個軟件對于教師的要求最高，Photoshop、Movi

8、eMaker、JavaScript、HTMLDreamweaver這幾個軟件的學習都要花費一定的時間，尤其是JavaScript,中學教師中熟悉的不多，因此，地圖版教科書對教師的培訓要求也是比較高的。相對而言，廣東版教科書中涉及的幾個軟件比較簡單，學習的難度也最低。各套教科書的總體特點分析從對各套教科書的內(nèi)容研讀后進行分析，應該是各有所長,特色鮮明。如浙教版教科書開篇有一個整冊的內(nèi)容架構(gòu)圖，在“本章小結(jié)”中包含了本章的學習線路圖，便于學生全面了解教科書的總體設計與自我檢查；教科版教科書非常注重信息文化的滲透，人文性很強，無論是教科書正文的闡述，還是各種練習的設計，都很重視信息文化的培養(yǎng)，尤其重

9、視祖國相關歷史文化背景的引用與介紹；廣東版教科書采用先體驗（或?qū)嵺`）再學理論的模式，從感性到理性，有助于學生的理解與接受，降低了學習難度，起點不高，學生容易掌握；地圖版教科書在整體結(jié)構(gòu)設計上，不是以知識體系為序，而是打破了“課程標準”中對于模塊的分割方法，從任務的角度出發(fā)，將技術融合在任務的完成過程中，結(jié)構(gòu)比較清晰；上?？平贪娼炭茣鴥?nèi)容、語言、文字的敘述較規(guī)范，一些細節(jié)處理比較恰當?？傮w來看，各套教科書都具有以下一些共同特點：教科書的設計與編排都以“課程標準”為依據(jù)，較好地貫徹了“課程標準”中對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學生的學法指導與學習評價。都以非零起點為基礎，教科書內(nèi)容

10、組織上不以應用軟件、技術的學習為主線，從而在有限的課時內(nèi)能夠讓學生涉及盡可能多的未知領域的知識。教科書內(nèi)容廣、要求低，涉及了信息從獲取、加工到發(fā)布各個處理過程中的流行軟件的使用，有助于學生了解當前信息技術領域的發(fā)展狀況，激發(fā)學生對某一領域的學習興趣，達到通過基礎了解選修的目的。但各套教科書也存在著一些明顯的不足。例如，教科版教科書涉及的內(nèi)容太多，無論是理論知識還是軟件操作，容量都大大超過了以前的教學內(nèi)容，在36課時內(nèi)完成都有困難，況且一個學期的上課時間除去復習、活動、假期、考試等，一般很難達到模塊修習規(guī)定的36課時；部分學生實踐活動的設計上層次劃分不明，有一定的隨意性，實踐任務的目的與要求也不

11、夠明確；教師用書的編寫普遍比較簡單，大量的篇幅放在了材料和相關背景知識的介紹上，而對于如何分析教學目標、如何把握教學深度和廣度、具體的教學進度如何安排等的指導比較薄弱。教科書使用建議通過以上分析可以看出，由于受課程標準的制約，各版本教科書在容量和結(jié)構(gòu)上的差異并不十分明顯，在實際教學中，由于春、秋季的教學時數(shù)有長短，各地的學生起點不一，需要廣大教師在使用教科書時要因地制宜，因材施教。目前有些實驗省市根據(jù)當?shù)氐膶嶋H制定了學科教學指導意見，依據(jù)課程標準，對于教科書及其他的教學資源進行了重組，減少了一定的教學內(nèi)容，降低了一些教學要求。教師在開展教學時，需要根據(jù)教育部制定的“課程標準”、省市教育行政部門制定的“學科教學指導意見”等文件，制定本校的教學實施方案，對教科書進行適當?shù)奶幚?。如對于初中信息技術教學開展比較好的地區(qū)，學生基礎比較扎實，在進行必修模塊教學時，可適當加強學生綜合信息處理能力的培養(yǎng)，一些比較簡單的知識與操作（如有關網(wǎng)絡信息的瀏覽、信息交流等）可以適當減少課時，教師也可以把精力更多地放在多種教學模式的研究與實踐上；而對于初中信息技術教學比較薄弱的地區(qū)，學生的基本操作與基本知識都比較欠缺，就需要進行初高中銜接教學，要花一定的課時適當補充一些