《指南》背景下幼兒園活動區(qū)指導模式與策略研究初探

1、指南背景下幼兒園活動區(qū)指導模式與策略研究初探指南背景下幼兒園活動區(qū)指導模式與策略研究初探廣州市番禺區(qū)大石街麗水灣幼兒園梁少霞【摘要】36歲兒童學習與發(fā)展指南以下簡稱指南的核心精神，是以幼兒發(fā)展為中心，而幼兒園活動區(qū)是幼兒非常喜歡的一種自我學習，自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動，也是幼兒開展兼具自主性與開放性的有效教學方式。研究者從完全參與的角度去探討活動區(qū)的意義、性質、指導模式的理論依據、基本內容.指導策略、評價方式等方面闡述研究結果發(fā)現在指南背景下幼兒園活動區(qū)教學是一種很符合幼兒認知規(guī)律、學習特點的一種先進教育形式和學習模式，能讓幼兒真正體驗到“玩中學、學中玩，在探索中發(fā)現問題、解決問題，

2、從而提升為一種能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。指南背景下幼兒園活動區(qū)教學使幼兒在活動區(qū)的學習模式里主動，積極，有序地學習，獲得有益身心的生活經驗；提高老師制作，合理投放教具，觀察，有效指導幼兒的能力；使教育資源整合、利用、共享趨向最大化?！娟P鍵詞】活動區(qū)指導模式指導策略評價第一章：研究背景與意義我園重視幼兒的主動學習經驗，認為幼兒是個獨立而可學習外界事物的個體。顧秀書曾在學科教學淺談活動區(qū)的創(chuàng)設與指導一文提到，活動區(qū)必須要引起幼兒的注意與熱情，引起學習的動機,才能才算的上是個良好的學習環(huán)境。當一個幼兒可以在玩樂當中學習，并學習出了興趣，是教師在教學中最重要的目標。但也因為每個幼兒都是獨立而特殊的介

3、體，活動區(qū)應滿足不同幼兒的需求，讓每個幼兒都能在活動區(qū)得到滿足，產生幼兒與幼兒之間的互動，再由互動中得到交流，形成幼兒與他人互動的基礎。3-6歲兒童學習與發(fā)展指南以下簡稱指南的核心精神,是以幼兒發(fā)展為中心，而幼兒園活動區(qū)是幼兒非常喜歡的一種自我學習，自我探索，自我發(fā)現，自我完善的活動，也是幼兒園開展兼具自主性與開放性的有效教學方式。本文是從活動區(qū)的意義性質、指導模式的理論依據.基本內容、指導策略.評價方式等方面闡述了在指南背景下幼兒園活動區(qū)教學是一種很符合幼兒認知規(guī)律.學習特點的一種先進教育形式和學習模式,能讓幼兒真正體驗到玩中學.學中玩，在探索中發(fā)現問題、解決問題，從而提升為一種能力，促進幼

4、兒身心健康發(fā)展。第二章：研究目標與內容本研究目標是提高教師的課程資源開發(fā)能力，課堂教學觀察.指導和評價能力，教育科研能力；提高教師制作和合理投放教玩具,使教育資源整合、利用和共享趨向最大化。研究內容：一是解釋答“為什么要進行活動區(qū)學習模式實施策略的研究，二是認知回答圍繞活動區(qū)教學開展五個維度的研究的內容“是什么，三是回答“怎樣”開展活動區(qū)教學的模式的實施。藉由本研究結果希望可以讓未來的幼教教師得到省思，在從事幼兒教育教學的同時，也要思考是教師本位還是幼兒本位，不是為了讓教師方便的活動區(qū)布置，而是讓幼兒形成有意義的學習，才是活動區(qū)最一開始的意義。第一節(jié)：研究動機與目的因為活動區(qū)教育活動是一種最符

5、合幼兒認知規(guī)律的一種活動形式，它越來越受到全世界幼教界的重視，成為了幼兒園的一種標志性設置以及活動模式。在我國研究活動區(qū)教學的幼兒園不斷呈現，但從目前國內研究狀況看來，活動區(qū)是一種學習后的延續(xù)或補充的較多，把活動區(qū)作為一種主要的教育形式，讓幼兒在活動區(qū)里的學習內容覆蓋五大領域，達到情感、態(tài)度、能力、知識、技能的全面發(fā)展的較少。我們可以從兩方的需求來探討活動區(qū)的重要性：1,孩子的需求：活動區(qū)學習模式強調以孩子興趣為本位，讓幼兒能真正體驗到“玩中學、學中玩，在探索中發(fā)現問題，解決問題，從而提升為一種能力。2.教師的需求：隨著課程改革和幼兒園教育指導綱要（以下簡稱綱要八36歲兒童學習發(fā)展指南（以下簡

6、稱指南）的實施，活動區(qū)創(chuàng)設已經成為為一種大家公認的非常好的教育形式，它已經成為幼兒園課程中重要的內容。通過撰寫這篇論文，更新教師的教育教學理念，提高教師的課程資源開發(fā)能力，課堂教學觀察、指導和評價能力，教育科研能力,提高教師制作和合理投放教玩具，使教育資源整合、利用和共享趨向最大化。第二節(jié)：研究方法本研究為完全參與，透過觀摩教師活動區(qū)教學活動匡下來觀察孩子在活動區(qū)活動的情況、與孩子進行交流，了解孩子對知識點的掌握程度，然后通過和老師一起教研,通過一線教師得出一些數據再進行歸納、總結，得出研究方法。前后時間用了一年半時間完成論文。本園有8個班參與研究，其中大一班、大二班、中一班、中二班、中三班、

7、小一班、小二班、小三班。教師在每篇論文當中參與的幼兒人數1 .活動區(qū)時間長短之探究：大一、大二班（人數72人）2 .材料層次性投放策略的研究：大一.中一、大一班（人數68人）活動區(qū)的學習內容整合與分科的探究：中二班（人數26人）4 .活動區(qū)教玩具投放的方法策略：中一班（人數27人）5 .活動區(qū)教與學的探究：大一班，大二班（人數72人）6 .活動區(qū)時間長短的適宜性：小二班（人數25人）第三章：研究過程第一節(jié)：文獻探討活動區(qū)的活動作為幼兒教育中一個重要的環(huán)節(jié)，對幼兒身心全面發(fā)展具有深遠意義，是開展幼兒教育的有效途徑，皮亞杰仍為“操作活動是孩子最主要的活動”而活動區(qū)教學是由教師為幼兒提供適應的活動場

8、地、材料、玩具、學具等，讓他們自由選擇活動內容，從而進行操作、擺弄、發(fā)現、探討等過程來獲取知識的最有效的活動形式，能真正成為促進幼兒學習和發(fā)展的有效活動途徑。為了使我園活動區(qū)教育深入開展，使活動區(qū)真正成為促進幼兒學習和發(fā)展的場所，我園必須加強對活動區(qū)指導模式和策略的研究，從而達到優(yōu)化活動區(qū)的質量，促進幼兒健康成長的目的。一活動區(qū)活動的意義1 .活動區(qū)活動激發(fā)了幼兒的好奇心增進了探索欲活動區(qū)活動提供給幼兒可供他們探索的環(huán)境和材料，加上教師的不斷進行的個別指導可以培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識。在活動區(qū)活動中，沒有教師過多的指示.組織,幼兒可以自由的選擇老師為其提供的各種材料，按照自己的

9、想法和看法進行探索活動，并且不受別人干擾。實踐中我發(fā)現，活動區(qū)活動中幼兒不會成為旁觀者，他們盡情地玩水、玩磁鐵、玩顏料等。在玩中他們會發(fā)現水會流動，顏色會變，磁鐵能吸引鐵做的東西等。他們可以了解到蠟燭熄滅的原因，不同坡面的小車下滑速度不同等科學經驗。他們在活動中還會像模象樣的提出許多問題：為什么有的紙不吸水，為什么陀螺轉起來顏色就變了？這些初級的探索激發(fā)了幼兒對周圍世界的探索興趣，培養(yǎng)了其探索精神對幼兒的終生發(fā)展有著重要意義。2 .活動區(qū)活動通過同伴的合作，增進社會性的發(fā)展活動區(qū)活動中，不同的活動區(qū)幼兒是因興趣相同或相近而組合在一起的，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴間

10、的相互理解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優(yōu)點的了解。在活動中，幼兒的興趣性、主動性極高,同伴間的交往率大大加強，語言.社會性、動作技能等多方面能力都得到了發(fā)展。他們不光自己獨立的思考學習還與身邊的同伴相互作用。每個孩子為了能被同伴接受，為了維持和同伴友好交往的關系，必須控制調節(jié)自己而做出一定的努力。這一過程中的幼兒的個性、情感,行為習慣、交往能力以及社會適應性都得到逐步的發(fā)展。3 .活動區(qū)活動能滿足不同幼兒的需要，增強幼兒自信心幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格。他總是以主體的身份與外部世界相互作用的各種活動中發(fā)展自己的。在活動區(qū)活動中教師會設置

11、多個不同的活動區(qū)，這些活動區(qū)能滿足不同爰好的幼兒自由選擇，幼兒可以根據自己的爰好和能力選擇自己喜歡的活動，他們會動用各種感官去眼看、耳聽、口嘗.手摸，了解各種事物的特征。他們有充分活動的機會，更多的選擇，獨立自主地去觀察、操作、發(fā)現，從而認識問題和解決問題。增強了幼兒的自信心。2 .活動區(qū)活動的性質活動區(qū)活動具有自主游戲的性質，對幼兒來說，活動區(qū)活動是一種自主的游戲活動，活動的類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內容，同時幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩？對教師來說，活動區(qū)活動可體現一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創(chuàng)設適宜的活動條件，并在活動過程中指導影響幼兒的

12、行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發(fā)展。由此得出，活動區(qū)活動是一種自主性探索活動，也是一種師生互動的雙邊活動。它可以容納多種類型的學習活動，如以聽說為主的閱讀區(qū).故事區(qū)；以做為主的美工區(qū)、建構區(qū)；以探索為主的科學區(qū)、益智區(qū)等等。3 .活動區(qū)活動指導模式的理論依據皮亞杰的游戲理論一讓孩子在做中學?！皟和闹腔墼从诓僮?，在活動區(qū)活動中材料是幼兒活動的對象，那些與幼兒經驗和興趣相適應的材料，往往能使幼兒不由自主地產生“我要玩的想法，而幼兒在對符合自己年齡特點和興趣，需要的材料進行觀察.操作、擺弄中，不斷地積極思考，想出對材料的新玩玩，無形中發(fā)展了幼兒的智力，同時也

13、提高了幼兒動手操作的能力。其次，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā)。他認為“游戲活動創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)，由此得出活動區(qū)活動是兒童在最近發(fā)展區(qū)里的活動，能為每個孩子提供發(fā)展?jié)撃艿臋C會,讓他們在活動中，超越自已原有的水平，獲得新的發(fā)展，這完全符合因人而異，因材施教的原則。內外關于活動區(qū)的研究內容很多,均有明確的理論依據和具體的指導，相關的研究提供了良好的理論支撐與實踐支持，給了我們很大的啟示。第二節(jié)：資料分析一.活動區(qū)活動指導模式的基本內容1 .活動區(qū)活動指導模式的目標：我們把活動區(qū)活動指導模式目標概括為：創(chuàng)設與利用良好的活動環(huán)境，引導幼兒依靠自已的興趣，能力去感知、思考.探索.嘗試

14、獲得知識的方法和途徑，體驗成功的快樂，培養(yǎng)幼兒自主、獨立、自信.創(chuàng)造等良好的個性心理質量。2 .活動區(qū)活動指導模式的結構：結構是模式的表現形式和核心部分。根據活動區(qū)活動的性質特點，我們把活動區(qū)活動指導模式分為以聽說表現為主，以動手操作為主，以探索發(fā)現為主的三種類型：(1)以動手操作為主活動區(qū)活動的指導模式：(適用于建構,手工制作等活動區(qū))創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣T觀察引導，鼓勵探索展示作品，交流分享創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣：目的同前一模式。但教師的任務是為幼兒提供能滿足需要的材料，并設置有關的問題情景，供幼兒觀察“大炮感知之用。如折紙步驟逐一呈現構建好的積木“房子”、等，讓幼兒自己去觀察感知、發(fā)現操作的步

15、驟和方法，進而自己進行操作探索。觀察引導，鼓勵探索：引導幼兒觀察發(fā)現相關物體的制作方法和步驟，當幼兒操作時發(fā)生困難，應及時給予啟發(fā)或援助，幫助鼓勵幼兒獲得成功。展示作品，交流分享：可讓幼兒介紹自已探索操作時碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養(yǎng)幼兒的自信心.堅持性及探索精神。(2)以探索發(fā)現為主活動區(qū)活動的指導模式:(適應于科學區(qū),益智區(qū)等)感知討論，激發(fā)興趣一引導探索，嘗試發(fā)現一驗證交流，遷移應用以探索發(fā)現為主的活動區(qū)活動指導模式的構建，力度改變以教師講、示范為主和幼兒聽、模仿的被動接受局面，把幼兒推在前面,成為主動活動的主體，教師退至幼兒的后面，教師的任務是觀察幼兒的游戲情況，分析指導的對

16、象和決定指導的方法，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的說明，以游戲伙伴的身份作隱性的指導，充分調動幼兒的感官，引發(fā)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒的積極性.主動性和創(chuàng)造性。感知討論，激發(fā)興趣，這是一個很重要的部分，目的是讓幼兒在感知或討論的過程中，主動地獲得知識。教師的任務是讓幼兒明確感知的目的和任務，提高他們參與的積極性，同時要提出一些引起幼兒思考的問題，組織幼兒開展討論，激發(fā)幼兒內在的學習動機，引起幼兒探索，思考的興趣。引導探索，嘗試發(fā)現：要鼓勵幼兒自由探索，對于幼兒的探索嘗試不要多加干涉，要善于等待。因為受能力和知識經驗水平的限制，幼兒的嘗試、發(fā)現需要一個過程。所以教師要有耐心，要注意幼兒的個別差異，對

17、有困難的幼兒給予幫助和鼓勵。驗證交流，遷移應用：這是探索活動的最后一環(huán)，也是提高幼兒遷移能力的一個重要途徑。可讓幼兒將探索嘗試的結果進行當眾驗證演示，也可以啟發(fā)幼兒把探索發(fā)現獲得的知識經驗遷移應用到新的探索活動中去。通過這樣的活動既使幼兒自信心和成功感得到了增強，又使幼兒的探索嘗試、遷移應用的能力得到進一步的提高。（3）以聽說表現為主活動區(qū)活動的指導模式：（適用于閱讀.音樂.美術等活動區(qū)）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣一引導感知，觀察援助一展現交流，分享成果創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣：目的是引起幼兒的內在動機，使幼兒積極地投入多種活動，主動學習。教師的任務是為幼兒創(chuàng)設特定的環(huán)境：安靜、舒適的活動空間，豐富有趣的活

18、動材料（如圖書，畫報，幻燈，錄音故事，音樂等）激發(fā)幼兒參加活動的興趣和愿望。引導感知，觀察援助：活動區(qū)活動是一種自主性游戲，應讓幼兒自由選擇活動區(qū)內容，自主活動，教師的任務是引導幼兒感知理解聽、說、表達的有關內容，觀察捕捉援助的時間，指導幼兒學會初淺的知識和技能。展現交流，分享成果：通過作品展示，互動交流，分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感?？刹捎霉适卤硌?、美術作品的介紹等方法來實現。二.活動區(qū)活動指導策略工.更新教育理念,有效指導幼兒自主活動及時更新教育理念。在活動區(qū)中，我們要避免傳統(tǒng)的教師主宰幼兒的情況，為幼兒營造寬松自由的心理氛圍，允許他們根據自己的想法開展活動。積極滿足幼兒的興趣

19、發(fā)展，激發(fā)學習動力。同時,教師還要關注幼兒的學習情況，注重培養(yǎng)其解決問題和探索創(chuàng)新能力，“會學終究要比“學會更有價值。2 .合理創(chuàng)設活動區(qū)環(huán)境，引導幼兒不斷探索活動區(qū)的教育功能主要是借助材料來實現的。作為教師，我們根據幼兒的年齡特點以及個體差異，提供不同難度的材料，充分調動幼兒探索的積極性，讓每個幼兒都能夠在活動中得到發(fā)展。為讓幼兒學到更多知識，同時培養(yǎng)其團結合作的能力，我們可以分別設置建構區(qū)、種植區(qū)和扮演區(qū)，在扮演區(qū)之寶寶超市，我們往往會聽到這樣的聲音：“這件東西很漂亮，我很喜歡，但我的錢不多，可以便宜點嗎？在種植區(qū)，也能聽到幼兒吃驚的聲音：“看，咱們種的花生已經發(fā)芽了。而在構建區(qū)里，則能夠

20、看到幼兒認真.齊心協(xié)力地共同構建一物體。這樣一來，幼兒就會在無形中加深對貨幣的認識，積極探索科學的奧秘，同時也增強了幼兒的合作意識。3 .科學提供活動區(qū)材料,培養(yǎng)幼兒的動手能力一方面，由于每個幼兒的先天條件，動手能力及發(fā)展水平有所差異，所以在活動材料的選擇上應做到同時兼顧各類幼兒，既投放的材料應具有層次性。另一方面，所選材料應該是可以讓幼兒通過運用多種感官區(qū)探索與發(fā)現。在活動區(qū)中，若是幼兒可以憑借看、嗅.聽、摸等感官來進行探究與體驗，那么活動的內容也會更為深入和豐富，同時也能更好地提升幼兒的思維能力與認知能力。三.活動區(qū)活動中教師評價的有效方式活動區(qū)活動的評價方式不是固定一層不變的，關鍵是教師

21、能否運用專業(yè)知識審視幼兒的活動，在實踐中發(fā)現、分析、研究問題，并采取積極有效的方式進行評價：(-)評價內容突出重點，推進活動區(qū)活動的有效開展每次的活動區(qū)活動都有重點，每個活動區(qū)都有目標。因此教師在評價時要圍繞本次活動區(qū)活動的重點，各個活動區(qū)的目標進行深入剖析，做到重點清晰、繁簡結合。如學期初活動區(qū)活動的重點是常規(guī)的培養(yǎng)，在評價時教師就應圍繞常規(guī)進行評價，對遵守常規(guī)的幼兒給予表揚和鼓勵，對于不足的給予引導和糾正。同時通過引導幼憶再現活動中常規(guī)遵守的情況：今天哪個區(qū)的小朋友活動時聲音最??？哪組小朋友玩具收拾得又快又整齊？在美工區(qū)玩的時候你有沒有找不到自己需要的材料？活動室聲音太大的時候你感覺舒服嗎

22、？等等。讓幼兒實際感受了解遵守規(guī)則的重要性，對于活動區(qū)活動中突發(fā)而必須解決的問題則先簡單帶過，或者在下次的活動中觀察問題是否再次發(fā)生，然后再作為重點進行評價。（二）評價關注過程，尊重個體差異，以點帶面促進幼兒全面發(fā)展在活動區(qū)活動中，教師的評價都習慣在活動結束時進行，關注的重點是活動結果如：美工區(qū)幼兒是否能按范例完成的作品，科學區(qū)幼兒是否能根據工作紙來完成操作和實驗。但這種評價方法是不恰當的：首先，教師把過多注意力集中在結果上，雖然關注到幼兒技能的發(fā)展，卻忽視了幼兒活動時良好的習慣、認真的態(tài)度、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等一些非智力因素的培養(yǎng)。其次，這種評價方式只是針對個別幼兒，大部分幼兒都處于等

23、待狀態(tài)，失去了表達和交流的機會。同時，活動區(qū)活動也是幼兒自我學習.自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動，所以評價也應該從多種角度來開展，而不僅僅局限于對技能和作品的評價。教師應關注幼兒各方面能力的發(fā)展，靈活地把握住評價的不同時機，使評價滲透在整個活動的始末。在活動區(qū)活動評價時，還應根據評價對象的不同兼顧群體需要和個體差異,采用個別化講評，小組化講評和集體化講評，以點帶面為幼兒的學習提供新的平臺。如：平時不爰畫畫的嘉嘉來到美工區(qū)畫我的媽媽,同伴們笑他：“媽媽怎么像爸爸，嘉嘉生氣地丟下畫筆準備離開,于是教師參與了他們的評價：“媽媽的頭發(fā)比爸爸的長，嘉嘉媽媽還燙了頭發(fā)，一卷一卷的，嘉嘉聽了點點頭，重新

24、拿起筆認真的上色，一會兒媽媽畫出來了，“哇，真棒！剛才的爸爸已變成了漂亮的媽媽了o嘉嘉在大家的評價中體驗到了成功的喜悅。從此,在美工區(qū)經常出現他的身影。（三）評價方法多元化，促進師幼雙向互動每次活動區(qū)活動各個區(qū)的重點都有所不同，每個幼兒在活動區(qū)的表現和發(fā)展也不盡相同，這就要求教師在講評時方法不能千篇一律,應根據不同的情況采取不同的評價方法。1 .談話討論法:老師或者幼兒先設置問題進行討論，然后共同總結的評價方法。教師在活動區(qū)活動中通過對幼兒活動情況的觀察，選擇一些有價值的內容在集體中進行討論，問題可以是教師提出,也可以是幼兒自己發(fā)現的。通過對問題的討論引導幼兒思考大膽地表述自己的想法和見解，最

25、后總結出大家較認同的學習方法，形成一定的經驗。2 .作品展示法:展現作品分享成果，體驗成功的講評方法。這一評價方法在美工區(qū).建構區(qū)運用的比較多。展示的作品是教師在活動中發(fā)現有好的、有創(chuàng)意的作品，讓作者自己介紹并與同伴互相評價。通過展示幼兒熠強了自信心和成就感，也激發(fā)了對活動的興趣。3 .主題探究法：圍繞著在區(qū)角中，為現階段的主題活動或領域活動投放的材料而進行的講評方法。其特點是把活動區(qū)活動的自主學習與集體活動相結合，講評時教師與幼兒討論交流活動區(qū)中材料所發(fā)生的變化；討論這些材料可以為主題活動的開展做哪些探索活動等，激發(fā)幼兒深入探究主題活動的積極性和主動性。（四）評價適時發(fā)揮教師的主導作用，幫助

26、幼兒提升經驗在每次的活動區(qū)活動中，老師及時地給予評價，是提升幼兒經驗的重要環(huán)節(jié)。評價過程中，教師應充分調動幼兒的各項潛能，對幼兒起到引領、支持、整理、提升的主導作用。通過以下幾方面引導幼兒展開評價：L引導幼兒回顧與反思：讓幼兒通過回憶自己在活動區(qū)中表現不足的地方，反思自己造成不足的原因，從而不斷地調整自己的行為。如：活動結束，材料需要收拾和整理嗎？4 .引導幼兒分享與交流：引導幼兒與同伴交流自己在操作時的收獲和困惑，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。如：在活動中遇到困難怎么辦？如何解決？5 .引導幼兒遷移經驗運用經驗：引導幼兒展示成果，表述自己成功的經驗。如：你今天在科學區(qū)的實驗完成得那么好

27、，用了什么方法？“大家一起想一想，還有沒有其他更好的辦法？與此同時教師應以此為契機以隱性的方式說明幼兒進一步整理經驗、遷移經驗、提升經驗，激發(fā)幼再次探索活動的欲望。U!章:結論與觀點綜上所述，活動區(qū)是幼兒感興趣的，能充分發(fā)揮幼兒的主動性、專注力、探究力.想象力.創(chuàng)造力的活動，更是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動模式，教師在活動區(qū)的活動區(qū)的活動中，應做一個有心人，選擇合適的活動材料，盡可能地喚醒幼兒先前已有的經驗，激發(fā)其主動表現和表達的愿望。同時，有效的教育離不開適時.適度的評價，活動區(qū)評價作為提升區(qū)域活動的質量，促進每個幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的必要手段，在幼兒園活動區(qū)中起到關鍵

28、的導向作用。如何更能讓幼兒體現玩中學、學中玩，科學、有效的進行指導，本文所呈現的只是冰山一角，還需要我們在今后的實踐中不斷去發(fā)現、反思、總結和完善,為幼兒以后的學習及終身發(fā)展奠定良好的基礎。第五章：存在的文題與今后的發(fā)展研究證明，“活動區(qū)學習模式的實施有助于提高教師的教學和指導水平，有助于關注孩子全面的發(fā)展，促進孩子學習品質的培養(yǎng)和提高幼兒園的教育教研能力。但課題研究今后還有一些問題需要進一步解決；教師對指南的滲透和在實踐中的全面運用還需進一步提升;教師整體的活動區(qū)教學指導能力發(fā)展不平衡，未參與課題研究的老師還需進一步加強提升;幼兒園活動區(qū)教學的整體推進缺乏有效的力度和手段。5.1 存在問題5

29、.1.1 教師對指南的滲透和在實踐中的全面運用還需進一步提升36歲兒童學習與發(fā)展指南是教育部為深入貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見（國發(fā)（2010）41號），指導幼兒和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展,2012年10月15日發(fā)布36歲兒童學習與發(fā)展指南，對防止和克服學前教育“小學化現象提供了具體方法和建議。幼兒園根據幼兒的實際情況和園本課程，修訂了園本36歲兒童學習與發(fā)展指南，并且編制了指南編碼，指導教師更好的了解幼兒的身心發(fā)展水平和特點，實現科學的保教工作。在課題研究過程中，組織教師集中進行學習與分項分析編碼

30、的由來和制定的根據。教師在制定教學計劃和實施教學活動時，能夠認真的貫徹指南的目標和內容，但通過調查問卷的情況,40%的教師對指南的熟識程度和靈活運用還存在一定的提升空間。教師在進行教學目標的設置與指南目標的編碼對應時存在一定的困惑，在平時的操作運用中需要不斷的翻看指南，找尋對應的編碼，或者目標與指南上的不盡相同時，會很難確定到底是哪項編碼。教師還需加強在教學過程中的實際和靈活運用。5.1.2 教師活動區(qū)教學整體能力發(fā)展不平衡通過課題研究的教學研究實踐，課題組教師已經能夠全面掌握活動區(qū)教學的要領，根據活動內容靈活的設計各區(qū)域的活動內容和教玩具，并且能夠靈活的運用指南目標進行指導。在活動區(qū)教學中根

31、據幼兒的實際學習情況對目標進行調整和更新。課題組教師活動區(qū)的整體教學水平是很大程度的提升。在研究的過程中，所有的教師都融入到活動區(qū)教學的整體氛圍中，展開研究的同時以課題組教師為主要參與者，設計幼兒前期經驗調查表，制定主題的網路圖，思考怎樣配合各區(qū)域內容設計合適的目標與教玩具、學習單，各區(qū)域內容之間融合貫通。在研究過程中，班上的其他教師協(xié)助課題組教師進行教學工作和在區(qū)域中對幼兒進行觀察指導記錄。班上的三位老師之間的配合默契度都有很大的提升。但他們缺乏獨立設計活動區(qū)教學活動，根據內容設計各區(qū)域的教玩具及準備操作材料及組織幼兒活動的實戰(zhàn)經驗。在對教師進行調查問卷得出的分析，55%的教師認為自己的教育

32、教學能力有所提升，70%的教師認為自身的運用各種資源的能力有所提升，60%的教師認為自己的反思、研究能力有所提升。5.1.3 幼兒園活動區(qū)教學的整體模式推進缺乏有效的力度和手段雖然“幼兒園活動區(qū)學習模式的研究已經取得一些相關的成果,幼兒非常喜歡活動區(qū)的學習游戲，并在區(qū)域活動中自主的探索.發(fā)現和想象、創(chuàng)造，活動區(qū)的學習模式有利于孩子在“玩中學，學中玩“，實現身心和諧的全面發(fā)展?；顒訁^(qū)學習模式在我園已經形成的一種教學常態(tài)。教師們的教學教研水平都有一定程度的提升。教師在制作和投放教具，進行觀察，有效指導幼兒的能力方面也得到了提升。但活動區(qū)學習模式在北片或者全區(qū)的推進還需要一個過程。究其原因有：一.在活動區(qū)教學的過程中，除了整合五大領域的內容外，有些課程如：音樂、體育、舞蹈及其幼兒園的一些特色和本課程需要進行集體的分科的教學。二.在推進活動區(qū)的學習模式的