學(xué)習(xí)教師專業(yè)成長的價值取向

1、學(xué)習(xí)自主發(fā)展趨向的教師專業(yè)成長心得體會2012年，我有幸參加了中西部國家教師培訓(xùn)計劃的學(xué)習(xí)。在中就對老師提出的自主發(fā)展趨向的教師專業(yè)成長問題進(jìn)行深刻的反省，回顧平時實質(zhì)性教學(xué)工作中，雖然能將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際有效的課堂教學(xué)行為，但其“操作”過程顯得機械、勉強、形式化。這一現(xiàn)象在年青教師課堂上表現(xiàn)的尤為多一些，而影響這一過程的直接阻力產(chǎn)生于教師專業(yè)基本功不強。為此，通過學(xué)習(xí)，就自主發(fā)展趨向的教師專業(yè)成長與青年教師成長方面的工作，談幾點學(xué)習(xí)心得，旨在相互借鑒，共同提高。我們說教師的工作是一種專業(yè)，原因是由教學(xué)工作的特殊性所決定的。學(xué)科教師課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)程度，從教師方面講，是由教師對課程目標(biāo)

2、的把握，對教材研究的深度，教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化程度，對訓(xùn)練設(shè)計的科學(xué)性所決定的。打造高效課堂，教師必須從磨練自身的教學(xué)基本功開始。而青年教師已經(jīng)有了一些經(jīng)驗，同時又肩負(fù)學(xué)校教學(xué)的中堅力量，所以更是義不容辭。就其追溯，我覺得應(yīng)從以下幾個方面做起：一、“讀懂”課程標(biāo)準(zhǔn)，“吃透”課程教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程基本性綱領(lǐng)文件，它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀等方面的基本要求。教師只有對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)非常清晰的認(rèn)識，在設(shè)計自己課堂教學(xué)時才會有明確的指導(dǎo)方向。而課程教學(xué)的目標(biāo)，又包括年級目標(biāo)，單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。其特點是具有整體性，階段性，持續(xù)性，層次性和遞進(jìn)性。教師只有對各

3、年級段，各章節(jié)的課時教學(xué)目標(biāo)熟悉于心，對課堂教學(xué)才能有科學(xué)整體性的把握。二、潛心鉆研教材教材是教學(xué)的材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)中接受知識信息的最主要最基本的源泉。教師對本學(xué)科各年段教材，必須有一個全面的知曉，特別是自己所教年段的教材必須做深入研究。因為教材并不是唯一的教學(xué)材料，也不一定是最適合學(xué)生的材料。它只是材料，而不是成品。教師有責(zé)任對教材進(jìn)行精心改造，指導(dǎo)學(xué)生加工，達(dá)到既學(xué)知識又提升能力、智慧的目的。這就要求教師對教材一定要有自己的分析，自己的取舍，一定要明確這部分特定的教材要交給學(xué)生什么。課堂內(nèi)容定位要準(zhǔn)。三、研究學(xué)情，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一門科學(xué)，用科學(xué)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，才能提高教學(xué)的有效性

4、。 如：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)其功能體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)。其核心價值取向：提供了使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的載體；提供了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的展示平臺；提供了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，能力形成的手段；學(xué)生終生受益。由于教學(xué)對象的復(fù)雜性，其活動的空間和自由度都是很大的，使教學(xué)表現(xiàn)其復(fù)雜性和藝術(shù)的特征?；谝还?jié)課、一個問題，最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、最具有教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)是結(jié)合學(xué)生特點、合理借助媒體、優(yōu)化活動功能、選擇不同的教學(xué)模式來呈現(xiàn)。顯然，尋求用同一種模式去應(yīng)對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同對象、不同資源、不同環(huán)境，是不可行的。 2超越教學(xué)模式。一個人在做任何事情的過程中，都會形成各種各樣的思維定勢。教學(xué)也不例外。沒有萬

5、能的模式，要研究師生的特點及個性差異，把握教學(xué)的邏輯起點和現(xiàn)實起點；發(fā)掘教材中“過程方法”的素材，研究多種方法、多種教學(xué)模式的綜合應(yīng)用。課堂需要預(yù)設(shè)，但不能一成不變。課堂以動態(tài)形式存在，并不斷變化著。缺少學(xué)生的獨立思考、過程體驗和個性化的解讀，就不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力和智慧。盡管備課時已對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但課堂中，依然有太多的不確定性，應(yīng)做到：心中有案，行中無案。要正確處理生成與引導(dǎo)的關(guān)系。教師在課堂的作用是不能弱化的，該講的內(nèi)容一定要講到位，甚至占據(jù)一節(jié)課的大部分時間都是必要的。3形成風(fēng)格。沒有不變的課堂模式，研究課堂教學(xué)在于探索各種不同教學(xué)情景下，可

6、供選擇的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式，而這種選擇可以是單一的，也可以是交叉的，目的只有一個：專注于學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習(xí)。模仿、學(xué)習(xí)、研究應(yīng)融進(jìn)自己的個性特色，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)特點。 四、完成一定量的習(xí)題訓(xùn)練理科教師的一項最基本的功夫，就是自己要完成一定量有層次的、典型的、綜合性習(xí)題的訓(xùn)練。其作用表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，無論教師的教學(xué)理念多先進(jìn)，對學(xué)生的愛有多“熱烈”，當(dāng)學(xué)生拿著一定難度的綜合題來請教老師時，如果老師不能做到準(zhǔn)確及時進(jìn)行解答，甚至出現(xiàn)錯誤的講解，那么教師在學(xué)生心中的“形象”就會大打折扣，對教學(xué)不能說沒有影響。第二，教師只有自己完成一定量習(xí)題訓(xùn)

7、練后，在教學(xué)設(shè)計的過程中，對例題的選擇，學(xué)生訓(xùn)練題的取舍才能做到熟練駕馭，避免題海戰(zhàn)術(shù)；對教材重難點中表述不夠充分或例子不夠充足地方予以適當(dāng)?shù)臄U展。第三，教師自己能迅速解答思維層次較高的綜合題，是教師代實驗班教學(xué)，做好培優(yōu)工作的一項過硬的基本功。五、垂練課堂教學(xué)的語言藝術(shù)成功的教學(xué)就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，而這種藝術(shù)需要教學(xué)語言來展示，教師的語言水平不是天生就有的，而是需要通過教學(xué)實踐不斷錘煉而提高的。就物理學(xué)科而言，教師授課的語言必須重視如下三個方面： 1教學(xué)語言要有科學(xué)性和邏輯性物理是一門自然科學(xué)，內(nèi)容、知識體系都是一些客觀存在的規(guī)律，這些規(guī)律是經(jīng)過千錘百煉的，往往是字字千鈞、不可更改

8、。這就要求教師在敘述物理規(guī)律時，不能亂用詞語，不能破壞原有客觀規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)性。很多物理名詞只是一字之差，但意義卻相差甚遠(yuǎn)。 2教學(xué)語言要有啟發(fā)性物理是一門循序漸進(jìn)的學(xué)科，許多知識前后聯(lián)系比較大，教師的語言要生動，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和知識基礎(chǔ)，要使學(xué)生經(jīng)常注意為什么要研究這個問題，問題是怎么樣著手解決的。講課時，要“心中時刻有學(xué)生”可以經(jīng)常提出問題，即采用所謂“問題性講解”，以激起學(xué)生的積極思維活動，引導(dǎo)學(xué)生到正確的思想上去。 3教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)幽默可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。學(xué)生在心情舒暢的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果要比在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果好的多?；A(chǔ)打的牢固，萬丈高樓才能平地起。教師的專業(yè)成長也是