要關(guān)注“隱性”教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用

1、.要關(guān)注“隱性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用您如今正在閱讀的要關(guān)注“隱性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!要關(guān)注“隱性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用內(nèi)容提要多數(shù)老師對(duì)顯性的教學(xué)資源給予了必要的重視和開(kāi)發(fā)，而對(duì)于需動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)和捕捉的“隱性教學(xué)資源那么不曾給予應(yīng)有的重視。本文對(duì)隱性資源的開(kāi)發(fā)和利用，如學(xué)生的錯(cuò)誤和差異、課堂生成性的因素、報(bào)刊等新聞媒體，并結(jié)合一些案例作了闡述。教學(xué)資源、隱性資源、開(kāi)發(fā)利用、學(xué)生錯(cuò)誤、課堂生成。數(shù)學(xué)課程資源是指根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。新課標(biāo)要求我們老師要因地制宜，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種

2、資源，努力以“豐富和“適切的課程資源來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目的。問(wèn)題是：多數(shù)老師對(duì)于教材資源、圖書(shū)音像資料、光盤、理論活動(dòng)材料、信息技術(shù)資源等顯性的資源給予了足夠的重視和開(kāi)發(fā)，而對(duì)于需要?jiǎng)幽X去發(fā)現(xiàn)和捕捉的“隱性資源如把學(xué)生的差異、甚至錯(cuò)誤視為資源，把課堂教學(xué)中生成性的因素視作資源等的開(kāi)發(fā)利用意識(shí)不強(qiáng)或者說(shuō)重視不夠。我們要用強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的課程資源，珍惜它，用好它。現(xiàn)簡(jiǎn)要地闡述說(shuō)明。一、獨(dú)具慧眼，視學(xué)生的錯(cuò)誤為資源。先請(qǐng)看兩個(gè)案例：案例一：“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法進(jìn)位教學(xué)片段。教學(xué)時(shí)，一位老師先出示“12×3=？，請(qǐng)同學(xué)板演并說(shuō)出解題思路這是不進(jìn)位的一位數(shù)乘法，學(xué)生已會(huì)計(jì)算。師：如今

3、老師把12改成18，你會(huì)做嗎？請(qǐng)你試著做在練習(xí)本上學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，老師巡視，有選擇地請(qǐng)三位有代表性的學(xué)生把自己的計(jì)算過(guò)程分別寫(xiě)在黑板上。18×3=34 18×3= 54 18×3=3241 8 1 8 1 8× 3 × 3 × 33 4 5 4 3 2 4師：黑板上出現(xiàn)了三個(gè)不同的答案，你看怎么樣？生：一道題目不會(huì)出現(xiàn)三個(gè)答案，肯定有錯(cuò)的。師：那就請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立考慮，再判斷一下哪個(gè)是對(duì)的，哪個(gè)是錯(cuò)的，并說(shuō)明原因。生1：12×3都已經(jīng)是36了，18×3=34肯定是錯(cuò)的，因?yàn)樗涍M(jìn)位了學(xué)生已有“進(jìn)位的認(rèn)知經(jīng)歷。生2：18

4、×3=324也是錯(cuò)的，不可能是這么多，我用估算來(lái)判斷：把18當(dāng)作20，3個(gè)20只不過(guò)是60，所以18×3的得數(shù)肯定比60小，18×3= 54是對(duì)的。生3：哦，我知道他是怎么錯(cuò)的了，個(gè)位上3×8=24寫(xiě)下來(lái)，十位上1×3=3沒(méi)地方寫(xiě)了，就寫(xiě)到24前面去了，所以錯(cuò)了。生4：我再補(bǔ)充一下，十位上的1表示10，10×3=30，3應(yīng)該寫(xiě)在十位上，怎么能寫(xiě)到百位上呢？案例二： “求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)片段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是和“求三個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)相混淆，只能靠反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)來(lái)糾錯(cuò)和穩(wěn)固，有位老師是這樣教學(xué)的，他讓學(xué)生在“產(chǎn)生錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤質(zhì)

5、疑錯(cuò)誤糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，現(xiàn)把教學(xué)片段摘錄如下：求15、20和30的最小公倍數(shù)學(xué)生嘗試練習(xí)。生1：515 20 303 4 615、20、30= 5×3×4×6=360生2： 5 15 20 3023 4 63 2 315、20、30=5×2×3×2×3=180生3：5 15 20 3023 4 633 2 31 2 115、20、30=5×2×3×2=60學(xué)生得出了三個(gè)不同的答案，老師請(qǐng)同學(xué)檢驗(yàn)答案的正誤。生4：我們是用舉例的方法知道的。因?yàn)椋?5的倍數(shù)有：15、30、45、6020

6、的倍數(shù)有：20、40、60、8030的倍數(shù)有：30、60、90生5：我們一看就知道了。雖然60、360、180都是15、20和30的公倍數(shù)，但60是公倍數(shù)中最小的一個(gè)。師：同學(xué)們答復(fù)真精彩。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這三個(gè)短除法的式子，它們有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)？你有什么新發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生們觀察、討論、交流、思辯略，得出了求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法，他們的眼里被欣喜、自信和成功充溢著。新課程的資源觀認(rèn)為：教材不是惟一的課程資源，老師是最重要的課程資源，學(xué)生是課程資源的重要生命載體。反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)之所以成為約束學(xué)生思想，壓抑學(xué)生創(chuàng)造力，讓我們老師防微杜漸、謹(jǐn)小慎微的原因就在于我們太怕學(xué)生出

7、錯(cuò)。曾幾何時(shí)，學(xué)生不出錯(cuò)，課堂教學(xué)一帆風(fēng)順成了衡量老師的教學(xué)才能、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)志。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的錯(cuò)誤被老師視為“洪水猛獸，我們通?？吹降氖清e(cuò)誤的消極方面，恐避之而猶不及。課堂教學(xué)的過(guò)程，不是一個(gè)被動(dòng)的傳授與執(zhí)行教材資源的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成資源、利用資源、提升資源的過(guò)程。學(xué)生在豐富多彩的課堂教學(xué)理論中不斷地分析、解決已有的問(wèn)題，同時(shí)又不斷地發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏向和失誤，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙，其間或許蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的精神和智慧的火花。作為課堂教學(xué)的另類資源，同樣值得我們珍視并合理開(kāi)發(fā)，心理學(xué)家蓋

8、耶說(shuō)得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。其次，要有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)步教學(xué)的實(shí)效性。老師應(yīng)真正把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，不僅視課堂中學(xué)生的正確答案、精彩見(jiàn)解、獨(dú)特思路為課程資源，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)障礙等等也應(yīng)視作資源，看成是一種嘗試和探究的過(guò)程。正如垃圾是放錯(cuò)地方的寶貝一樣，學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤就好比是亟待開(kāi)發(fā)的寶藏。老師既要當(dāng)“垃圾桶，容得下學(xué)生的錯(cuò)誤，又不能僅僅只做“垃圾桶，而應(yīng)“變廢為寶，用“點(diǎn)石成金的慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)，去挖掘?qū)W生出現(xiàn)的錯(cuò)誤在教學(xué)中的價(jià)值，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙利用，經(jīng)過(guò)個(gè)體的獨(dú)立考慮和群體間的討論和思維碰撞，生成動(dòng)

9、態(tài)的課堂，全面達(dá)成教學(xué)目的，以形成各學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的有效資源。有人說(shuō)：沒(méi)有亞里士多德的錯(cuò)誤，就沒(méi)有伽利略的疑心和考慮；沒(méi)有哥倫布的錯(cuò)誤航行，就沒(méi)有美洲的現(xiàn)代文明；沒(méi)有無(wú)數(shù)次的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)造就科學(xué)家的偉大創(chuàng)造創(chuàng)造這話當(dāng)然有道理，但我更要說(shuō)，學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗不是成功的點(diǎn)綴與反襯，學(xué)生出錯(cuò)，老師通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，到達(dá)糾偏的效果，才是課堂教學(xué)的真正意義和價(jià)值之所在。二、因勢(shì)利導(dǎo)，視課堂生成性因素為資源。在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生別樣的情緒，常常會(huì)產(chǎn)生一些意料之外的生成性問(wèn)題，對(duì)于一些本身能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過(guò)處理后能促進(jìn)教學(xué)的隨機(jī)事件，老師如能及時(shí)捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，有效

10、利用，便能成為有效的教學(xué)資源。例如：教學(xué)蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)，一位老師對(duì)教材進(jìn)展了適當(dāng)改動(dòng)并精心制作了課件，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境圖形娃娃從“娃娃屋里無(wú)序地魚(yú)貫而出，化教材的“靜態(tài)為“動(dòng)態(tài)，引發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)欲望，使學(xué)生在詳細(xì)情境中自然而然地產(chǎn)生記錄的需求，并自主選擇記錄方法。當(dāng)課件播完圖形娃娃后，老師提問(wèn)：“圖形娃娃數(shù)得清嗎？怎么才能數(shù)得清呢？一位學(xué)生答復(fù)：“我只數(shù)其中的一種，其他的先不管學(xué)生的想法多么真實(shí)而有創(chuàng)意！老師可正好抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)展動(dòng)態(tài)生成：要把各種圖形娃娃都數(shù)清，需要把這個(gè)動(dòng)畫(huà)播放幾遍？有幾種圖形就必須播放幾遍。怎樣才能又快又準(zhǔn)地一次就數(shù)清呢？學(xué)生一般會(huì)答復(fù)小組內(nèi)分工合作老師再

11、作點(diǎn)撥：假如只有你一人在場(chǎng)，該怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程，探究統(tǒng)計(jì)方法，并進(jìn)展分類記錄統(tǒng)計(jì)，全面達(dá)本錢課教學(xué)目的?？上В@位老師沒(méi)能抓住這一動(dòng)態(tài)生成的可貴契機(jī)，令人扼腕嘆息。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷開(kāi)展的推進(jìn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈敏的生成性和不可預(yù)測(cè)性。老師應(yīng)通過(guò)課堂生成資源的適度開(kāi)發(fā)和有效利用，促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目的的高效達(dá)成或更新、更高價(jià)值目的的生成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正意義上的開(kāi)展和進(jìn)步。如此，便對(duì)老師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，老師課前要充分地預(yù)設(shè)教學(xué)方案不僅僅是追求精細(xì)的提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)好每一句話，準(zhǔn)確計(jì)算好每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等靜態(tài)的“形案，更重要的是追求一個(gè)開(kāi)

12、放的、多種教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)總和的“心案；其次，老師要有較強(qiáng)的應(yīng)變和駕馭課堂的才能。當(dāng)學(xué)生的答復(fù)超出老師的預(yù)案時(shí)，不驚慌失措，不置假設(shè)罔聞，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，就船下篙。如有可能，那么往預(yù)案上引導(dǎo)；如有困難，那么另起爐灶，把課上得大氣，上出靈氣，上出生命的活力，這也就是課堂教學(xué)中“以人為本真諦之所在吧！三、細(xì)心留意，視報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體為資源。我們學(xué)校都訂閱了很多種報(bào)刊，老師們天天都要閱讀報(bào)刊雜志、上網(wǎng)閱讀，報(bào)刊上所傳遞的信息包括報(bào)刊上一些產(chǎn)品的宣傳廣告等快捷、豐富多彩，相對(duì)真實(shí)可信，且富有時(shí)代感和生活氣息，其中就蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。把它們中的一些素材當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的資源時(shí)，不僅可以學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，與此

13、同時(shí)也有助于增長(zhǎng)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和他們的社會(huì)理論才能。例如：在我市小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)研修班的結(jié)業(yè)活動(dòng)中，要求學(xué)員們統(tǒng)一上蘇教版第九冊(cè)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)這單元中的“求平均數(shù)一課。就情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課這一部分，大家“八仙過(guò)海，各顯神通有的用冬季跳繩踢毽比賽的個(gè)數(shù)，有的用植樹(shù)棵數(shù)等進(jìn)展導(dǎo)入，雖然和學(xué)生的日常生活有聯(lián)絡(luò)，但總覺(jué)得有落入俗套之嫌。怎么辦？剛好那陣子中國(guó)女排參加世界錦標(biāo)賽戰(zhàn)績(jī)很好，?丹陽(yáng)日?qǐng)?bào)?體育版大篇報(bào)道比賽情況，其中介紹了主攻手趙蕊蕊平均每場(chǎng)得分的情況；碰巧我又找到了近期的刊有蘇錫常鎮(zhèn)江等地農(nóng)民人均收入增長(zhǎng)情況統(tǒng)計(jì)圖的?新華日?qǐng)?bào)?，放在視頻展示臺(tái)上讓學(xué)生觀察考慮，讓他們深切體會(huì)到“求平均數(shù)在日常生活中

14、有著廣泛的運(yùn)用和學(xué)習(xí)的必要性，新穎獨(dú)特，獲得了較好的教學(xué)效果。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。再如：根據(jù)載有太陽(yáng)能熱水器、電熱水器、燃?xì)鉄崴鞯男阅?、耗能等指?biāo)的廣告宣傳材料，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課

15、上讓學(xué)生進(jìn)展計(jì)算、比較、分析，選擇適宜于自己家的產(chǎn)品，增強(qiáng)了學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活理論的才能。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳