高中物理問題解決的教學策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高中物理問題解決的教學策略 中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0240-01 從初中剛升入高一的學生，有一個重要在轉(zhuǎn)折期，思維能力、問題解決等能力都要有一個過渡。培養(yǎng)高一學生問題解決的策略，不但能促進學生的思維發(fā)展水平，而且直接影響著學生今后的學習效率和質(zhì)量。要培養(yǎng)問題解決的策略和效率，筆者認為，從以下幾個方面抓起： 1.教學過程注重形象思維能力的培養(yǎng) 物理學所研究的是各種物質(zhì)最基本的物理性質(zhì)和運動規(guī)律，需要建立起各種物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動變化的形象。因而在物理教學中進行形象思維能力的培養(yǎng)，有著極為有利的條件。如：幫助學生

2、形成正確的物理形象。這里包括觀察、實驗所得現(xiàn)象和各種理想化模型、理想化動態(tài)形象；培養(yǎng)學生運用物理形象思考問題的習慣，在實踐中提高把抽象問題形象化的技能；培養(yǎng)和發(fā)展學生的想像力，只有當學生的想像力提高了，形象思維能力方能發(fā)揮積極作用。 2.教學過程注重直覺思維能力的培養(yǎng) 2.1 鼓勵學生大膽懷疑，大膽猜測、大膽探索，激發(fā)他們提出自己的見解的積極性。 2.2 培養(yǎng)和發(fā)展學生的想像力。 2.3 根據(jù)學生水平，選擇恰當內(nèi)容，有計劃地訓(xùn)練學生從整體出發(fā)，用猜測的、探究的方式，直接而迅速地尋找可能的、接近的答案。 3.教學過程重視物理思想與科學方法建立和應(yīng)用 講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物

3、理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。 解題過程中，要培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結(jié)合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關(guān)。如在運動學中，應(yīng)注意矢量正、負號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追及問題時，注意引導(dǎo)學生將物理現(xiàn)象用數(shù)學式表達出來；

4、講運動學圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。 4.以教學目標為引導(dǎo)，設(shè)計問題 在初中物理課堂教學中，教師要從知識與技能設(shè)計問題。教師要善于把教材中的物理事實、物理概念、物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為物理問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。對于物理事實，我們可以結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，創(chuàng)設(shè)問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理物理模型的能力。對于物理概念，我們可以從物理意義、物理公式及應(yīng)用等角度去設(shè)計問題，幫助學生全面理解。對于物理規(guī)律，我們可以從內(nèi)容、表

5、現(xiàn)形式和適用條件等角度去設(shè)計問題，幫助學生理解和運用。 在初中物理課堂教學中，教師要善于將物理過程和方法設(shè)計成問題。讓學生了解物理過程，經(jīng)歷物理過程，不僅是培養(yǎng)學生物理技能的需要，也是讓學生掌握物理方法的需要。如：熱學中影響蒸發(fā)快慢的因素，可以這樣設(shè)計問題：你認為哪些因素將影響蒸發(fā)的快慢呢？請舉例說明。學生在學習思考的過程中，不僅要熟悉科學探究的過程，而且可以體驗"控制變量法"的運用技巧。 4.探究活動應(yīng)避免機械套用步驟 關(guān)于科學探究，課程標準歸納出了七個要素，這是為了便于學生對科學探究進行分析。教師應(yīng)該注意不能使學生誤認為科學探究有現(xiàn)成的"套路"，在實

6、際組織探究活動時，應(yīng)根據(jù)探究內(nèi)容選擇適當?shù)奶骄坎襟E，并遵循循序漸進的原則逐步進行有目的的探究，直至達成探究目標。事實上，教學中遇到的科學活動大部分不是一個完整的探究活動，實際進行探究時只要用到七個要素中的幾個要素，例如，"聲是怎樣產(chǎn)生的？""串聯(lián)電路中各點的電流有什么關(guān)系？"等的探究只要用到其中的幾個就可以了。 5.讓學生創(chuàng)造性地解決問題 解決問題的策略確定以后，教師作為教學的引領(lǐng)者，要注意運用各種教學手段和方法，啟迪學生積極思索尋求解決問題的最佳思路。而在問題得到解決并形成初步結(jié)論后，要指導(dǎo)學生對結(jié)論進行檢驗。如果被檢驗是正確的問題解決過程，則形成結(jié)論

7、和范例（比如教學中的某一類問題的解題方法，或某一部分知識的學習方法）指導(dǎo)以后的學習和問題解決。并由此給出新的問題情境，產(chǎn)生新的問題，使"問題解決"連環(huán)地進行下去，這就是知識問題的連貫性。如果通過檢驗，其問題解決的過程不正確或不是完全正確，那么再重新進入問題解決的步驟，這里一般是從"確認問題"開始，重新進行問題解決的過程。這種評價和結(jié)論最好由學生自己去解決，讓學生學會檢驗和評價自己的工作，這也是創(chuàng)新素質(zhì)的一部分。當然，在有些情況下這些評價和檢驗也可以由教師作出，但要讓學生明白其錯誤出現(xiàn)的原因，能動地去解決出現(xiàn)的問題，以利于學生建立良好的問題解決的開端。 6

8、.促進待解決的問題向"問題原型"的遷移 物理問題解決的過程是一個信息加工的過程，這些信息來自兩個方面一個是來自問題本身，通過明確問題而在大腦中形成清晰的問題圖景；二是來自解題者自身的物理認知結(jié)構(gòu)，包括物理概念、物理規(guī)律、物理方法、問題解決的技巧等。這些知識、方法、技巧等在大腦中發(fā)生相互聯(lián)結(jié)、相互作用，同類知識和方法歸在一起，就構(gòu)成一個一個的知識單元即知識組塊，它們就形成解題者自身的物理認知結(jié)構(gòu)。在問題解決過程中要促使待解決的物理問題向"問題原型"的遷移。"問題原型"大致可分為兩種，一類是學生在建立新的物理概念、原理的過程中形成，這類"物理原型"具有原創(chuàng)性，是物理問題解決能力的最核心的基石，它的衍生性和再造能力最強；另一類是學生在典型物理問題的解題過程中形成，具有多樣性、靈活