一級語文案例分析

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導想象，開展語言部編版?青蛙寫詩?教學案例【案例背景】低年級學生的心理特點是活潑好動、天真可愛，他們易于接受直觀形象的事 物。他們往往把一篇課文讀準確、流利都很費力，更談不上對課文的感悟和理解 了。并且，低年級學生的傾聽習慣差，注意力容易分散。在教學過程中，教師應(yīng) 積極營造一個溫馨的課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學生在喜聞樂見的 活動中愉快地學習，同時感受到童年的快樂，健康地成長。在部編版一年級上冊語文第六單元課文 ?青蛙寫詩?的教學中，我以鮮明的 圖畫、生動的詩歌、直觀形象的課件為載體，將閱讀和識字教學相融合，立足學 生豐富的生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，引導學生感悟課文內(nèi)容，

2、感受小蝌蚪、水 泡泡、一串水珠幫助別人時的快樂和青蛙得到幫助時的快樂，引導學生感受祖國語言文字的美，同時開展學生的語言。【案例描述】?青蛙寫詩?是一首輕快、活潑的兒童詩，共有五小節(jié)。作者張秋生生動地 描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱地如作詩一樣鳴叫的情景。他用豐富而又合理的 想象，把池塘里的美麗景物 蝌蚪、水泡泡、水珠擬人化，并生動準確地想象成 逗號、句號與省略號，巧奪天工地組合成了青蛙的一首詩，讓人浮想聯(lián)翩。本文 圖文并茂，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，十分適于天性活潑、充滿好奇的一 年級學生學習語言、認識事物，同時也為教師創(chuàng)造性地教學留下了廣闊的空間。教學中如何從一年級小學生的心理特點入手， 聯(lián)

3、系兒童的生活實際，表達形 式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動學生多種感官參與學習活動， 現(xiàn)摘 以下幾個教學片斷。片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，開展學生的語言師：同學們，現(xiàn)在我們來猜一個謎語：綠衣小英雄，田里來捉蟲，水陸都是 家，唱歌頂呱呱。打一動物大家猜猜這“綠衣小英雄是誰呢？生：青蛙。師：同學們快看：課件出示情境圖說說你看到了什么？生：我看到了綠綠的荷葉。生：我看到了粉粉的荷花。生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，還有小水珠和小魚。生：我看到了一只大大的、綠綠的青蛙，它是小蝌蚪的媽媽 生：我看到了一只很快樂的青蛙，它在笑。師：同學們觀察得真仔細，都

4、知道說完整的話了，真棒！青蛙聽見了你們詩 一般的語言，可快樂啦！看，它手舞足蹈的，也想寫詩了。師：課件出示下雨圖下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：“我要寫詩啦！ 青蛙寫了首什么樣的詩呢？這節(jié)課我們來學習?青蛙寫詩? 。導入環(huán)節(jié)，猶如一臺戲的序幕。禾I用課文情境圖，激發(fā)學生的興趣，開展 了學生的語言，講故事般引出課題，學生在愉快地情緒之中入情、移情、陶情。片斷二：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，感受雨天的美 師：出示課件快聽：嘀嗒，嘀嗒什么聲音？ 生：下雨的聲音。師：課件出示：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。丨聽老師讀這個句子，說 說你感受到了什么。老師讀句子生：我感受到雨點很小。生：我感受到雨點落下來很

5、輕很輕。師：想象一下，這小小的雨點兒輕輕地落下來，它們會落到什么地方去呢？ 生：雨點兒落到草地上，小草濕濕的。生：雨點兒落到小花上，小花的花瓣上有一個一個小小的水珠。生：雨點兒落到池塘里，小魚很快樂。生：雨點兒落到綠綠的荷葉上，在荷葉上滾來滾去的。 生：雨點兒落到小蝌蚪身上，小蝌蚪覺得癢癢的。師：同學們真會想象，你們說的句子像詩一樣美！孩子們，現(xiàn)在你們就是一 只青蛙，小小的雨點兒輕輕落到你們身上，你會有什么感覺？又想說些什么呢?生：如果我是小青蛙，雨點落到我身上，我會覺得涼涼的。 生：我會覺得癢癢的。生：我覺得真好玩。生：我會很快樂，會跳來跳去。生：我會唱歌。利用課件，創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶入情

6、境之中，培養(yǎng)了孩子的想象力和語 言表達能力。片斷三：創(chuàng)設(shè)情境，分角色表演，感悟童趣師：青蛙要寫詩了，看，哪些朋友來幫助了？生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。教師貼小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的圖 片師：它們都幫了什么忙呢？生：小蝌蚪當逗號。師貼“逗號圖片生：水泡泡當句號。師貼“句號圖片生：一串水珠當省略號。師貼“省略號圖片師：同學們看看黑板上的圖片，想一想，為什么它們能當逗號、句號和省略 號？生：因為小蝌蚪的樣子和逗號很像。生：因為句號是個小圓圈，水泡泡也是圓圓的。生：一串水珠長得和省略號很像。師：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很熱心，都要幫助青蛙。想一想，它們會 怎么對青蛙說？青蛙又會說什么？把自己當做

7、小蝌蚪或者水泡泡和一串水珠，走到青蛙面前去說一說吧！師拿出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和青蛙的頭飾，組織學生分角色表演， 指導學生把話說完整?！景咐治觥康湍昙壍膶W生，會觀察自然景物，會根據(jù)生活實物和已有的經(jīng)驗進行想象， 還會通過同伴的討論進行想象，他們對生活充滿著想象。?青蛙寫詩?選自部編版一年級語文上冊第六單元，是一首輕快的兒童詩。 作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語言富有童趣，十分符合一年級學生 的認知特點。教學時，我用精美的圖片和生動、形象的課件吸引學生的注意力，激發(fā)學 生的興趣。我創(chuàng)設(shè)了一些情境，給學生插上了想象的翅膀，為他們提供了想象的 空間，讓學生把已有的生活經(jīng)驗和想象結(jié)合起來

8、，暢所欲言。并且，我采用“情 境代入法，讓學生把自己當做課文情境中的一員，去感受雨點輕輕落在身上的 滋味，去感受主動幫助別人和獲得幫助的快樂。 我引導學生換位思考，把自己想 象成課文中的小青蛙，想象會寫出怎么樣的詩。孩子們都樂意做那只快樂的小青 蛙，都愿意做一回小詩人。一年級的孩子活潑好動，好奇心強，他們常常會給課堂帶來一些“出其不意 < 很多時候， 課前預設(shè)同課上生成是不相符的， 它需要靈活的教學機智來很好地完 成。在課堂上，我尊重每個學生的主體地位，同時做好他們語文學習的引路人。 我盡力使每個孩子都有說話的時機， 并且對孩子的發(fā)言給予中肯的評價， 如“你 的語言像詩一般優(yōu)美 、“你能

9、把句子說完整，真好 、“你很會想象，真好！要是 能把句子說完整，就更好了這樣的評價，給孩子們一種如沐春風的感覺， 同時也引導他們說完整的句子，把句子說得優(yōu)美。一年級孩子注意力容易分散， 還沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣。 往往是一節(jié)課剛 過一半，學生就開始感到疲憊，有的人走神，有的人自顧自玩耍，讓老師十分頭 疼。但一年級孩子又特別喜歡表現(xiàn)自己，喜歡參與一些游戲活動。在教學?青蛙 寫詩?時，我設(shè)計了“分角色演一演的活動，不僅緩解了孩子的疲憊，而且大 力開展了他們的語言，可謂一舉兩得。反思這堂課的教學，我也發(fā)現(xiàn)了許多缺乏。表現(xiàn)在：1. 朗讀指導太少。在講解標點的時候，我順便提了一些標點的作用，看到標 點符

10、號后怎樣停頓、怎樣讀出不同語氣。范讀幾遍后，學生的接受能力還不錯， 立時能讀出些許感覺來，只是下一次再讀，很容易回到老樣子，真是令人發(fā)愁。2. 合作學習沒有引起我的重視，更沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在“分角色演一 演這一環(huán)節(jié)，我認為他們太小，不會合作和討論，自己做主叫了一些孩子上臺 表演，另外的孩子只有看的份。課后，我想老師要是不引導，孩子就永遠不會， 有時我太低估孩子的能力， 其實他們經(jīng)常給我?guī)眢@喜， 所以我今后要多為孩子 們創(chuàng)造展示能力的時機?？v觀一堂課， 我有得有失。 讓我為之欣慰的是孩子的想象力非常豐富， 他們 把“逗號、句號、省略號與生活中的事物聯(lián)系起來，對于青蛙寫成的那首詩， 全班的孩子暢所欲言，充分發(fā)揮了自己的想象，編得合情合理，富有童趣。孩子 語言的開展也讓我驚喜。剛上一年級時，他們詞匯量匱乏，說話沒有條理，語序 混亂，常常不能把話說完整。經(jīng)過一段時間的教學、引導，他們不僅能說完整的 句子