人教版小學數(shù)學三年級下冊說課稿 認識乘法

1、人教版小學數(shù)學三年級下冊說課稿 認識乘法教材簡析：教材的第一道例題是幾個一樣的數(shù)連加，通過求一共有幾只兔和一共有幾只雞的實際問題列出兩道連加算式，引導(dǎo)學生從3個2相加和4個3相加的角度理解連加算式的特征，為教學乘法的意義作準備。例題后的試一試，繼續(xù)加強學生對幾個幾相加的認識，并讓學生注意到3個5相加和5個3相加的的數(shù)是一樣的。第二道例題在一樣數(shù)連加的根底上教學乘法，包括乘法的意義、乘法算式的寫法和讀法、乘法算式中各部分的名稱。在教學乘法的意義時，還可以用乘法算是例題的重點。例題后的試一試既要用加法算，也要用乘法，教材指點學生把乘法算式和加法算式比一比，哪種寫法比較簡便，引導(dǎo)學生體會乘法的意義。

2、想想做做中的18題由看圖找?guī)讉€幾再列加法算式最后列乘法算式，到直接列乘法算式計算，幫助學生理解乘法的意義。教學目的：1、使學生初步認識乘法的意義，知道幾個幾相加用乘法計算比較簡單。2、能根據(jù)一個加法算式寫出兩個乘法算式，知道乘法算式各部分的名稱。3、培養(yǎng)學生細心觀察的習慣。教學重點：初步認識乘法和改寫乘法算式。教學難點：怎樣改寫乘法。教學準備：CAI設(shè)計理念：這節(jié)課，我將教材進展了一定的處理，把認識乘法創(chuàng)設(shè)在一個童話情景中，并將乘法意義的兩個內(nèi)涵：在幾個一樣數(shù)相加時才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式簡便。分開打破，不增加學生的難度與負擔。整節(jié)課營造出一個輕松、活潑的課堂氣氛。練習設(shè)計的難易

3、程度也是由淺入深，開放性題興趣十足，同時進步學生的思維才能。教學過程：在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，首先提出：小朋友都認識小紅帽嗎？讓學生回憶起童話故事，從而調(diào)動學生的興趣，因為小學生尤其低年級學生學習數(shù)學的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，現(xiàn)實的，有趣的，具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學生學習的愿望。緊接著，創(chuàng)設(shè)情境，數(shù)學課上老師也帶小朋友來看看小紅帽的家。?新課程標準?中提出要嚴密聯(lián)絡(luò)學生的生活實際，生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動有趣的有助于學生自主學習，合作交流的情境，讓學生在生動具表達實的情境中學習數(shù)學。所以在導(dǎo)入部分中，我根據(jù)兒童心理，喜歡玩，喜歡小動物，卡通人物。時時調(diào)動著學生的積

4、極性并且在整個教學環(huán)節(jié)中，老師都是用一個完好的情境貫穿始終。?新課程標準?提出重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學生提供現(xiàn)實有趣的學習背景，把新知的學習建立在學生生活經(jīng)歷的根底上。通過詳細情況呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生提出問題。根據(jù)建構(gòu)主義的理論：你要把孩子引導(dǎo)到新的地方，你首先得知道孩子如今所處的位置。學生學習數(shù)學是學生生活的系統(tǒng)化，離不開學生現(xiàn)實的生活經(jīng)歷。對學生來說，數(shù)學知識并不是新知識在一定程度上是一種舊知識在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗。課堂上的數(shù)學學習是他們生活中有關(guān)數(shù)學現(xiàn)象的經(jīng)歷的總結(jié)與升華。因此，老師在數(shù)學教學中要從學生的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)，與教材的內(nèi)容發(fā)生互相作用。創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建數(shù)學知

5、識。而乘法和加法是有親密聯(lián)絡(luò)的，掌握了加法就具備繼續(xù)學習乘法的條件。在100以內(nèi)的加法中，學生比較熟悉的是兩個數(shù)相加和三個不一樣的一位數(shù)連加，對幾個一樣的數(shù)連加，由于接觸少，顯得比較陌生。為此，在教學中設(shè)計了小雞，小兔，雞蛋的問題情境，讓學生列出幾個一樣的數(shù)連加的算式，并讓學生通過觀察，模擬說出許多一樣的數(shù)連加的算式在此根底上進步學生計算幾個一樣的數(shù)連加的才能。設(shè)計雞蛋這一問題情境，首先是進步學生計算幾個一樣的一位數(shù)連加的才能，為學習乘法掃除障礙，打下堅實的根底，其次是培養(yǎng)學生算法的多樣化。?新課標?中對計算的要求不再是以前的又快，有準，而是看準的方法多，即算法多樣化。這樣學生就可以帶著解決問

6、題的渴望去學習新知識，形成新技能。學生根據(jù)雞蛋圖分別列出了3個5相加橫著看的，5個3相加豎著看的的連加算式。甚至也會有學生斜著看來列算式，或6個6個的看等等各種方法，學生通過自己動腦想出的方法，學生可以理解，也記憶深化。我在教學中，在新授中讓學生將幾個一樣加數(shù)相加的算式改寫為乘法算式外，在練習中，并出現(xiàn)了5+6+6這類不能改寫成乘法算式的加法，通過比較，從而讓學生在現(xiàn)實活動中積累有關(guān)概念的感性認識把感性認識加工成表象或抽象成概念在理論中應(yīng)用概念并進一步穩(wěn)固概念。緊接著我設(shè)計了小紅帽過生日的情境，來一個人要兩支筷子，來50個人要準備多少支筷子？學生中大多數(shù)用乘法，我提問；為什么不用加法呢？學生都

7、感受到太長了，費事。從而將乘法的意義打破。?新課標?提出讓不同的人在數(shù)學中得到不同的開展。在練習設(shè)計中，老師遵循由淺入深教學的原那么，由根底題到進步題。首先讓學生看一副圖，說出是幾個幾相加，并列出加法算式，再根據(jù)加法算式列出乘法算式，過渡到看到一樣數(shù)連加的算式列出乘法算式，最后進步到看一幅圖直接列乘法算式。最后，老師設(shè)計了一道開放性題。讓學生在開放性題中體會解決問題的策略是多樣的，有些問題的答案不是唯一的，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維才能。2+3+5+5這一題，剛開場學生會以為它沒方法改寫成乘法算式，因為它不是幾個一樣加數(shù)相加的算式，但通過自己的探究，老師和學生的交流，使學生知道先算出2+3=5，這

8、樣就變成3個5相加，從而可以改寫成35，53；接下來3+3+6這道算式就可以變成2個6相加的加法算式，進而可以改寫為26，62的乘法算式，同時3+3+6這道題可以把6拆成兩個3使原來的加法算式變?yōu)?個3相加，可列出34或43的乘法算式：最后是一道字母題：A+A+A+A。其目的都是為了培養(yǎng)學生的抽象思維，進而再一次的穩(wěn)固學生對乘法意義的理解?？傊?，把數(shù)學教學建立在學生認識開展程度和已有知識經(jīng)歷根底上，有利于學生經(jīng)過自主探究和合作交流真正理解并掌握根本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)歷，有利于老師發(fā)揮教學活動的組織者，引導(dǎo)者和合作者。課后感受：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一

9、種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長

10、、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生

11、的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。學生的積極性比較高，大部分學生理解了乘法的意義，當然也有學生還出于一知半解的狀態(tài)，我覺得對于這節(jié)課，應(yīng)允許學生出現(xiàn)這種情況，因為學生的承受才能不同，有的學生很快就理解了，更能在新知的根底上加以創(chuàng)新；有的學生當堂課不明白，說不定回到家卻突然知道了，后知后覺。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者