如何培養(yǎng)學(xué)生的思維

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的思維隨著新課程的推開，可以發(fā)現(xiàn)我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)有了更多的關(guān)注，而無形當(dāng)中卻忽略了數(shù)學(xué)中是最本質(zhì)的內(nèi)容思維的訓(xùn)練與開展。新課程中提出小學(xué)數(shù)學(xué)改革深化開展的一個(gè)重要的內(nèi)容，即努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)化，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)很好地表達(dá)數(shù)學(xué)思維，從而使初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方式。一、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)思維才能的含義數(shù)學(xué)是“思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)教育就關(guān)于思維的教育，數(shù)學(xué)教育的目的就是啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，改善學(xué)生思維的品質(zhì)。數(shù)學(xué)思維才能主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：1會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜測(cè)、分析、綜合、抽象和概括；2會(huì)用歸納、演繹和類比

2、進(jìn)展推理；3會(huì)符合邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；4能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。二、學(xué)生數(shù)學(xué)思維受阻的原因根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷，參考有關(guān)資料，我認(rèn)為學(xué)生思維受阻的主要原因有以下幾點(diǎn)：1數(shù)學(xué)思想方法缺乏。2學(xué)習(xí)目的確定不當(dāng)。3思維惰性造成思維模糊。我在對(duì)學(xué)生在“遇到難題的處理方式的調(diào)查中，選擇“等老師講解的占12%，選擇“問同學(xué)或問老師的占52%，選擇“繼續(xù)考慮的只有20%。小學(xué)生遇到問題能積極主動(dòng)地考慮問題、鉆研問題者無幾，懶于動(dòng)腦，久而久之，養(yǎng)成了思維的惰性。這是學(xué)生思維障礙的最普遍原因。習(xí)閑成懶，習(xí)懶成病。學(xué)生的智力差異因素分為兩種：一種是先天性的；另一種是后

3、天性的，那就是是“懶蠢。4思維慣性造成思維機(jī)械。思維的慣性常伴隨著思維的惰性而存在。平時(shí)高年級(jí)學(xué)生的考試總結(jié)中有大部分的同學(xué)在答復(fù)“解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因選擇了“審題不清這一項(xiàng)。學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)，常尚未看清題意，見術(shù)語，便羅列公式，生搬硬套；見數(shù)據(jù)，便代入演算，拼湊解答等。如在六年級(jí)還有學(xué)生在解題過程中見“增加就用加法，減少就用減法。5評(píng)價(jià)機(jī)制本身的不完善或評(píng)價(jià)機(jī)制貫徹的不完全。評(píng)價(jià)方式單一。無論對(duì)老師還是學(xué)生，往往都是以學(xué)科考試成績(jī)作為主要指標(biāo)進(jìn)展評(píng)價(jià)。特別是考試題中出現(xiàn)偏題、怪題，題過分簡(jiǎn)單，照顧到大多數(shù)學(xué)生，這樣的考察而表達(dá)不出思維的差異性、層次性。如升學(xué)考試就出現(xiàn)很多優(yōu)秀的學(xué)生考不到好成

4、績(jī)，畢業(yè)考試落馬的現(xiàn)象。三、教學(xué)時(shí)要遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。1、加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。據(jù)學(xué)生年齡和心理特征，小學(xué)數(shù)學(xué)要注意加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手理論、自主探究與合作交流。學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)感。如在上?認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體時(shí)?這一課時(shí)就讓學(xué)生準(zhǔn)備了大量的學(xué)具：長(zhǎng)方體、正方體的紙盒，球等等，讓學(xué)生看一看、摸一摸、說一說。又如：在教學(xué)“觀察物體時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)在不同的高度觀察物體，老師特地在教室的中間豎起一架“人字梯，梯子上面擺放幾個(gè)不同的物體。老師嚴(yán)密地組織學(xué)生觀察，第一步，坐著觀察，說說你看到了什么？第二步，全體起立，說

5、說你看到了什么？第三步，站在課桌上，說說你看到了什么？由低到高，由近而遠(yuǎn)。在進(jìn)展第二步，第三步之前主讓學(xué)生先猜猜，再看看，最后說一說。學(xué)生好奇而興奮，情緒高漲，在有趣的活動(dòng)中感受了數(shù)學(xué)原來也這么“好玩。通過這些直觀形象教學(xué)的手段，使思維活動(dòng)得以順利開展。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?指出“動(dòng)手操作的目的在于學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)，所以必須給學(xué)生留有足夠的考慮空間。也是教學(xué)中不容無視的。2、適時(shí)進(jìn)展抽象概括家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回

6、家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。抽象的概括是數(shù)學(xué)思維最重要的特點(diǎn)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用形象思維，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系過渡，促進(jìn)學(xué)生抽象概括思維才能的開展。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差

7、異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。培養(yǎng)抽象邏輯思維的詳細(xì)過程是：通過直觀對(duì)認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)展感知，再適時(shí)地建立表象，及時(shí)向抽象的概念或數(shù)量關(guān)系過渡，最后根據(jù)數(shù)學(xué)思維形式去解決問題。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷