高一數(shù)學下學期單元測試題：空間幾何體

1、.高一數(shù)學下學期單元測試題：空間幾何體【】記得有一句話是這么說的：數(shù)學是一門描寫數(shù)字之間關(guān)系的科學，是我們前進的階梯。對于高中學生的我們，數(shù)學在生活中，考試科目里更是尤為重要，所以小編在此為您發(fā)布了文章：高一數(shù)學下學期單元測試題：空間幾何體希望此文能給您帶來幫助。本文題目：高一數(shù)學下學期單元測試題：空間幾何體一、選擇題1.正四棱錐PABCD的側(cè)棱長和底面邊長都等于 ，有兩個正四面體的棱長也都等于 .當這兩個正四面體各有一個面與正四棱錐的側(cè)面PAD，側(cè)面PBC完全重合時，得到一個新的多面體，該多面體是 A五面體 B七面體 C九面體 D十一面體2.正四面體的四個頂點都在一個球面上，且正四面體的高為

2、4，那么球的外表積為 A B18 C36 D3.在一個錐體中，作平行于底面的截面，假設(shè)這個截面面積與底面面積之比為13，那么錐體被截面所分成的兩部分的體積之比為 A.1 B.19 C.1 D.14.棱長都相等的正三棱錐內(nèi)接于一個球，某人畫出四個過球心的平面截球與正三棱錐所得的圖形如下，那么 A.以下四個圖形都是正確的 B.只有24是正確的 C.只有4是正確的 D.只有12是正確的5.在棱長均為2的正四面體 中，假設(shè)以三角形 為視角正面的三視圖中，其左視圖的面積是 .A. B.C. D.6.如圖,一幾何體的三視圖如下：那么這個幾何體是 A.圓柱 B.空心圓柱 C.圓 D.圓錐7.一半徑為R，高為

3、hh2R的無蓋圓柱形容器，裝滿水后傾斜 ，剩余的水恰好裝滿一半徑也為R的球形容器，假設(shè)R=3，那么圓柱形容器的高h為 A.4 B.7 C.10 D.128.假設(shè)圓柱、圓錐的底面直徑和高都等于球的直徑，那么圓柱、圓錐、球的體積的比為 A. 1:2:3 B.2：3：4 C.3:2:4 D.3:1:29.把一個半徑為R的實心鐵球熔化鑄成兩個小球不計損耗，兩個小球的半徑之比為12，那么其中較小球半徑為 A. R B. R C. R D. R10、一梯形的直觀圖是一個如下圖的等腰梯形，且梯形OA/B/C/的面積為 ，那么原梯形的面積為 A、 2 B、C、2 D、 4二、填空題11.一個立方體的六個面上分

4、別標有字母A、B、C、D、E、F，右圖是此立方體的兩種不同放置，那么與D面相對的面上的字母是 。12.三棱錐三條側(cè)棱兩兩互相垂直，三個側(cè)面積分別為1.5cm2、2 cm2、及6 cm2，那么它的體積為 .13.在三棱錐 中， ， 一繩子從A點繞三棱錐側(cè)面一圈回到點A的間隔 中，繩子最短間隔 是 .三、解答題18.如圖，用一付直角三角板拼成一直二面角ABDC，假設(shè)其中給定 AB=AD =2， ， ，求三棱錐A-BCD的體積;求點A到BC的間隔 . 19.如圖：一個圓錐的底面半徑為2，高為6，在其中有一個半徑為x的內(nèi)接圓柱。1 試用x表示圓柱的高;2 當x為何值時，圓柱的側(cè)面積最大。高一數(shù)學下學期

5、單元測試題：空間幾何體答案一、選擇題15： ACCDC 610：BBDBD二、填空題：觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨

6、前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、

7、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。11.B 12.2 13.單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。三、解答題唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清