人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題(二)》教案

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上?分?jǐn)?shù)應(yīng)用題二?教案教學(xué)目的：1使學(xué)生在掌握稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底上，利用其數(shù)量關(guān)系列方程解答稍復(fù)雜的一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應(yīng)用題。2在分析解答的過程中拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的才能。教學(xué)重點(diǎn)：確定單位1，理清題中的數(shù)量關(guān)系。利用題中的等量關(guān)系用方程解答。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1找出單位1。21畫圖分析并列式解答。2說說你是怎樣考慮和解答的？3學(xué)生分析老師板演線段圖。3導(dǎo)入今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。二、學(xué)習(xí)新課如今老師把這道題改動一下。分析解答。1讀題，找出條件和問題。2提問：這兩道題有沒有一樣的條件？有，都吃了這袋大

2、米的不同的地方在哪兒？前者一袋大米的重量，求還剩的重量，后者還剩的重量，求這袋米的重量。3我們把這道題也用線段圖表示出來，應(yīng)從哪個條件入手找單位4誰來分析這個條件？學(xué)生分析的同時老師板演線段圖5上道題是單位1的重量，求還剩的重量，這道題呢？誰能把條件和問題標(biāo)在圖上？生在黑板上畫出6比照兩道題的線段圖說一說是怎樣變化的。條件和問題互相轉(zhuǎn)化了。7無論誰為條件，誰為問題，題中所涉及的數(shù)量關(guān)系變了嗎？沒變8說一說上題在解答的過程中涉及到哪些數(shù)量關(guān)系？總重量它9如今買來大米的重量是未知的，根據(jù)這個等量關(guān)系可以用什么方法解答？列方程10試著在練習(xí)本上列方程解答。11誰能說說你是怎樣解答的？生口述答：買來大

3、米40千克買來的重量還剩幾分之幾=還剩的重量。小結(jié)。通過剛剛的分析解答，你認(rèn)為這兩道題實(shí)際上什么一樣。數(shù)量關(guān)系一樣。解答方法一樣嗎？為什么？解答方法不同。單位1，可根據(jù)數(shù)量關(guān)系用算術(shù)方法解答；單位1未知，可用x代替，運(yùn)用數(shù)量關(guān)系式列方程解答。出例如7讀題，找出條件和所求問題。畫圖分析解答。從這個條件可以看出題中是幾個數(shù)量相比？兩個數(shù)量相比。追問：哪兩個？四月份實(shí)際燒煤量和四月份方案燒煤量。我們應(yīng)把哪個數(shù)量看作單位1？為什么？把原方案燒煤量看作單位1。因?yàn)楹退啾?，以它為?biāo)準(zhǔn)，所以把它看作單位1。畫圖時我們要用兩條線段表示兩個數(shù)量，先畫誰呢？先畫原方案燒煤噸數(shù)。下一步畫什么？實(shí)際燒煤噸數(shù)。指名答

4、復(fù)：把方案燒煤量看作單位1，平均分成9份，實(shí)際比方案節(jié)約的燒煤量相當(dāng)于這樣的1份，即節(jié)約的燒煤量占方案燒煤量的這兩條線段誰為？誰為未知？在提問答復(fù)的過程中老師板演線段圖指圖提問：方案燒煤量與實(shí)際燒煤量之間有什么樣的等量關(guān)系？方案燒煤噸數(shù)節(jié)約噸數(shù)=實(shí)際燒煤噸數(shù)。方案燒煤噸數(shù)未知怎么辦？設(shè)方案燒煤噸數(shù)為x，用方程解答。試做在練習(xí)本上。反響：說說你的解答方法及根據(jù)。1學(xué)生獨(dú)立畫圖分析并列式解答。2反響提問你用什么方法解答的？根據(jù)的等量關(guān)系式是什么？三、課堂總結(jié)今天我們學(xué)習(xí)的例6、例7與前邊學(xué)過的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題相比有什么一樣點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？數(shù)量間的等量關(guān)系一樣，解答方法不同。四、穩(wěn)固反響1課本第74頁1

5、題2根據(jù)列式補(bǔ)充條件五、布置作業(yè)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久

6、之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。設(shè)計(jì)說明：本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底上，根據(jù)稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生掌握解題思路，學(xué)會用方程解答。由于新舊知識聯(lián)絡(luò)很密，因此本節(jié)課在教案設(shè)計(jì)上抓住了數(shù)量關(guān)系一樣，通過復(fù)習(xí)題的分析解答，讓學(xué)生找出熟悉的數(shù)量關(guān)系，再把題進(jìn)展改動變化。在畫圖分析的過程中抓住數(shù)量