課堂教學中有效互動的實踐

1、.課堂教學中有效互動的理論您如今正在閱讀的課堂教學中有效互動的理論文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!課堂教學中有效互動的理論積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。然而在目前的課堂教學中，仍然是老師單向“動得多，師生群體“動得少；外表形式“動得多，思維本質(zhì)“動得少；學生單方面“動得多，師生交互“動得少外表上課堂氣氛非常熱鬧，但這樣的“動非但不能促進學生思維的開展，有時甚至給課堂教學帶來負面影響。真正有效的互動應該建立在學消費生互動需求的根底上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)歷的提升。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。那么，怎樣才能進步課堂互動的有效性呢？

2、我們結(jié)合教學理論談幾點做法。一、 建立平等對話的機制是有效互動的根底教學從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動，是一種師生、生生之間的多項互動。那種老師權威式的講解與“獨白式的教學不可能產(chǎn)生有效的互動，有效的互動需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。因此，建立平等的對話機制是有效互動的根底。平等的對話意味著人人參與，意味著平等合作，意味著心靈與心靈的交流、思想與思想的碰撞，它不僅是一種認知活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，對話意味著心靈的敞開、主體的凸顯和創(chuàng)造性的解放；對老師而言，對話意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進學習。上課不再是單向的付出，而是生命活動

3、、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。我們一起來看張齊華老師在教學“軸對稱圖形一課中精彩的對話片段。在學生理解了軸對稱圖形后，老師出示了長方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經(jīng)學過的平面圖形，讓學生選一個說一說它是不是軸對稱圖形。當學生對平行四邊形是不是軸對稱圖形出現(xiàn)爭執(zhí)時，張老師充滿期待地讓學生說說自己的道理。在學生各自表述了意見后，張老師沒有給予肯定與否認，而是徑直走到一個學生的身邊說：“老師想跟你握握手，跟你握手并不表示我贊同你的觀點，而是你在課堂上發(fā)出了不同的聲音。假如課堂上只有一種聲音，那是多么單調(diào)！在老師的鼓勵下，學生的爭辯更趨劇烈。在結(jié)論漸趨明顯時，張老師對出現(xiàn)錯誤的學生說：“你認為你的觀點

4、怎么樣呢？當學生說出假如這個平行四邊形不能裁剪，就不是軸對稱圖形時，張老師懇切地說：“你的讓步，讓我們進一步接近了真理。以上對話氣氛是和諧的，場面是熱烈的。正因為有了這種平等的對話，我們看到學生的思維不斷延伸的軌跡。其實，只要我們可以樹立以學生開展為本的教育理念，課堂上少一些權威，多一些尊重；少一些預設，多一些生成；少一些批評，多一些贊賞，就能讓對話走進課堂，就能打造新的課堂。二、 創(chuàng)設自主探究的時空是有效互動的沃土只有植根在學生獨立考慮和自主探究這一沃土上，互動才可能根深葉茂。而探究總是從問題開場，一個好的問題能給人以方向和動力，能讓人產(chǎn)生認知的不平衡，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目的

5、努力迫近，那種沒有明確目的的探究是毫無意義的冥想。因此，設計的問題應是可以“牽一發(fā)而動全身的大問題，這種問題應具有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇，而不僅僅是對某一詳細方法的選擇；可讓學生對解決問題的過程作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一試就靈的驗證。當老師把關鍵性的大問題拋給學生，學生就可以放開手腳盡情地探究，使互動有了空間和迫切的需求。如在教學“平行四邊形面積的計算時，我們是這樣導入的：“同學們已經(jīng)會計算長方形、正方形的面積，生活中有時還需要我們計算平行四邊形的面積。請你們拿出課前發(fā)的畫有平行四邊形的紙，誰能想方法算出紙上平行四邊形的面積？這一富有挑戰(zhàn)性的問

6、題，激發(fā)了學生積極參與探究的理論活動：有的學生在畫，有的學生在量，有的學生在計算，有的學生在和同桌商量這樣的互動就成了學生內(nèi)在的需求。而傳統(tǒng)的教學往往是：老師先在黑板上畫一個平行四邊形，告訴學生這節(jié)課要學習平行四邊形面積的計算。并且提問“能不能把平行四邊形剪拼成長方形？可以沿哪條線剪開？引導學生動手操作、觀察比較這樣的導入，老師已經(jīng)給出理解決問題的思路，學生只要執(zhí)行老師的命令，就能輕而易舉得出平行四邊形面積的計算公式，沒有時機也不需要自己考慮，不可能形成自己的想法。因此，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動。要給學生創(chuàng)設自主探究的時空，我們的體會是:變復習鋪墊為開放式導入，鋪墊太多，有時會削弱問題本

7、身的挑戰(zhàn)性，阻礙學生獨立考慮；變一問一答式的“小步走為呈現(xiàn)主問題式的“大步走，問題過細、過窄就缺乏考慮價值，限制學生的自主學習。同時，還要給學生留有充足的考慮時間，并力求使全體學生積極參與。即使那些學有困難的學生，也有必要先讓他們“跳一跳，當他們實在無法摘到“果子時，老師再設法幫助他們搭“腳手架，進展適當?shù)狞c撥、引導。理論說明，只有學生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成有效的師生、生生互動。三、 捕捉來自學生的問題是有效互動的抓手學生在學習中不僅要解決老師的問題，還要解決自己在學習過程中遇到的問題。老師要擅長捕捉來自學生的、有價值的問題。如我們教學“長方體和正方體的認識一課，當交流長方體

8、棱的特征時，出現(xiàn)了下面的一段對話。師：誰來說說長方體的棱又有什么特征呢？生1：長方體有24條棱。因為生2：迫不及待地錯了！長方體有12條棱。你們看，1條、2條生2手拿長方體模型數(shù)給大家看師：面向生2你能主動發(fā)言應該得到表揚。但假如能讓人家把話說完就更好了，你說是嗎？生2點了點頭坐下了生1同學，你能說說你的想法嗎？生1：我原來想，長方體有6個面，每個面有4條邊，那么長方體就應該有24條棱?？磥砦义e了，我同意生2同學的意見。師：假設有所思長方體有6個面，每個面有4條邊，這種想法好似有道理呀？但怎么只有12條棱呢？生：是呀！是呀！課堂出現(xiàn)了一陣騷動生1：老師，我知道了！應該是6 × 4 &

9、#247; 2 = 12條。師：大家明白他為什么要除以2嗎？生3：我明白他的意思。因為長方體相鄰的兩個面相交于一條棱，也就是說長方體的每條棱都是兩個相鄰面的公共邊，所以要用6 × 4 ÷ 2。生4：受前面同學的啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)，要求長方體有多少條棱根本不用數(shù)，只要用每個面上的邊數(shù)乘面數(shù)再除以2就可以了。全班響起了熱烈的掌聲師：其實這個方法不但合適長方體，也合適其他多面體。同學們真了不起，創(chuàng)造出了一個求多面體棱數(shù)的公式。你們說我們應該感謝誰？生：齊應該感謝生1。這一精彩片段是我們課前未曾料想的。正是因為及時捕捉到來自生1這一有價值的問題長方體有24條棱，給他提供一個解釋的時機，才

10、為其他學生搭建了個體經(jīng)歷交流的平臺。通過討論、交流，學生不但澄清了錯誤的認識，而且創(chuàng)造了令人驚喜的公式，即求多面體棱數(shù)的公式。這樣處理，不但保護了學生的自尊心，讓錯誤變成了珍貴的學習資源，更重要的是學生在討論、交流的過程中，數(shù)學思維得到了鍛煉和開展。同時，也使學生學會了尊重別人，完善自己的人格。理論說明，學生的問題并不全都是珍貴的教學資源。通常一些普遍性的問題，能作為珍貴的教學資源，因為它能引發(fā)更多學生的考慮，澄清模糊的認識。但有時即使是個別學生的想法，只要涉及數(shù)學的本質(zhì)，能激起其他學生的考慮，同樣應視為有價值的教學資源。關鍵在于老師要有敏銳的目光，擅長從眾多的信息中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合，讓學生的

11、思維不斷碰撞,推動課堂的動態(tài)生成。四、 進步小組活動的質(zhì)量是有效互動的重要途徑合作交流是進展生生互動的重要途徑。但在實際教學中，小組合作的實際效果往往不是老師所期望的那樣，有時是低效的，甚至是無效的。如，在教學“圓錐體積的計算時，一位老師為每個小組準備了等底等高、等底不等高、等高不等底的圓錐和圓柱形量筒三組，足夠的沙子和水。然后提出問題：“圓錐的體積與圓柱的體積有怎樣的關系呢？如今請同學們一起來分組探究吧。幾分鐘后，有的小組就快樂地喊出來：“我們發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是圓柱體積的1/3。之后，這些小組的學生便開場做其他事，并沒有對另兩組材料進展探究。有的小組因分工不明確，活動效率不高，最后只好草草完畢

12、任務。上述案例，老師在讓學生探究圓錐體積公式時，為學生提供了充足的探究材料和活動的時空，試圖幫助學生在探究、合作的過程中真正理解圓錐與圓柱體積之間的關系，以彌補教材的缺乏。然而，由于學生缺乏合作、交流的根底，致使活動淺嘗輒止，沒能實現(xiàn)課堂教學的有效互動，當然也就無法到達預期的教學效果。因此，有必要進步小組活動的質(zhì)量。要進步小組活動的質(zhì)量，我們認為應注意以下幾點：1 首先要讓學生明確小組活動的目的和任務，并且組內(nèi)要有詳細的分工；2 小組活動前應留有一定的時間與空間讓學生獨立考慮，只有建立在獨立考慮的根底上，學生對所合作的問題才能有較深層次的認識，才能不斷地將自己的思維與同伴進展交流，并在交流中進

13、展比較、區(qū)分、揚棄。3要讓學生考慮，在小組內(nèi)準備發(fā)表怎樣的想法或觀點，用什么方式既能表達清楚又能讓別人聽明白；考慮自己有什么困惑,怎樣請教組內(nèi)同學；4 學會傾聽別人的意見，會與不同意見的學生進展對話；5學會合作后的反思與調(diào)整，可以不斷地檢驗自己學習成果的準確性，做到修正錯誤，反思想法。要做到這些，關鍵在于老師的重視。五、 發(fā)揮老師的價值引領是有效互動的保證單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所

14、學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。由于學生的認識程度正處于開展階段，生活閱歷也并不豐富，所以他們的開展常常不能自發(fā)完成，這決定了老師是課堂的靈魂。任何一個教學目的的實現(xiàn)，既離不開學生，也離不開老師。盡管課堂是動態(tài)生成的，但互動的過程必須服從老師課前預設的價值追求不排除追求過程中的自覺調(diào)整與完善，效勞于全體學生的多元開展。沒有老師的價值引領，就不可能有高質(zhì)量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼

15、兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。如，一位老師在教學“百以內(nèi)的口算減法44-25時，學生獨立考慮后匯報了七八種方法。在交流的過程中，老師邊板書，邊反復用“真行!“還有不同意見嗎？加以引導。整個交流過程學生非常投入，老師也很滿意。最后老師說：“小朋友，你們的方法真多！以后就用自己喜歡的方法進展口算。事實上，絕大多數(shù)的學生只理解其中的一種方法，并且?guī)缀跞酝Ａ粼谠械恼J知程度上，思維沒有得到相應的開展，讓學生理解、掌握多種口算方法的目的成了空談。在這

16、一教學片段中，老師沒有意識到各種方法之間的內(nèi)在聯(lián)絡，以及各種方法之間還有相對合理、簡潔的區(qū)別，沒有意識到自己有責任引導學生進展比較、歸類，在此根底上做出選擇和自我調(diào)整，使學生的構(gòu)建活動富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來外表的熱鬧而缺乏實效。這就需要老師可以準確把握學生的學習動態(tài)，做到“該出手時就出手：即適時介入，充分發(fā)揮老師的價值引領作用。我們的體會是在以下情況下老師應適時介入：當學生束手無策時應給予啟發(fā)、引導，不要讓學生白白等待，浪費珍貴的時間；當學生各執(zhí)己見、爭議不下時應給予正確的疏導，從而讓學生的思維像流水一樣舒展；當學生的想法出現(xiàn)偏向時應給予講解，從而讓學生形成正確的價

17、值觀；當學生有獨到的見解時應及時進展鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)討論的興趣和熱情。老師的介入有時是為了調(diào)控課堂教學，集中學生的注意力，使活動有序開展；有時是為了“挑起學生的爭論，讓學生思辯，使思維的火花璀璨耀眼；有時是引導學生反思走過的路，引發(fā)學生的深化考慮;有時是引導學生對錯誤進展自我否認，領悟數(shù)學思想方法，獲得成功的體驗，增強信心當然，老師還要把握介入的程度，既不能無所事事，也不能越俎代庖?？傊行У幕与x不開老師的價值引領,老師的引領和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態(tài)生成，使課堂教學朝有效的方向開展?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更